大學(xué)英語教學(xué)中教師的多重角色畢業(yè)論文

　　在你的大學(xué)生活中，你是否發(fā)現(xiàn)了你的英語教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧�，沒發(fā)現(xiàn)的趕緊來看看下面這篇論文吧。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師，教學(xué)活動，多重角色

　　角色，可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相對應(yīng)的行為規(guī)范，教師是學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的角色。在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉(zhuǎn)變。

　　在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段大學(xué)英語教師，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生閱讀和欣賞書本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應(yīng)在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。隨著信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，老師已不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，教師與學(xué)生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個性、精神和人格等方面的全面發(fā)展。因此，傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色越來越不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。

　　一、教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。

　　在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者和組織者。他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù);同時他還必須了解教學(xué)對象，對所教學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)動機和興趣等了如指掌，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性特點和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語言實踐活動中受益。應(yīng)當(dāng)說，整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學(xué)活動時大學(xué)英語教師，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。在大學(xué)英語精讀的教學(xué)中，教師要想真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對課堂感興趣，取得良好的教學(xué)效果，教師必須由不同的課文內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　1.設(shè)計組織形式多樣的課堂活動

　　例如《全新版大學(xué)英語》第三冊第五課，教師可以在學(xué)習(xí)整篇文章之前提出如下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論

　　――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?

　　――Have Iexpressed my gratitude to the person?

　　――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?

　　――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?

　　顯而易見，這些問題并沒有任何固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的切身經(jīng)驗來回答。但這些問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，容易調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生開口說英語的勇氣。在回答問題的過程中，學(xué)生就可以借此機會同他人之間進(jìn)行交流和互動，進(jìn)而激發(fā)他們對這篇課文的興趣。

　　2.導(dǎo)入背景知識

　　在設(shè)計課堂活動時必須意識到大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。語言是文化的載體。語言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關(guān)系，因此語言教學(xué)離不開文化的傳授，文化導(dǎo)入應(yīng)貫穿英語教學(xué)的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也使學(xué)生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準(zhǔn)確地使用這一語言。教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。文化知識的教學(xué)并非可有可無，它已成為統(tǒng)領(lǐng)聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學(xué)英語》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發(fā)生在美國內(nèi)戰(zhàn)時期，為了讓學(xué)生更好的了解故事背景，可以通過播放英語內(nèi)戰(zhàn)影片或相關(guān)圖片，補充說明內(nèi)戰(zhàn)的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?

　　在英語教學(xué)的活動中，教師還應(yīng)當(dāng)是參與者。“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進(jìn)行活動時，老師不能只站在講臺上觀望大學(xué)英語教師，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動，因為這樣既可以增進(jìn)課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

　　二、教師還應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者

　　現(xiàn)在的英語教師應(yīng)該甘心擔(dān)當(dāng)一個“facilitator”(幫助者)的角色。其實，這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來自于心理上的轉(zhuǎn)變，一個英語教師應(yīng)該勇于放棄做“master”(教書先生)的角色，而應(yīng)勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中，如口語交際活動、做聽力理解、閱讀文章、寫作、雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。除此之外，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得及時的幫助。向?qū)W生推薦一些英語簡易讀物和英語報刊雜志，豐富學(xué)生的課外生活;在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧;幫助學(xué)生如何充分利用課余時間提高英語的綜合應(yīng)用能力。

　　三、教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者論文格式范文。

　　教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。參與學(xué)生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學(xué)生在無壓力、無憂慮的環(huán)境中通過語言交流實踐，使所學(xué)的語言潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識中。教師的參與同時又給學(xué)生起了一種示范作用。學(xué)生在使用語言，運用語言時會自覺地以教師為榜樣，運用語言的能力會在不知不覺中加強。

　　四、教師還應(yīng)是教學(xué)過程的創(chuàng)造者

　　教師的教學(xué)過程同時也是教師的創(chuàng)造過程。尤其是語言的教學(xué)大學(xué)英語教師，更與教師個人的創(chuàng)造息息相關(guān)。俗話說每個人都有適合自己的有效的教學(xué)方法，而且每個學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專家的方法。我們需要做的是把我們認(rèn)為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用到自己的實際教學(xué)中。作為一個老師，我們的任務(wù)不僅是給學(xué)生看一碗水而是要把學(xué)生帶到浩瀚無邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創(chuàng)造性的老師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

　　聯(lián)合國教科文組織提出，現(xiàn)代教師要“履行當(dāng)代教育家的職能。”由此可見，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應(yīng)時代的要求，教師必須充當(dāng)好策劃者、組織者、參與者、促進(jìn)者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應(yīng)時代的要求，成為一名合格的英語教師�！　≡谀愕拇髮W(xué)生活中，你是否發(fā)現(xiàn)了你的英語教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧�，沒發(fā)現(xiàn)的趕緊來看看下面這篇論文吧。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師，教學(xué)活動，多重角色

　　角色，可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相對應(yīng)的行為規(guī)范，教師是學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的角色。在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉(zhuǎn)變。

　　在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段大學(xué)英語教師，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生閱讀和欣賞書本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應(yīng)在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。隨著信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，老師已不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，教師與學(xué)生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個性、精神和人格等方面的全面發(fā)展。因此，傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色越來越不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。

　　一、教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。

　　在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者和組織者。他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù);同時他還必須了解教學(xué)對象，對所教學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)動機和興趣等了如指掌，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性特點和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語言實踐活動中受益。應(yīng)當(dāng)說，整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學(xué)活動時大學(xué)英語教師，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。在大學(xué)英語精讀的教學(xué)中，教師要想真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對課堂感興趣，取得良好的教學(xué)效果，教師必須由不同的課文內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　1.設(shè)計組織形式多樣的課堂活動

　　例如《全新版大學(xué)英語》第三冊第五課，教師可以在學(xué)習(xí)整篇文章之前提出如下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論

　　――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?

　　――Have Iexpressed my gratitude to the person?

　　――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?

　　――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?

　　顯而易見，這些問題并沒有任何固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的切身經(jīng)驗來回答。但這些問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，容易調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生開口說英語的勇氣。在回答問題的過程中，學(xué)生就可以借此機會同他人之間進(jìn)行交流和互動，進(jìn)而激發(fā)他們對這篇課文的興趣。

　　2.導(dǎo)入背景知識

　　在設(shè)計課堂活動時必須意識到大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。語言是文化的載體。語言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關(guān)系，因此語言教學(xué)離不開文化的傳授，文化導(dǎo)入應(yīng)貫穿英語教學(xué)的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也使學(xué)生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準(zhǔn)確地使用這一語言。教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。文化知識的教學(xué)并非可有可無，它已成為統(tǒng)領(lǐng)聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學(xué)英語》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發(fā)生在美國內(nèi)戰(zhàn)時期，為了讓學(xué)生更好的了解故事背景，可以通過播放英語內(nèi)戰(zhàn)影片或相關(guān)圖片，補充說明內(nèi)戰(zhàn)的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?

　　在英語教學(xué)的活動中，教師還應(yīng)當(dāng)是參與者。“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進(jìn)行活動時，老師不能只站在講臺上觀望大學(xué)英語教師，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動，因為這樣既可以增進(jìn)課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

　　二、教師還應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者

　　現(xiàn)在的英語教師應(yīng)該甘心擔(dān)當(dāng)一個“facilitator”(幫助者)的角色。其實，這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來自于心理上的轉(zhuǎn)變，一個英語教師應(yīng)該勇于放棄做“master”(教書先生)的角色，而應(yīng)勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中，如口語交際活動、做聽力理解、閱讀文章、寫作、雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。除此之外，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得及時的幫助。向?qū)W生推薦一些英語簡易讀物和英語報刊雜志，豐富學(xué)生的課外生活;在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧;幫助學(xué)生如何充分利用課余時間提高英語的綜合應(yīng)用能力。

　　三、教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者論文格式范文。

　　教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。參與學(xué)生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學(xué)生在無壓力、無憂慮的環(huán)境中通過語言交流實踐，使所學(xué)的語言潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識中。教師的參與同時又給學(xué)生起了一種示范作用。學(xué)生在使用語言，運用語言時會自覺地以教師為榜樣，運用語言的能力會在不知不覺中加強。

　　四、教師還應(yīng)是教學(xué)過程的創(chuàng)造者

　　教師的教學(xué)過程同時也是教師的創(chuàng)造過程。尤其是語言的教學(xué)大學(xué)英語教師，更與教師個人的創(chuàng)造息息相關(guān)。俗話說每個人都有適合自己的有效的教學(xué)方法，而且每個學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專家的方法。我們需要做的是把我們認(rèn)為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用到自己的實際教學(xué)中。作為一個老師，我們的任務(wù)不僅是給學(xué)生看一碗水而是要把學(xué)生帶到浩瀚無邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創(chuàng)造性的老師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

　　聯(lián)合國教科文組織提出，現(xiàn)代教師要“履行當(dāng)代教育家的職能。”由此可見，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應(yīng)時代的要求，教師必須充當(dāng)好策劃者、組織者、參與者、促進(jìn)者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應(yīng)時代的要求，成為一名合格的英語教師�！　≡谀愕拇髮W(xué)生活中，你是否發(fā)現(xiàn)了你的英語教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧�，沒發(fā)現(xiàn)的趕緊來看看下面這篇論文吧。

　　論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師，教學(xué)活動，多重角色

　　角色，可理解為一個人在社會群體中的身份以及與其身份相對應(yīng)的行為規(guī)范，教師是學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動的角色。在英語語言教學(xué)中，“角色”這一概念指的是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生所起的作用。語言學(xué)家們一致認(rèn)為，在不同的教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演不同的角色，而且隨著教學(xué)活動及教學(xué)目的的變化，教師的角色也要起著相應(yīng)的變化。所以教師要參與不同角色多元化的轉(zhuǎn)變。

　　在傳統(tǒng)的以教師為中心的英語教學(xué)中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行全方位的語言輸入，課堂教學(xué)主要是以教師精講的形式而展開，一切課堂活動，一切教學(xué)目標(biāo)，一切為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的手段大學(xué)英語教師，以及教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)等都完全由教師掌握。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生閱讀和欣賞書本上的文章段落，掌握其中的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學(xué)的主宰者。

　　隨著經(jīng)濟的發(fā)展及全球化時代的到來，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)已無法滿足時代的需要，取而代之的是強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。隨著大學(xué)英語教學(xué)模式的改變，教師與學(xué)生在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的角色也必然要發(fā)生根本性的變化。在新的教學(xué)模式下，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程。“教的目的是為了不教”，“授之以魚，不如授之以漁”。教師不再僅僅是知識的傳授者，而是應(yīng)在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。隨著信息技術(shù)及各種媒體的迅速發(fā)展，老師已不是學(xué)生獲取知識的唯一來源，教師與學(xué)生不在于知識量上的差別，而是智力、情感、個性、精神和人格等方面的全面發(fā)展。因此，傳統(tǒng)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的單一“控制者”角色越來越不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。

　　一、教師應(yīng)是課堂教學(xué)活動的策劃者、組織者和參與者論文格式范文。

　　在課堂活動開始之前，教師首先應(yīng)該是一個策劃者和組織者。他應(yīng)當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容，對于重點和難點做到心中有數(shù);同時他還必須了解教學(xué)對象，對所教學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)動機和興趣等了如指掌，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的實際水平及需求，設(shè)計、組織、安排豐富多彩、合理有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。一般來說，豐富多彩的實踐活動比單一不變的灌輸更具有吸引力，更易于激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個性特點和知識水平的不同而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因為活動難度太大不能完成而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語言實踐活動中受益。應(yīng)當(dāng)說，整個教學(xué)活動的成敗在很大程度上取決于教師的策劃。在組織課堂教學(xué)活動時大學(xué)英語教師，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學(xué)生需要時給予啟發(fā)、幫助和指點。在大學(xué)英語精讀的教學(xué)中，教師要想真正調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對課堂感興趣，取得良好的教學(xué)效果，教師必須由不同的課文內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　1.設(shè)計組織形式多樣的課堂活動

　　例如《全新版大學(xué)英語》第三冊第五課，教師可以在學(xué)習(xí)整篇文章之前提出如下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論

　　――What should Ithank my parent(s) /teacher(s)/friend(s) for?

　　――Have Iexpressed my gratitude to the person?

　　――If theanswer to the previous question is yes, what have you done? If the answer isno, what do you plan to do?

　　――Are holidaysa good time to express gratitude? Which holidays are the most appropriate?

　　顯而易見，這些問題并沒有任何固定的答案，需要學(xué)生根據(jù)自己的切身經(jīng)驗來回答。但這些問題都與學(xué)生的學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，容易調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生開口說英語的勇氣。在回答問題的過程中，學(xué)生就可以借此機會同他人之間進(jìn)行交流和互動，進(jìn)而激發(fā)他們對這篇課文的興趣。

　　2.導(dǎo)入背景知識

　　在設(shè)計課堂活動時必須意識到大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是語言教學(xué)，也是文化教學(xué)。語言是文化的載體。語言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關(guān)系，因此語言教學(xué)離不開文化的傳授，文化導(dǎo)入應(yīng)貫穿英語教學(xué)的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)英語的興趣，同時也使學(xué)生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準(zhǔn)確地使用這一語言。教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程時應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。文化知識的教學(xué)并非可有可無，它已成為統(tǒng)領(lǐng)聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能的第六技能。例如《全新版大學(xué)英語》第三冊第二課課文“civil rights heroes”發(fā)生在美國內(nèi)戰(zhàn)時期，為了讓學(xué)生更好的了解故事背景，可以通過播放英語內(nèi)戰(zhàn)影片或相關(guān)圖片，補充說明內(nèi)戰(zhàn)的??廄榭齪駝?偽塵耙約澳謖蕉悅攔?慫枷氳撓跋臁?

　　在英語教學(xué)的活動中，教師還應(yīng)當(dāng)是參與者。“參與者”就是老師把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的各種活動。在學(xué)生進(jìn)行活動時，老師不能只站在講臺上觀望大學(xué)英語教師，而應(yīng)下去積極參與學(xué)生的小組活動，因為這樣既可以增進(jìn)課堂氣氛，又可以增進(jìn)師生感情。同時，老師在參與的過程中可以幫助學(xué)生解決難題，還可以向?qū)W生學(xué)到很多自己意想不到的好點子，有利于自己今后的教學(xué)，從而使師生互相學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。

　　二、教師還應(yīng)是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者

　　現(xiàn)在的英語教師應(yīng)該甘心擔(dān)當(dāng)一個“facilitator”(幫助者)的角色。其實，這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來自于心理上的轉(zhuǎn)變，一個英語教師應(yīng)該勇于放棄做“master”(教書先生)的角色，而應(yīng)勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來。在新的教學(xué)模式下，教師的職責(zé)不再僅僅是向?qū)W生進(jìn)行語言輸入，更要注重學(xué)生創(chuàng)造性語言技能的輸出。教師要鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的語言知識，與同學(xué)及老師之間在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以及在課堂活動中，如口語交際活動、做聽力理解、閱讀文章、寫作、雙人活動、小組討論等遇到各種問題和困難時，教師要能作為學(xué)生所需信息來源為學(xué)生提供及時的幫助。除此之外，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)方面獲得及時的幫助。向?qū)W生推薦一些英語簡易讀物和英語報刊雜志，豐富學(xué)生的課外生活;在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧;幫助學(xué)生如何充分利用課余時間提高英語的綜合應(yīng)用能力。

　　三、教師是語言環(huán)境的營造者和學(xué)生潛能的挖掘者論文格式范文。

　　教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機會，營造最佳的語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，通過語言的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，逐步提高自己的語言水平和語言技能。參與學(xué)生課堂活動時，教師要抓住一切時機營造輕松、自然而又熱烈的課堂活動氛圍，讓學(xué)生在無壓力、無憂慮的環(huán)境中通過語言交流實踐，使所學(xué)的語言潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的潛意識中。教師的參與同時又給學(xué)生起了一種示范作用。學(xué)生在使用語言，運用語言時會自覺地以教師為榜樣，運用語言的能力會在不知不覺中加強。

　　四、教師還應(yīng)是教學(xué)過程的創(chuàng)造者

　　教師的教學(xué)過程同時也是教師的創(chuàng)造過程。尤其是語言的教學(xué)大學(xué)英語教師，更與教師個人的創(chuàng)造息息相關(guān)。俗話說每個人都有適合自己的有效的教學(xué)方法，而且每個學(xué)生都有最適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師不要刻意去模仿或套用別人的方法或照搬專家的方法。我們需要做的是把我們認(rèn)為行之有效的教學(xué)方法創(chuàng)造性地靈活應(yīng)用到自己的實際教學(xué)中。作為一個老師，我們的任務(wù)不僅是給學(xué)生看一碗水而是要把學(xué)生帶到浩瀚無邊的知識海洋，讓他們自己去遨游、吸取。所以，只有具有創(chuàng)造性的老師才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

　　聯(lián)合國教科文組織提出，現(xiàn)代教師要“履行當(dāng)代教育家的職能。”由此可見，社會對教師的要求越來越高，教育家不同與教書匠，單一教師角色已不能適應(yīng)時代的要求，教師必須充當(dāng)好策劃者、組織者、參與者、促進(jìn)者、幫助者等多種角色。只有不斷提升自己，才能適應(yīng)時代的要求，成為一名合格的英語教師。

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