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大學(xué)生攻擊行為與情緒穩(wěn)定性、自我和諧度的關(guān)系分析論文
攻擊行為，就是攻擊，也稱侵犯或侵犯行為。對(duì)于攻擊行為這一概念，學(xué)術(shù)界一直都沒(méi)有統(tǒng)一清晰的定義。Sigmund Freud 認(rèn)為，攻擊是人的一種求死本能。美國(guó)心理學(xué)家 J·Dollard 則認(rèn)為，攻擊是受挫的繼發(fā)行為。A.H.Buss 根據(jù)行為主義的主張?zhí)岢觯羰莻�(gè)體向另一有機(jī)體施加有害刺激的一種行為反應(yīng)。我國(guó)學(xué)者章志光認(rèn)為，攻擊是指有意傷害他人且不為社會(huì)規(guī)范所認(rèn)可的行為。以上只是對(duì)于攻擊性行為界定的一部分，還有許多定義在此沒(méi)有列出，盡管在眾多定義中沒(méi)有一個(gè)得到心理學(xué)家的一致認(rèn)同，但還是有一個(gè)定義很多學(xué)者基本接受，即攻擊性行為是任何一種意在傷害另外一個(gè)意欲躲避這種傷害的生命體的行為或語(yǔ)言。
自我和諧(Self Consistency Congruence)是 C. Rogers人格理論中最重要的概念之一，它指的是自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。諸多研究表明，大學(xué)生的自我和諧與心理健康呈顯著正相關(guān)，可以作為評(píng)估心理健康狀況的一個(gè)指標(biāo)。自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧包括對(duì)能力和情感的自我評(píng)價(jià)、自我一致性、無(wú)助感等，主要反映對(duì)經(jīng)驗(yàn)的不合理期望。自我的刻板性主要體現(xiàn)個(gè)體處理問(wèn)題時(shí)的思維刻板程度，反映個(gè)人較為古板、僵化，不能根據(jù)事情的變化做出一定的改變。自我的靈活性則與自我的刻板性相反。
情緒穩(wěn)定性是情緒健康的標(biāo)志，情緒健康又是人的心理健康的重要組成部分。心理健康問(wèn)題關(guān)系到大學(xué)生的成才和發(fā)展，健康的心理是他們?cè)诖髮W(xué)期間正常學(xué)習(xí)、生活、交往、發(fā)展的基本保證。
有研究表明，情緒穩(wěn)定性對(duì)攻擊的直接效應(yīng)值達(dá) 0.36(倪林英，2005)。因此，本研究假設(shè)，情緒穩(wěn)定性差、自我和諧度低的大學(xué)生攻擊得分更高。本研究擬在已有研究的基礎(chǔ)上，綜合考察大學(xué)生攻擊行為與情緒穩(wěn)定性、自我和諧度的關(guān)系，為正確對(duì)待大學(xué)生的攻擊行為提供依據(jù)，更為預(yù)防大學(xué)校園暴力做出貢獻(xiàn)。
1 研究方法
1.1 被試
隨機(jī)選取河北某大學(xué)學(xué)生 150 人為被試，來(lái)自全校不同院系不同年級(jí)，剔除無(wú)效問(wèn)卷 20 份，得有效問(wèn)卷 130 份(有效率 87%)。其中男生 60 人，女生 70 人;獨(dú)生子女 67人，非獨(dú)生 63 人;城市 31 人，城鎮(zhèn) 26 人，農(nóng)村 73 人。
1.2 研究工具
1.2.1 攻擊性問(wèn)卷采用 Buss 和 Perry 編制的攻擊性問(wèn)卷中文版。包含五個(gè)組成部分：身體攻擊、言語(yǔ)攻擊、憤怒攻擊、敵意攻擊和指向自我的攻擊，共 30 個(gè)條目。問(wèn)卷采用 5 點(diǎn)計(jì)分，其中 1 表示非常不符合，5 表示極為符合。分?jǐn)?shù)越高，攻擊性越強(qiáng)。
1.2.2 情緒穩(wěn)定性量表共 29 個(gè)條目，量表采用 3 點(diǎn)計(jì)分，得分越低情緒越穩(wěn)定。依據(jù)總分將情緒穩(wěn)定性細(xì)分為四個(gè)等級(jí)，即情緒穩(wěn)定、較穩(wěn)定、較不穩(wěn)定和不穩(wěn)定。每個(gè)等級(jí)中的 Z 分?jǐn)?shù)范圍是:情緒穩(wěn)定者的 Z 分?jǐn)?shù)≤-1.0，情緒較穩(wěn)定者的 Z 分?jǐn)?shù)為 0.0～-1.0，情緒較不穩(wěn)定者的 Z 分?jǐn)?shù)為 0.0～+1.0，情緒不穩(wěn)定者的 Z 分?jǐn)?shù)≥+1.0。
1.2.3 自我和諧量表采用王登峰根據(jù) Rogers 有關(guān)自我和諧概念的闡述而編制的自我和諧量表(SCCS)，包括自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性 3 個(gè)分量表。本量表共有 35 個(gè)項(xiàng)目，采用 5 點(diǎn)式(1-5)評(píng)分，將自我的靈活性反向計(jì)分，再與其他兩個(gè)分兩表得分相加計(jì)為總分，總分越高，自我和諧程度越低。三個(gè)分量表的同質(zhì)性信度分別為 0.85、0.81 和 0.64。1.3 統(tǒng)計(jì)工具采用 SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行所有統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法主要有描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析及回歸分析。
2 結(jié)果
2.1 情緒穩(wěn)定性對(duì)攻擊行為的影響
從理論上說(shuō)，情緒穩(wěn)定者和不穩(wěn)定者各占 50%。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果顯示，攻擊行為的 3 個(gè)因子憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分在情緒穩(wěn)定性得分上有顯著差異
2.2 自我和諧度對(duì)攻擊的影響
為了解自我和諧對(duì)大學(xué)生攻擊行為的影響，將自我和諧按照總分進(jìn)行分組，其中總分越高表示自我和諧程度越低。低于 74 分為低分組，75-102 分為中間組，103 分以上為高分組。進(jìn)行單因素方差分析，攻擊行為的 3 個(gè)因子憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分在自我和諧得分上有顯著差異
2.3 情緒穩(wěn)定性、自我和諧度、攻擊行為的相關(guān)分析
對(duì)情緒穩(wěn)定性、自我和諧度、攻擊進(jìn)行相關(guān)分析。被試攻擊各因子與自我和諧各因子、情緒穩(wěn)定性間存在不同程度的相關(guān)。其中身體攻擊得分與自我的刻板性顯著正相關(guān);憤怒、敵意和指向自我的攻擊得分均與情緒穩(wěn)定性、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧顯著正相關(guān);憤怒與自我的刻板性顯著正相關(guān)。
2.4 多元回歸分析
為進(jìn)一步探明情緒穩(wěn)定性、自我和諧度對(duì)攻擊之間的預(yù)測(cè)力，將情緒穩(wěn)定性、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧與自我的刻板性分別中心化，在相關(guān)的基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步多元回歸分析。結(jié)果顯示，憤怒得分、敵意得分和指向自我的攻擊得分進(jìn)入回歸方程，并達(dá)到顯著水平。
3 討論
情緒穩(wěn)定性和自我和諧度均對(duì)攻擊行為的憤怒因子、敵意因子和指向自我的攻擊這三個(gè)因子有顯著影響，而對(duì)身體攻擊和言語(yǔ)攻擊兩個(gè)因子沒(méi)有顯著影響。這有兩種可能：
一是攻擊行為在個(gè)人的層面產(chǎn)生并由于某些原因沒(méi)有指向外部或者說(shuō)表現(xiàn)出來(lái)，憤怒、敵意和指向自我的攻擊都是發(fā)生在個(gè)人層面的，而身體攻擊和言語(yǔ)攻擊都是指向特定對(duì)象的。情緒穩(wěn)定性和自我和諧，都是個(gè)人內(nèi)在的層面，因此在憤怒、敵意和指向自我的攻擊 3 個(gè)因子中的影響較顯著。
二是身體攻擊和言語(yǔ)攻擊因子問(wèn)題的表面效度較低，如：在某些情況下我會(huì)控制不住打人，被試可能按照社會(huì)期望贊許的方向進(jìn)行作答，因此身體攻擊和言語(yǔ)攻擊得分較不可靠。
攻擊行為的 3 個(gè)因子與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)，揭示大學(xué)生攻擊行為得分越高，他們的情緒穩(wěn)定性越差。攻擊行為與自我和諧的相關(guān)，揭示大學(xué)生攻擊行為得分越高，那么自我和諧得分也就越高，也即自我和諧度越低。攻擊行為與情緒穩(wěn)定性、自我和諧關(guān)系密切。
從攻擊行為的回歸方程來(lái)看，情緒穩(wěn)定性以及自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧對(duì)攻擊行為預(yù)測(cè)力較高，均進(jìn)入回歸方程�？梢酝茢�，情緒的穩(wěn)定性是影響大學(xué)生攻擊行為的主要因素，尤其是不穩(wěn)定的情緒，容易導(dǎo)致攻擊行為。
4 研究結(jié)論及對(duì)策
本研究結(jié)論：情緒穩(wěn)定性良好、自我較和諧的大學(xué)生的攻擊行為較少;情緒穩(wěn)定性、自我和諧度對(duì)攻擊行為有一定的預(yù)測(cè)作用。
建議從情緒調(diào)節(jié)和自我和諧的角度來(lái)幫助促進(jìn)大學(xué)生心理成熟，以減少其攻擊行為。從情緒調(diào)節(jié)的角度，一方面從大學(xué)生內(nèi)部考慮，需要大學(xué)生時(shí)刻注意自己的情緒穩(wěn)定性，盡量在日常生活中對(duì)各種事情都保持良好的心態(tài);從外部考慮，高校也應(yīng)該在心理健康課程中為大學(xué)生提供調(diào)節(jié)自身情緒的建議，并鼓勵(lì)輔導(dǎo)員真正關(guān)心大學(xué)生的日常生活。而從自我和諧的角度，這要求大學(xué)生通過(guò)在日常生活中對(duì)自己有意識(shí)的磨練，來(lái)達(dá)到自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)。
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