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職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)【1】
摘要：在這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，職業(yè)教育已經(jīng)成為了工業(yè)發(fā)展的主旋律，英語(yǔ)專業(yè)也變得日趨國(guó)際化，在學(xué)校中越來(lái)越普遍。
英語(yǔ)作為交際工具，其重要性不言而喻。
目前，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)狀況不佳，面臨重重困難，急需改革。
以下是筆者對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的淺思考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)英語(yǔ) 教學(xué) 教學(xué)方法 課程配置 探究精神
一、對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教材改革的思考
要提高教學(xué)水平，必須有一套相對(duì)穩(wěn)定，實(shí)用性較強(qiáng)的教材。
在相對(duì)同類專業(yè)中，要有一套既具有專業(yè)性，又有實(shí)用性的配套教材。
這種教材應(yīng)該是：內(nèi)容適度，要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏揖性、實(shí)用性，由淺入深，不應(yīng)是跳躍式的，不應(yīng)過(guò)深、過(guò)難或過(guò)易，生詞密度也要適當(dāng)。
增加基礎(chǔ)和專業(yè)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，輔加過(guò)渡式基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，把通俗易懂的專業(yè)內(nèi)容滲透于教材中。
學(xué)生在校既要學(xué)一技之長(zhǎng)，又要有一定的專業(yè)理論知識(shí)，所以在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加基礎(chǔ)與專業(yè)結(jié)合的部分，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、單詞、簡(jiǎn)短專業(yè)性文章等，從而大大提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。
增加口語(yǔ)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)口語(yǔ)交際，將聽說(shuō)課引入正常的課堂教學(xué)。
聽說(shuō)課課程設(shè)計(jì)以聽為輔助手段，以說(shuō)為主要目的。
學(xué)生通過(guò)大量地聽說(shuō)練習(xí)，逐步樹立說(shuō)英語(yǔ)的自信心，鍛煉語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
二、改教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)最重要環(huán)節(jié)，因此，必須把課堂教學(xué)作為改進(jìn)教學(xué)方法的突破口。
要提高中等職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，就必須改進(jìn)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)。
“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學(xué)，就得實(shí)踐。
貫徹交際性原則就是要把教學(xué)活化為實(shí)際。
因此，要將過(guò)去以講授語(yǔ)法為主填鴨式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交流式、自學(xué)式相結(jié)合的教學(xué);將過(guò)去單調(diào)的讀、寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;聽、說(shuō)、讀、寫、譯”訓(xùn)練相結(jié)合的復(fù)合模式;將過(guò)去靜靜、沉悶的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、活躍的課堂，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立思維和自學(xué)的能力。
教師要想方設(shè)法把學(xué)生從“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”即從被動(dòng)變成主動(dòng)，在講清有關(guān)概念的同時(shí)，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行角色表演活動(dòng)，把“模擬情景”引入課堂，也就是把書本上的東西引入生活，使書本上的知識(shí)變成活生生的現(xiàn)實(shí)中的東西。
三、培養(yǎng)自主探究精神，創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)
樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育理念、建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育創(chuàng)新的前提。
職業(yè)教育是以面向“藍(lán)領(lǐng)”為主要培養(yǎng)目標(biāo)的教育。
因此，我們必須樹立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育理念。
全國(guó)職教大會(huì)提出職業(yè)教育要“為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)，為推進(jìn)西部大開發(fā)服務(wù)”。
這既是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)要求，也是職業(yè)教育在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存、爭(zhēng)發(fā)展的需要。
在普教中學(xué)習(xí)文化課方面有可能呈現(xiàn)弱勢(shì)的學(xué)生，在操作能力強(qiáng)的專業(yè)課上就有可能變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)。
職業(yè)教育要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把應(yīng)用教育放在首位，建立和完善以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和個(gè)性發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)理論、技能和實(shí)踐科目為主的綜合職業(yè)能力，不斷提高教育質(zhì)量，打造全面建設(shè)小康社會(huì)所迫切需要的高素質(zhì)的一線應(yīng)用型人才。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育，學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。
學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間;讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。
在英語(yǔ)教學(xué)中，主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。
師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。
教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。
因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。
教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。
四、優(yōu)化課程配置，提高創(chuàng)新思維能力
與此相適應(yīng)的職業(yè)教育課程設(shè)置，也呈現(xiàn)著多種多樣的風(fēng)格。
“緊密型”聯(lián)合辦學(xué)形式，由企業(yè)和學(xué)校雙方依據(jù)國(guó)家的有關(guān)規(guī)定，協(xié)商確定課程設(shè)置;“松散型”的聯(lián)合辦學(xué)形式，由學(xué)校征求企事業(yè)用人單位的意見，確定課程設(shè)置;學(xué)校自主的辦學(xué)形式，則是依據(jù)本校的辦學(xué)條件和對(duì)市場(chǎng)的估計(jì)，選擇課程設(shè)置。
應(yīng)該說(shuō)每一種辦學(xué)形式與課程設(shè)置模式，都曾經(jīng)起到過(guò)一定的積極作用，尤其是推動(dòng)了職業(yè)教育發(fā)展，“規(guī)模效應(yīng)”的產(chǎn)生。
然而，這些課程設(shè)置也存在明顯的缺陷與不足。
其一，存在著盲目設(shè)置課程的現(xiàn)象。
無(wú)論哪一種課程設(shè)置模式，都受到辦學(xué)形式的制約。
在辦學(xué)過(guò)程中，往往隨意更改或設(shè)置課程。
其二，存在著課程之間不銜接的現(xiàn)象。
由于課程設(shè)置缺乏應(yīng)有的論證，文化課和專業(yè)課，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課不能形成完整的邏輯結(jié)構(gòu)體系，甚至相互脫節(jié)。
其三，存在著課程設(shè)置定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。
職業(yè)學(xué)校、普通中專校與技工學(xué)校的課程設(shè)置似乎各有特色，又難以辨別。
以至于有些學(xué)校采用“拿來(lái)主義”，隨便訂購(gòu)使用教材，給教學(xué)過(guò)程造成了困難。
其四，存在著急功近利的現(xiàn)象。
在課程設(shè)置與實(shí)施時(shí)，為了“對(duì)口單招”或者應(yīng)某企業(yè)的暫時(shí)需要，增減文化課程與專業(yè)課程的比例。
使本來(lái)就缺乏嚴(yán)密、科學(xué)的課程體系，更沒有系統(tǒng)性。
因此，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要，改革課程設(shè)置;依據(jù)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，更新課程設(shè)置;依據(jù)本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)化課程設(shè)置;依據(jù)本校的辦學(xué)實(shí)際，探索課程設(shè)置。
參考文獻(xiàn)
[1]曹美平.談中專英語(yǔ)教學(xué)改革.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào).2003
[2]劉艷豐.淺談職業(yè)教育創(chuàng)新問(wèn)題思索.科技創(chuàng)業(yè)家.2011
職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)【2】
【摘 要】本文從英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析并結(jié)合自己10年來(lái)的職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)改革從教師、教學(xué)、學(xué)生的角度提出幾點(diǎn)看法。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué) 思考
英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確表示，要重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交流和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，在教學(xué)過(guò)程中既要傳授必要的語(yǔ)言知識(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。
教與學(xué)，是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中密不可分的兩個(gè)主體。
可是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師總是被置于主體地位，主導(dǎo)著英語(yǔ)教學(xué)的課堂，而學(xué)生只是客體，長(zhǎng)期以來(lái)，我們都習(xí)慣于教師作為教學(xué)的主體主動(dòng)灌輸，填鴨式的教學(xué)，學(xué)生作為客體被動(dòng)跟進(jìn)的方式，教學(xué)的藝術(shù)往往局限于寓教于樂(lè)的較低層次。
隨著市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人士的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)理念和方法顯然不能跟上未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。
作為一名職業(yè)院校的英語(yǔ)教師，一方面要跟上職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)專業(yè)中高速發(fā)展的新技術(shù);另一方面，要密切關(guān)注社會(huì)所需的技術(shù)型復(fù)合型人材需求，其職業(yè)特點(diǎn)要求直接面向具體工作實(shí)用技能的教育，所學(xué)、所教應(yīng)緊密聯(lián)系實(shí)際，要實(shí)用、有用。
一、轉(zhuǎn)化教師角色，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為主體”
教學(xué)理念目前是以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、更注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和崗位語(yǔ)言的能力的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)。
作為教師，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的大腦不是一個(gè)容器，而是一個(gè)期待用知識(shí)點(diǎn)燃渴求的火把，我們不應(yīng)該老是責(zé)問(wèn)自己教了多少語(yǔ)法，翻譯了多少困難的句子，而應(yīng)該尋思：我們的教學(xué)到底能幫學(xué)生學(xué)到多少，在崗位實(shí)踐中能夠運(yùn)用多少。
在新的教學(xué)模式中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的主體，一切教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生如何學(xué)來(lái)展開，因此教師要做好課程的設(shè)計(jì)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)實(shí)施的組織者、評(píng)估者等角色。
英語(yǔ)教學(xué)提倡實(shí)用為主，夠用為度。
有效的英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持一種有效互動(dòng)的交流過(guò)程。
教師與學(xué)生之間的交流是雙向的，在這一過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，參與協(xié)商、鼓勵(lì)和監(jiān)控的學(xué)生的討論與練習(xí)等，并為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料;創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情景;啟發(fā)學(xué)生的思維;給學(xué)生提供必要的線索;并通過(guò)示范、講解;尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
在整個(gè)過(guò)程中，教師既要調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的積極性，又要督促小組組員間的合作，學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相支持、互相幫助的學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。
合作學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的主要方式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂不僅是英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的課堂，同時(shí)也是職業(yè)道德培養(yǎng)的課堂，讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識(shí)得以培養(yǎng)，這也是未來(lái)職業(yè)崗位的強(qiáng)烈需求。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣
英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有較大的影響，只有學(xué)習(xí)者清晰意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并希望達(dá)到所希望的效果時(shí)，學(xué)習(xí)才可能成功。
為此，職業(yè)院校的教師應(yīng)充分意識(shí)到大多數(shù)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯充滿向往和憧憬的特點(diǎn)，緊緊抓住這一心理特征，讓學(xué)生自覺地去閱讀課文，收集相關(guān)職業(yè)材料，或找到一些與自己未來(lái)職業(yè)有關(guān)的文章，學(xué)生之間進(jìn)行相互交流，用英語(yǔ)對(duì)收集的材料進(jìn)行歸納和總結(jié)，用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)綜合表達(dá)的能力。
教師鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳，廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言把想法和認(rèn)識(shí)通過(guò)問(wèn)題形式表達(dá)出來(lái)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)貴在多體驗(yàn)、多實(shí)踐、多參與、多創(chuàng)造。
丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森說(shuō)：“教好外語(yǔ)的條件看來(lái)是要盡可能多讓學(xué)生接觸外語(yǔ)和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水;學(xué)生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。”
因此，學(xué)生除了課堂所學(xué)的知識(shí)外，還要參與豐富的課外活動(dòng)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，組織英語(yǔ)講座、英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì)等，在有條件的情況下，模擬就業(yè)招聘，開展雙語(yǔ)招聘等活動(dòng)，使其增長(zhǎng)了知識(shí)、開闊了視野，充分創(chuàng)設(shè)了一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。
三、開展分層教學(xué)實(shí)踐，貫徹以能力為導(dǎo)向的“因材施教”的原則
職業(yè)院校生源的復(fù)雜性決定其學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)能力水平參差不齊。
因此，對(duì)全體學(xué)生繼續(xù)實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和貫徹統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。
改變傳統(tǒng)“一刀切”英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)改革的課題之一。
分層教學(xué)就是從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件及實(shí)際出發(fā)，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化，創(chuàng)設(shè)“因材施教，分類指導(dǎo)”的環(huán)境。
教師通過(guò)分層組織教學(xué)、改革教學(xué)法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
分層教學(xué)的過(guò)程既是教師了解和研究學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生個(gè)體正確認(rèn)識(shí)自我學(xué)習(xí)能力和水平的過(guò)程。
分層次教學(xué)能充分體現(xiàn)符合學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)人需要原則，也符合能力本位的教學(xué)原則。
同時(shí)，也能促進(jìn)教師更加深入地研究教材、教法、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生，從而創(chuàng)建學(xué)生和教師雙向和諧的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、提高教師綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了“五個(gè)因素和一個(gè)公式”。
這五個(gè)因素是：國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的政策;學(xué)生的來(lái)源和素質(zhì);教材的質(zhì)量;教學(xué)環(huán)境的條件;教師的素質(zhì)。
五個(gè)因素中前四個(gè)因素是可變的因素，而第五個(gè)因素即教師素質(zhì)是決定因素。
一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環(huán)境(4分)]×教師素質(zhì)。
這個(gè)公式內(nèi)相加為10分，而教師素質(zhì)分值越大，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
由此可見，外語(yǔ)教師的素質(zhì)，對(duì)提高外語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。
教學(xué)能力是外語(yǔ)教師出色完成教學(xué)工作的關(guān)鍵所在，它包括較強(qiáng)的教材分析能力、組織能力和表達(dá)能力。
英語(yǔ)教師必須運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用簡(jiǎn)練的體態(tài)語(yǔ)言和豐富的表情動(dòng)作配合語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的聽力、語(yǔ)感和英語(yǔ)思維交流習(xí)慣。
教師要利用有限的課堂教學(xué)，組織豐富多彩、形式多樣的課堂活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的師生關(guān)系。
教師在充實(shí)自身素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)用發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)自身知識(shí)和能力的局限性，在工作和生活中不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。
教師在擁有正確的教學(xué)觀念，懂得教育技術(shù)的前提下，教師要主動(dòng)走下神圣的講壇，與學(xué)生平等對(duì)話，建立以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的外語(yǔ)課堂，這就需要職業(yè)院校的英語(yǔ)教師要有較強(qiáng)的改革意識(shí)和勇于創(chuàng)新的勇氣。
教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋思考，從而形成有規(guī)律的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們掌握好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以便在未來(lái)的社會(huì)中，能將英語(yǔ)語(yǔ)言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。
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