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初中數(shù)學(xué)教學(xué)評語
導(dǎo)語：記住該記住的，忘記該忘記的。改變能改變的，接受不能接受的。以下小編為大家介紹初中數(shù)學(xué)教學(xué)評語文章，歡迎大家閱讀參考!
摘要： 課堂評價是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，直接影響著教學(xué)信息的反饋、教學(xué)活動的導(dǎo)引、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)過程的調(diào)控。本文作者將結(jié)合幾則不同的教學(xué)案例，提出其存在的問題以及產(chǎn)生的原因，并對教師在課堂評價時要凸顯學(xué)生的評價主體地位以及豐富的評價感情提出建議，以其促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教師課堂評價的改進(jìn)與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂評價；教學(xué)案例；新概念理念
課堂教學(xué)評價是課程的重要組成部分。通過評價，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中不斷的體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，同時，課程評價還可以使教師獲取教學(xué)上的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，從而提高教師的教育教學(xué)水平；課程評價也是學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程不段發(fā)展和完善的重要方法。因此，在新課改背景下，怎樣通過科學(xué)的課堂評價來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高的目的成為了目前探索和研究的新課題。為此，本文作者結(jié)合幾則教學(xué)案例做出一些分析和思考。
一、 課堂案例解析
b：第二個既不是正比例函數(shù)也不是一次函數(shù)
解析：情景一中，老師對于三位評價者的“挑刺”行為都給予了肯定，從而使學(xué)生的主體地位得到了充分的發(fā)揮，也在一定程度上激發(fā)了其他學(xué)生主動思考與評價的能力。而在情景二中老師向大家展示的是一次做題過程的儀式化。在這個過程中，教師擔(dān)任的主要角色是指定發(fā)言人的角色，儀式中凸顯的是單個學(xué)生細(xì)弱的回答聲和學(xué)生群體的高聲評判。教師完全主宰者學(xué)生評價，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不是主動的評價而是被動的應(yīng)和，這就導(dǎo)致很多學(xué)生并未認(rèn)真傾聽他人的回答，而是在老師的詢問聲中渾水摸魚。
C：你是怎么算出來的，或者換句話說就是你是根據(jù)什么給出答案的？
c：因為依據(jù)課本上給出的定義是一個正數(shù)的絕對值是它本身，一個負(fù)數(shù)的絕對值是它的相反數(shù)，而0這個特殊數(shù)字的絕對值是0.
C：非常好，這節(jié)課你有認(rèn)真的聽講，你的對答如流就是你認(rèn)真聽講的結(jié)果。
在該情景中，教師C對基礎(chǔ)較差的c同學(xué)聽課認(rèn)真給予了肯定的評價，在幫組他們認(rèn)識自我的同時還建立了信心，但是就評價內(nèi)容來看比較單一，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度拓展到學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他因素。 但就評價的對象而言，其范圍過于狹小，教師應(yīng)該將只表揚后進(jìn)生擴(kuò)展到全體學(xué)生。
二、 對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的思考
1 .凸顯學(xué)生的主體體位
由三個情景不難看出，教師仍是課堂評價的“權(quán)威”，而那些缺乏自我評價能力、自我認(rèn)識的學(xué)生更容易認(rèn)同這種權(quán)威形象，因為他們把老師在課堂上的評價作為其評估自我價值的標(biāo)準(zhǔn)。首先，每個教師應(yīng)該明白其評價思想的重要性和影響的廣泛性，因此更應(yīng)該端正自己的評價思想，從而形成一個相對一致的評價氛圍。其次，在數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師可以采取讓學(xué)生先自評和互評的方式進(jìn)行課堂評價。比如，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤是，教師采取不肯定也不否定的態(tài)度，先讓學(xué)生自己評價自己，從而讓他們在自評中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤；若學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)自己存在的錯誤，可以調(diào)動其他同學(xué)的積極性，讓其他學(xué)生指出錯誤并提出自己的意見，讓大家在相互交流的過程中取得進(jìn)步。最后，為了培養(yǎng)學(xué)生自我評價和認(rèn)識自我的能力，應(yīng)該鼓勵學(xué)生反思自己或是他人的思考方式、書寫過程、課堂表現(xiàn)以及解題策略等。于此同時，教師更應(yīng)該注意自己提問方式的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性，確保凸顯學(xué)生的評價主體地位。
2. 評價的情感應(yīng)豐富
課堂上，阻礙課堂氛圍的最大因素就是師生間的溝通和交流。而左右課堂氣氛的關(guān)鍵卻是教師的情感。古人云“親其師而信其道”，為了達(dá)到此種境界，教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和交流，從而建立和諧的師生關(guān)系，其次，教師應(yīng)該給與親近式和激勵式的課堂評價，由此在縮短師生間在心理上的距離的同時使學(xué)生得到自我滿足和自我肯定。心理學(xué)上指出，每一個人都有渴望被表揚、被肯定、被稱贊的欲望，這種欲望在成長中的中學(xué)生身上更是體現(xiàn)的淋漓盡致，因此，教師應(yīng)該學(xué)會怎樣贊美一個學(xué)生，學(xué)會贊美他們的每一點進(jìn)步和每一個不起眼的優(yōu)點，從而讓學(xué)生樹立課堂自信從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力。最后，教師要保證自己的贊美是發(fā)自肺腑，要讓課堂評價顯得親切且真誠。誠如教育家陶行知先生所說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心的深處”。
參考文獻(xiàn)
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[2]彭詠松，馮善慶，葉堯城：研究？實驗？效果——初中數(shù)學(xué)“目標(biāo)教學(xué)及其評價”實驗[J]，課程.教材.教法，1994年06期
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