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小議交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文范文
將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)的課堂方式，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是當(dāng)今課改的熱點(diǎn)問題。交互式電子白板教學(xué)給課堂教學(xué)帶來了一場(chǎng)變革，它的人機(jī)交互功能實(shí)現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生與教材、學(xué)生與課件的直接對(duì)話，真正做到了以學(xué)生為主體。在交互式電子白板的教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)中的問題情境、數(shù)學(xué)活動(dòng)、例習(xí)題講解這幾大環(huán)節(jié)都得到了不同程度的優(yōu)化。
交互式電子白板是教育信息技術(shù)新興的生力軍，將交互式電子白板運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中能夠優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂變得更為形象生動(dòng)。
一、運(yùn)用電子白板，優(yōu)化問題情境
情境教學(xué)主要是以生動(dòng)形象的問題情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法。問題情境可以是熟悉的生活鏡頭、有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)或者是需要研討的數(shù)學(xué)問題等。情境教學(xué)也正是新課程的要求之一，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)通過書本等有限的形式對(duì)學(xué)生傳遞信息，不能很好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)不能達(dá)到較好的效果。而將電子白板引入課堂，它不但具有計(jì)算機(jī)的圖文聲像并茂，也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，涉及面更廣，優(yōu)化了課堂教學(xué)，讓學(xué)生形象生動(dòng)地進(jìn)入教學(xué)情境，給學(xué)生提供充足的感性材料，讓學(xué)生充分體會(huì)教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。
在蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教案《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的情境引入中，我們可以利用資源庫(kù)中的“溫度計(jì)”這樣一個(gè)小動(dòng)畫進(jìn)行直觀性教學(xué)。由于學(xué)生在小學(xué)沒有涉及到比0小的數(shù)，所以單純的語(yǔ)言引入并不能讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地理解“負(fù)數(shù)”這個(gè)概念，因此需要用到生活中的實(shí)例來幫助學(xué)生理解“負(fù)數(shù)”。溫度計(jì)就是最好的例子，當(dāng)教師將“溫度計(jì)”動(dòng)畫中的指針拖動(dòng)到0℃以下時(shí)，“負(fù)數(shù)”就應(yīng)運(yùn)而生了，“負(fù)數(shù)”這個(gè)難點(diǎn)就很順暢地突破了。在觀察溫度計(jì)的同時(shí)，學(xué)生也能給0下一個(gè)新的界定：0不表示沒有，0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界線。這又是一個(gè)教學(xué)上的難點(diǎn)，就這樣利用白板中的“溫度計(jì)”簡(jiǎn)單突破了。比起實(shí)物溫度計(jì)起來，白板中“溫度計(jì)”指針的運(yùn)動(dòng)更方便。
二、利用電子白板，建構(gòu)數(shù)學(xué)活動(dòng)
交互白板支持構(gòu)建一個(gè)課堂教與學(xué)的協(xié)作環(huán)境，師生教與學(xué)的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺(tái)上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)。在基于交互白板的課堂協(xié)作教學(xué)環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)和助學(xué)的作用，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程可以有更靈活的或強(qiáng)或弱的控制；同時(shí)也有利于學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作，充滿活力和凝聚力。
如數(shù)學(xué)六年級(jí)總復(fù)習(xí)中有這樣一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)：
用火柴棒搭三角形（如右上圖）。
搭1個(gè)三角形需要火柴棒_____根；
搭2個(gè)三角形需要火柴棒_____根； 搭3個(gè)三角形需要火柴棒_____根；
搭10個(gè)三角形需要火柴棒_____根；
搭n個(gè)三角形需要火柴棒_____根。
教師事先將火柴棒的圖片放入白板文件notebook的“我的內(nèi)容”中，課堂上取出“火柴”圖片后，學(xué)生可以利用電子白板的旋轉(zhuǎn)、克隆功能對(duì)“火柴棒”進(jìn)行復(fù)制、拼搭，將自己的想法展示給老師和其他學(xué)生。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，并且能直觀、形象地進(jìn)行即時(shí)活動(dòng)，大大改善了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。正是借助于電子白板，學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，既呈現(xiàn)了學(xué)生自主探索、思維活動(dòng)的過程，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。
三、活用電子白板，簡(jiǎn)化例題、習(xí)題講解
布魯納認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)者順利學(xué)習(xí)新知識(shí)，必須選擇與他當(dāng)前的智力水平相適應(yīng)的形式來呈現(xiàn)新知。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以黑板、粉筆為主要手段，將正確的解題方法“告訴”學(xué)生，學(xué)生再通過記憶將它轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。在這種被動(dòng)的狀態(tài)下，學(xué)生往往對(duì)題目本身不甚理解，只能死記硬背。而在教學(xué)時(shí)巧用電子白板和幾何畫板，將新知識(shí)的形成過程以學(xué)生容易接受的形式形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的過渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、整合豐富資源，拓展學(xué)習(xí)平臺(tái)
電子交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，它可以在交互白板的工作界面調(diào)用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源(包括課件、多媒體光盤和視音頻材料等)，還可以直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫(kù)，師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重新構(gòu)建這些內(nèi)置的資源庫(kù)。而且，交互白板支持在課堂教學(xué)師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源，因此，它可以有效地整合各種學(xué)習(xí)資料，從而幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的空間，提供多種多樣的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生有更多的收獲。
黑板變白板也許并不能做到十全十美，但不可否認(rèn)它無可比擬的優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師來說，制作方便，工具齊全，資源豐富，可拓展空間相關(guān)內(nèi)容鏈接，存儲(chǔ)量大，交互學(xué)習(xí)、即時(shí)交流、錄像再現(xiàn)、聚光燈能在第一時(shí)間引起學(xué)生高度關(guān)注；對(duì)學(xué)生來說，能提高注意力和理解力，便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往知識(shí)和內(nèi)容并促使學(xué)生掌握新的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和積極性。新技術(shù)的普及是要經(jīng)過一段長(zhǎng)期的過程的，但交互式電子白板正以其獨(dú)特的魅力逐漸征服著三尺講臺(tái)上的老師和臺(tái)下的學(xué)生們。
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