- 相關(guān)推薦
五年制師范院校學(xué)生焦慮的特點(diǎn)分析與對(duì)策論文
目的：考察五年制師范學(xué)生焦慮的特點(diǎn)。方法：以Spence兒童焦慮量表中文版與狀態(tài)——特質(zhì)焦慮量表中文版測(cè)查269名青少年的焦慮問題。結(jié)果：焦慮問題的發(fā)生率在15%左右;強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮水平較高，而分離焦慮、驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥與軀體傷害恐懼水平較低;除強(qiáng)迫——沖動(dòng)障礙外女生報(bào)告了更高水平的焦慮;SCAS各維度與狀態(tài)、特質(zhì)焦慮間均存在顯著正相關(guān);廣泛性焦慮具有相對(duì)穩(wěn)定性。
結(jié)論：師范院校青少年焦慮問題較為常見;女孩對(duì)焦慮更敏感也更傾向于報(bào)告;強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮是其常見的焦慮問題;廣泛性焦慮屬特質(zhì)焦慮范疇，是青少年發(fā)展過程中的基本焦慮。如何根據(jù)這一特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。
一、引言
師范院校青少年主要是指初中畢業(yè)后進(jìn)入五年制師范教育學(xué)校學(xué)習(xí)、年齡在16-20歲之間學(xué)生。這一年齡階段的青少年雖然青春期“疾風(fēng)驟雨”式的心理沖突日趨平靜，然而其心理水平仍呈現(xiàn)出半成熟、半幼稚性特點(diǎn)。同時(shí)與高中生相比較，五年制師范學(xué)校青少年一方面普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較差、問題行為相對(duì)較多，另一方面學(xué)習(xí)過程中由于側(cè)重職業(yè)培訓(xùn)而更早體會(huì)到就業(yè)壓力。
因此，在其心理社會(huì)問題中，焦慮具有相當(dāng)程度的普遍性。如果這些焦慮情緒不加干預(yù)，便可能影響他們的日常生活，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成焦慮障礙，并將持續(xù)至成年期。國外流行病學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，8-12%的兒童遭受到各種類型的焦慮障礙，并且這些焦慮障礙嚴(yán)重干擾了兒童的日常生活功能(Muris et al;2000)。劉賢臣等人(1997)對(duì)2463名13-22歲的青少年學(xué)生調(diào)查也顯示，16%的青少年有不同程度的焦慮癥狀。
雖然兒童青少年焦慮比較普遍且危害嚴(yán)重，但對(duì)其研究長期處于相對(duì)忽視的狀況。直到1980年美國精神病協(xié)會(huì)出版了《精神障礙的診斷和統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第三版》(DSM-III)，才開始真正考慮兒童焦慮的結(jié)構(gòu)問題。但是，澳大利亞昆士蘭大學(xué)的Spence(1997)認(rèn)為DSM系統(tǒng)基于精神病領(lǐng)域一些權(quán)威專家的臨床知覺，缺乏實(shí)證數(shù)據(jù)的支持，即使DSM-IV也沒有建立分類系統(tǒng)的內(nèi)部效度。因此，Spence確定了平行于DSM-IV的診斷分類標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分了分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐——廣場(chǎng)恐怖癥、強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙和廣泛性焦慮等6個(gè)兒童焦慮維度。所開發(fā)的兒童焦慮量表(SCAS)具有良好的信效度，也被認(rèn)為具有更明確的因子結(jié)構(gòu)，成為兒童青少年焦慮調(diào)查研究中首選的測(cè)量工具(Muris et al;2000)。
國內(nèi)關(guān)于青少年焦慮結(jié)構(gòu)的研究相對(duì)較少，大量的研究主要采用Spielberger的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)。雖然STAI并不能真正有效的考察青少年焦慮的結(jié)構(gòu)問題，但是在國內(nèi)研究中具有良好的信效度。
因此，本研究擬通過兒童焦慮量表對(duì)臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校中職一、二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)查，同時(shí)以狀態(tài)——特質(zhì)焦慮量表作為SCAS的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，以期考察中職院校青少年焦慮的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
二、對(duì)象與方法
1、對(duì)象
在臨沂大學(xué)費(fèi)縣分校大一、二年級(jí)學(xué)生中整體抽取6個(gè)班，獲取有效樣本269人。其中男生125人，女生144人。年齡16-20歲，平均年齡17.89±1.06歲。
2、研究工具
王偉、鄧賜平(2004)翻譯過來的Spence兒童焦慮量表中文版。量表包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥、強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙和廣泛性焦慮6個(gè)因子�？倖柧淼摩�=0.91，各分問卷的α系數(shù)在0.60-0.77之間。采用0-3的4點(diǎn)計(jì)分方法，得分越高，焦慮問題越嚴(yán)重。
狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI-From Y)中文版(汪向東等，1999)由兩部分組成。其中，第1–20題為狀態(tài)焦慮量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定時(shí)間的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。第21–40題為特質(zhì)焦慮量表，用于評(píng)定人們經(jīng)常的情緒體驗(yàn)。量表分別進(jìn)行1-4級(jí)計(jì)分，得分越高，焦慮問題越嚴(yán)重。
3、施測(cè)程序與數(shù)據(jù)處理
以班級(jí)為單位，利用自習(xí)課時(shí)間在班主任老師的協(xié)助下由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)填寫并回收問卷。發(fā)放問卷287份，回收有效問卷269份，回收率94%。對(duì)結(jié)果采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果
1、性別與年級(jí)差異
以性別、年級(jí)為自變量，焦慮各維度及總分為因變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果顯示，年級(jí)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(6，260)=0.374，p=0.000;性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(6，260)=11.949，p>0.05;年級(jí)與性別交互作用不顯著，F(xiàn)(6，260)=0.140，p=0.000。為進(jìn)一步考察焦慮各維度及總分在性別上的差異，以性別為自變量，焦慮各維度及總分為因變量分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，除強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙外(t=0.445，p>0.05)，其他各維度均呈現(xiàn)顯著性別差異，女生報(bào)告了更高的焦慮水平。
2、焦慮各維度比較
采用重復(fù)測(cè)量的方差分析考察焦慮各維度之間的差異情況，結(jié)果顯示，焦慮癥狀的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，264)=23.857，p=0.000。進(jìn)一步平均數(shù)多重比較發(fā)現(xiàn)，在SCAS中確立的焦慮各維度中，強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙(6.46±3.27)與社交恐懼(6.27±3.09)水平最高，其次是廣泛性焦慮(5.67±2.90)，驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥(5.19±3.93)，而分離焦慮(4.93±3.09)與軀體傷害恐懼(4.61±3.17)最低。見圖1。
3、STAI與SCAS相關(guān)分析
SCAS與STAI焦慮維度間相關(guān)分析的結(jié)果顯示，SCAS各焦慮維度均存在顯著正相關(guān)，其中廣泛性焦慮與其他維度呈現(xiàn)中等以上正相關(guān)。驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥、廣泛性焦慮與狀態(tài)、特質(zhì)焦慮均存在中等正相關(guān)。
為進(jìn)一步考察青少年焦慮各維度特點(diǎn)，將狀態(tài)、特質(zhì)焦慮的原始得分轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，以Z>1、-1≤Z≤1、Z<-1為標(biāo)準(zhǔn)，將被試分為高、中、低三個(gè)焦慮組(肖凌燕，鄒泓;2000)。其中高狀態(tài)焦慮40人，占總體的15%;高特質(zhì)焦慮39人，占總體的14%。在高、中、低狀態(tài)焦慮組與高、中、低特質(zhì)焦慮組中分別進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析。結(jié)果顯示，焦慮癥狀的主效應(yīng)顯著f>6.462，p<0.01。進(jìn)一步平均數(shù)多重比較發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼、廣泛性焦慮在各組中得分相對(duì)較高，而驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥在高焦慮組中得分較高而在中、低焦慮組中得分相對(duì)較低。見表2。
院校青少年高、中、低狀態(tài)及特質(zhì)焦慮組中各焦慮維度比較
四、討論
性別與年級(jí)差異分析顯示，女生在社交恐懼、廣泛性焦慮、分離焦慮、驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥與軀體傷害恐懼及焦慮總分上均高于男生，這說明女生更敏感更容易存在焦慮問題，也更傾向于報(bào)告。年級(jí)間無顯著差異，并且STAI結(jié)果顯示，師范院校青少年?duì)顟B(tài)-特質(zhì)焦慮發(fā)生率在15%左右，這與劉賢臣等人(1997)調(diào)查結(jié)果基本一致，說明焦慮是青少年普遍存在的問題。
SCAS界定的焦慮各維度比較顯示，師范院校青少年強(qiáng)迫-沖動(dòng)障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮水平較高，這可能是因?yàn)檫@一時(shí)期的青少年感受到來自社會(huì)與成人的各種壓力、更加關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、也開始擔(dān)憂和考慮學(xué)業(yè)與前途問題。分離焦慮較低，可能是因?yàn)榍嗌倌戟?dú)立性與自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，能較好的處理與家人的關(guān)系，且日益發(fā)展的同伴關(guān)系也為其提供了情感支持。
驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥與軀體傷害恐懼水平較低，說明青少年在處理自己與周圍環(huán)境關(guān)系的能力越來越強(qiáng)，不再對(duì)一些具體的環(huán)境刺激或事件過于擔(dān)心。然而進(jìn)一步研究顯示，驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥水平在中、低狀態(tài)特質(zhì)焦慮組中相對(duì)較低，在高狀態(tài)特質(zhì)焦慮組中水平卻比較高，并且無顯著的性別差異，這說明驚恐-廣場(chǎng)恐怖癥是焦慮障礙的典型表現(xiàn)。
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，各焦慮癥狀間存在顯著正相關(guān)，特別是廣泛性焦慮障礙與其他類型焦慮普遍存在較強(qiáng)相關(guān)，并且在各焦慮組中的相對(duì)穩(wěn)定性，說明其他類型焦慮障礙多伴隨廣泛性焦慮障礙發(fā)生。也有研究表明廣泛性焦慮是兒童焦慮的一個(gè)高階綜合因素(Spence et al， 2003)，即廣泛性焦慮可能是其他焦慮存在的基礎(chǔ)。同時(shí)相關(guān)分析的結(jié)果還顯示，廣泛性焦慮與特質(zhì)焦慮具較強(qiáng)的正相關(guān)。因此，廣泛性焦慮障礙作為中職院校青少年中穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)可能屬于特質(zhì)焦慮范疇，而其他類型的焦慮是在廣泛性焦慮基礎(chǔ)上通過與其他應(yīng)激源交互作用形成的。
五、五年制師范生焦慮癥狀的應(yīng)對(duì)策略
1、引導(dǎo)家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)家庭功能的協(xié)調(diào)運(yùn)作
個(gè)體從出生到死亡，整個(gè)一生都是在家庭的伴隨下而成長發(fā)展的。盡管在個(gè)體不同的發(fā)展階段，家庭對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響作用不同，但是個(gè)體始終不會(huì)，也不可能脫離家庭的影響而成長和發(fā)展。當(dāng)一個(gè)家庭運(yùn)行良好，所有的家庭成員則很少出現(xiàn)心理問題，在各種活動(dòng)中是團(tuán)結(jié)的，也能適應(yīng)各種壓力因素并且具有清晰而明確的家庭規(guī)則與界限。雖然青少年在尋求自主的過程中因家庭問題產(chǎn)生情緒問題如抑郁、焦慮等也逐漸增多，但青少年正是通過與父母的分離來追求自主性的發(fā)展，這種分離仍以與父母的親密情感聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，是在情感聯(lián)結(jié)與分離相平衡的狀態(tài)下完成自己的個(gè)體化。因此，家庭仍然為五年制學(xué)前中專段女生發(fā)展提供不可或缺的情感支持，良好的家庭環(huán)境成為其焦慮發(fā)展中的保護(hù)性因素。
2、積極發(fā)揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關(guān)系
皮亞杰等一些理論家認(rèn)為，同伴對(duì)兒童和青少年的發(fā)展起到了與父母同樣重要、甚至更重要的作用。我國有關(guān)中小學(xué)生和大學(xué)生人際交往的研究也表明，總體上學(xué)生的課余時(shí)間、玩樂、傾訴和分享樂趣的對(duì)象中，同伴均被放在首要位置，并且同伴可以為青少年的發(fā)展提供大量的情感支持。友誼成為了五年制學(xué)前中專段女生尋求自治的一個(gè)重要方面，也是她們后期親密關(guān)系的基礎(chǔ)。良好的同伴依戀關(guān)系也能滿足像父母依戀那樣的情感需求，成為情感支持的重要來源，扮演“安全基地”的角色。因此，緩解五年制學(xué)前中專段女生的焦慮癥狀，必須發(fā)揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關(guān)系。
3、學(xué)校要注重機(jī)制建設(shè)，逐步建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育工作
心理健康教育的具體目標(biāo)是：學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，對(duì)少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，是使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。為此，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生群體的特點(diǎn)，制定了學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，把關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)的建康發(fā)展，放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上來，從辦學(xué)思想上提供了心理健康教育的保證。同時(shí)，加大心理健康教育的宣傳力度，利用學(xué)校的各種宣傳陣地，開展心理健康教育的宣傳。另外，也要在班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。
4、發(fā)揮心理咨詢中心應(yīng)有的作用，及時(shí)提供干預(yù)或疏導(dǎo)
建立學(xué)校心理咨詢室，打造一支專兼職的心理健康教育輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，為開展心理健康輔導(dǎo)提供思想和人力的保證。要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，確立不同的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)與管理。認(rèn)真做好咨詢記錄，根據(jù)心理咨詢情況，及時(shí)與老師、家長取得聯(lián)系，共同引導(dǎo)學(xué)生。要關(guān)注特殊學(xué)生，幫助其融入校園生活。
【五年制師范院校學(xué)生焦慮的特點(diǎn)分析與對(duì)策論文】相關(guān)文章：
笛子的演奏特點(diǎn)分析的論文10-10
建筑用磚的現(xiàn)狀分析及對(duì)策論文10-12
企業(yè)物流成本管理問題分析與對(duì)策論文10-13
兒科護(hù)理存在的糾紛原因分析及對(duì)策論文10-12
基層電大畢業(yè)論文寫作問題及對(duì)策分析10-26
影響建筑工程技術(shù)的成因及對(duì)策分析論文10-10
公立醫(yī)院經(jīng)濟(jì)管理分析及對(duì)策探析論文10-10