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手工課在農(nóng)村美術(shù)教學中的運用
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摘要：當前農(nóng)村中學美術(shù)教育發(fā)展相對滯后，主要由于學校領導不重視、家長不支持、缺乏合格的教師這三個原因造成。而手工課能夠彌補這一現(xiàn)狀帶來的教育空缺，發(fā)展學生的多種能力。要將手工課在農(nóng)村美術(shù)教學中運用得當，需要(1)設置開放情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望;(2)尊重學生個性，充分發(fā)揮學生創(chuàng)作力、想象力;(3)發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生自己動手操作。手工課在農(nóng)村美術(shù)課堂中具有重要作用，運用得當，可以使美術(shù)課成為發(fā)展學生思維能力和動手能力的天堂。
關(guān)鍵詞：手工制作，農(nóng)村美術(shù)教學，創(chuàng)造力
引 言：美育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在農(nóng)村美術(shù)教學中，手工課具有其獨特的地位和特點。手工制作不僅能夠提高學生的動手能力，還可以激發(fā)大腦形象思維與抽象思維的交叉活動，是發(fā)掘青少年創(chuàng)造能力的最佳培養(yǎng)手段。
一、目前手工課在教學中使用的現(xiàn)狀
中國教育正在由應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的大踏步行進中，然而所有的改革都是需要時間的。目前，農(nóng)村學校德智體全面教育的成效仍然處于較低水平，藝術(shù)、體育等學科的教育相比語數(shù)英來說更加滯后。首先，目前的中學教育仍與“應試”脫離不開，學校領導對中考必考科目重視，對其他科目輕視，對藝術(shù)學科更不做要求;其次，農(nóng)村學校的家長大多希望子女通過學習考學能夠到城市中生活工作，故對語數(shù)英等升學考試考察的科目投入大，對藝術(shù)學科比較忽視，而美術(shù)課程用具價格昂貴，使家長更不支持孩子學習美術(shù);第三，美術(shù)教師在課堂上給予鼓勵的是學生按照書本制作的精美作品，而不是創(chuàng)新最大最多的作品，這使學生的藝術(shù)創(chuàng)作積極性受到打擊。
手工課的就地取材、崇尚創(chuàng)造的特點大大彌補了這一現(xiàn)狀帶來的缺陷。學生可以利用手工課在美術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)中得到多種能力的鍛煉。既提高了動手能力，又增加了團隊協(xié)作能力，還發(fā)展了大腦的發(fā)散創(chuàng)造思維;另一大作用是能夠使學生在學習語數(shù)英等知識型科目時緊繃的大腦得到充分的放松，有助于對知識的記憶。
二、運用手工課在美術(shù)教學中提高學生綜合素質(zhì)
(一)設置開放情境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望
將創(chuàng)作手工制作的情境拓展到四十五分鐘之外，將實際生活的課題帶到課堂上，能夠激起學生對創(chuàng)作的欲望。例如《面具的制作》在課前，我就收集了一些以往同學制作的面具，并在課前布置學生帶一些自己家中可用作面具制作的材料到課堂上來。上課時，我將收集好的面具展示給學生看，鼓勵學生評論，盡量營造寬松的開放的氣氛。學生在這樣的氣氛下，用自己帶來的材料，創(chuàng)造出了一幅幅環(huán)保又新穎的面具。有用南瓜做的萬圣節(jié)面具，有用樹葉和蔬菜做得迷彩面具等。在課后，我們還舉辦了一個環(huán)保面具藝術(shù)展，在展覽中，我鼓勵學生用文字、圖畫甚至音頻、視頻等方式將自己創(chuàng)作面具時的靈感來源、對創(chuàng)作的作品的解讀等表達出來，這樣既鍛煉了學生的創(chuàng)造能力，也鍛煉了他們的表達能力和組織能力。
(二)尊重學生個性，充分發(fā)揮學生創(chuàng)作力、想象力。
創(chuàng)新需要土壤，然而批評與質(zhì)疑往往是將創(chuàng)作力、想象力扼殺在萌芽狀態(tài)的首要元兇。要杜絕這樣的扼殺，就需要充分尊重學生的個性，不去打壓他們的創(chuàng)作靈感。在《我心中的蒙娜麗莎》課堂上，我要求學生分成小組，用自己家中的作物將達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》進行再創(chuàng)作，制作出他們自己心目中的蒙娜麗莎。每個小組的學生做出來的畫都有各種各樣的瑕疵，但只要他們能夠用自己的語言勇敢得表達出他們創(chuàng)作這樣畫面的原因，就可以得到我的最高獎勵。事實證明，這堂課氣氛活躍，課堂上歡聲笑語，作品五彩繽紛，下課后學生還意猶未盡得相聚討論著創(chuàng)作靈感。這不就是素質(zhì)教育下美術(shù)課堂應該達到的效果嗎?
(三)發(fā)揮學生的自主能動性，讓學生自己動手操作才是手工制作課的重要環(huán)節(jié)。
萬丈高樓從地起。沒有扎實的基礎，一切都是空談，都是海市蜃樓。學生可以有天馬行空的想象力，可以有無窮的創(chuàng)造力，可以有操作性極強的創(chuàng)作作品，但，若沒喲扎實得動手能力，就無法將所想轉(zhuǎn)化成實物，就只是紙上談兵。在一堂《改造我家的花園》上，我要求學生不僅用繪畫的方式把自己設計的家庭花園表達出來，還用泥土、沙子、石子、草根、植物等材料做出模型來。在繪畫部分，大多數(shù)學生都能夠表達出自己的所想，但實際做模型時，很多學生就遇到了搭建、堆砌等的困難。這些動手能力，在農(nóng)村孩子的生活中更是迫切需要。他們不僅需要絕佳得創(chuàng)意，更需要出色的手工。而這一能力的培養(yǎng)，只有通過手工制作來讓他們得到充分的鍛煉。
三、手工課在農(nóng)村美術(shù)課堂中的重要作用
手工制作藝術(shù)是一種充分調(diào)動眼、手、大腦協(xié)同合作的活動，在三維空間中進行實的物創(chuàng)造活動，通過對人的生理刺激，激發(fā)大腦的形象思維與抽象思維的交叉活動，是發(fā)掘青少年創(chuàng)造能力的最佳培養(yǎng)手段。廣袤的農(nóng)村中，一段樹枝、一片樹葉、簡單的塑料桶、滋潤的泥土，這些不僅僅為青少年提供了豐富的材料，還能夠極大得刺激學生的大腦，激發(fā)創(chuàng)造性，使美術(shù)課成為發(fā)展學生思維能力和動手能力的天堂。
結(jié)論：
手工制作在農(nóng)村美術(shù)課堂中不可或缺，需要充分尊重學生的個性;創(chuàng)造輕松的創(chuàng)作環(huán)境;充分發(fā)揮學生的自主能動性，才能將手工課的作用發(fā)揮得淋漓盡致，才能利用手工制作達到讓學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。
參考文獻
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[3]鄧鍵. 淺談農(nóng)村中學美術(shù)教育[J]. 2012年08期; 83-87.
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