高職教師專業(yè)發(fā)展動因論文范文

　　摘要：高職院校教師的專業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，了解影響教師專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)外部動因能為教育管理決策者提供有益的信息。本研究綜合運用量化和質(zhì)性的研究方法，從高職教師專業(yè)發(fā)展所涵蓋的日常教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動四個維度探究支持或阻礙教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部動因及其相關(guān)關(guān)系。結(jié)果表明，總體上，內(nèi)在動機、自我效能感和價值判斷等內(nèi)部動因?qū)�教師在各類專業(yè)發(fā)展活動上的投入、參與度和成果產(chǎn)出的影響要強于外在動機、院系支持等外部動因，高職教師對教學(xué)活動的投入最大，對教科研和職業(yè)發(fā)展活動的投入有限，高職教師對研究活動的自我效能感較低，研究成果產(chǎn)出少。文章對院校的教師發(fā)展管理政策提出了相應(yīng)的建議。

　　關(guān)鍵詞：高職教師；專業(yè)發(fā)展活動；內(nèi)外部動因；相關(guān)性

　　當前，高職教育已成為我國高等教育不可或缺的重要組成部分，成為促進社會和諧發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要推動力量。然而，高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量目前還沒有得到社會、企業(yè)、學(xué)生和家長的充分認可，高職教師“學(xué)者”和“專業(yè)人士”的身份和地位尚未完全確立，這與高職院校教師教育教學(xué)能力和水平有待提高有著直接的因果關(guān)系。高職教育的改革發(fā)展實踐證明，在決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學(xué)領(lǐng)域里，無論是專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)，還是教學(xué)實施及媒體應(yīng)用等，教師都是提高職業(yè)教育與培養(yǎng)質(zhì)量、辦人民滿意的職業(yè)教育的關(guān)鍵因素[因此，高職院校要高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是職后的持續(xù)發(fā)展。研究表明，教師的教學(xué)素質(zhì)與能力主要是在教學(xué)崗位中磨練、成長起來的，優(yōu)秀教師個體發(fā)展動力系統(tǒng)的形成主要是在職后（，教學(xué)能力的形成也主要是在職后（，研究影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部動因及相互關(guān)系，為高職院校管理部門制定激勵教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策提供參考依據(jù)，在促進教師專業(yè)發(fā)展水平、提高教師教育教學(xué)能力和提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有著重要的現(xiàn)實意義。國外學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展的研究興起于上個世紀代，以普通教育教師發(fā)展為主要研究對象，采用理論研究、實證研究和對比研究等方法，取得了非常豐富的研究成果，研究內(nèi)容涉及到教師專業(yè)發(fā)展的概念內(nèi)涵和特點、發(fā)展過程和模式、教師培養(yǎng)培訓(xùn)和教師專業(yè)化等各個方面。紀代起，國內(nèi)對教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究也日漸關(guān)注，研究內(nèi)容以引介國外的教師發(fā)展理論、探討教師專業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化的內(nèi)涵和外延、對比中外教師教育和教師培訓(xùn)內(nèi)容和制度設(shè)計等為主。紀代末，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)者們也開始關(guān)注職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展問題，在介紹國外先進職業(yè)教育理念、發(fā)達國家職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)驗、職業(yè)教育教師專業(yè)化、我國職教師資職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)等方面都取得了顯著的成就，初步形成了具有中國特色的職教師資專業(yè)發(fā)展的模式和路徑，如“雙師型”教師發(fā)展目標和職教師資項目化培訓(xùn)等。在職教師資培養(yǎng)模式方面，學(xué)者們提出了工作場學(xué)習(xí)模式[校企聯(lián)合支持模式[三元共生培職教論壇/式等[；在師資培訓(xùn)方面，姜大源介紹了中德首次合作大規(guī)模培訓(xùn)職教師資的項目和成果[徐國慶分析了我國過去年職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的項目化運作形式，提出了要實現(xiàn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，職教教師培養(yǎng)體系必須由項目化向制度化轉(zhuǎn)變的觀點[在比較研究方面，付雪凌和石偉平介紹了美國、澳大利亞、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標準的主要內(nèi)容，指出我國建立相應(yīng)制度時可以借鑒的地方[還有研究者介紹了國外職教教師培訓(xùn)的具體內(nèi)容，如美國俄亥俄州“理解貧窮、勞動法、建立企業(yè)專家委員會、表單設(shè)計和信息化資源使用”五個富有特色的部分，指出我國職業(yè)教育教師培訓(xùn)中某些內(nèi)容的缺失和不足[綜觀我國在職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展方面的研究，雖已取得了不菲的成果，但也存在著由于時間短，研究的理論性和系統(tǒng)性還不強、研究內(nèi)容有待深化、研究范圍尚需擴展等問題。在研究方法方面，重理論思辨和推演，輕實踐分析和論證；研究內(nèi)容比較集中于中觀宏觀層面，以研究者的視角進行的“自上而下”型、理論指導(dǎo)式的研究居多，而微觀層面高質(zhì)量的研究成果少，尤其有些與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)、立足高職一線教師教學(xué)實際工作和專業(yè)發(fā)展成效的“落地型”研究少，如與教師發(fā)展動因相關(guān)的研究就十分少見，目前比較相近的個別研究也是以常見的思辨型研究為主，主要是運用需求理論的相關(guān)觀點探討高職院校教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及改進措施等[。眾所周知，教師的專業(yè)發(fā)展動因直接關(guān)系到教師的工作表現(xiàn)和成果產(chǎn)出[，積極的動因不僅是教師自身專業(yè)發(fā)展的催化劑，也是所有學(xué)校辦學(xué)成功的關(guān)鍵要素，當然也是高職院校推動教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定因素，而國內(nèi)對高職教師專業(yè)發(fā)展動因的相關(guān)研究還十分少見。本研究綜合運用量化和質(zhì)性的研究方法，從高職教師工作內(nèi)容所涵蓋的日常教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動四個維度探究支持或阻礙高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部動因及其相關(guān)性，希望有助于管理層了解教師發(fā)展的積極動因，制定切實有利于教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策，提高高職教師教育教學(xué)能力和研究水平，提升高職教育的社會認可度。

　　一、本研究的理論視角

　　國外的研究表明激勵理論適用于解釋在教師做出某項決定時，不同因素為什么會產(chǎn)生不同的影響，其產(chǎn)生影響的差異程度如何，人們對工作環(huán)境和社會環(huán)境的感知和理解如何影響個人內(nèi)在動機的強弱、能力的發(fā)揮和時間精力投入的程度等[。本研究將以內(nèi)在外在動機理論（intrinsicversusex-trinsicmotivation）、自主決定理論（self-determina-tion）和自我效能理論（self-efficacy）三種激勵理論為指導(dǎo)，在高職教師中開展問卷調(diào)查，嘗試解釋影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外部動因。

　�。ㄒ唬﹥�(nèi)在外在動機理論內(nèi)在動機和外在動機是解釋人們在不同工作環(huán)境和生活階段采取不同行動并預(yù)測相應(yīng)結(jié)果的兩種不同的動因類型。內(nèi)在動機是指人們出于個人興趣和愛好而參與某種活動，并認為這種參與和結(jié)果是有價值的[；而外在動機是指由于外部的或來自他人的激勵或壓力驅(qū)使人們參與某項活動[。研究表明，無論是在學(xué)習(xí)領(lǐng)域還是在工作領(lǐng)域，內(nèi)在動機都比外在動機更能激發(fā)人們參與相關(guān)活動，主動投入更多地時間精力、財力、物力等，也能從中收獲更大的成就和愉悅感[；而外部的壓力和激勵手段不能真正起到持久激勵教師的作用[。也有研究表明，綜合運用內(nèi)在動機和外在動機才能夠產(chǎn)生出最佳的激勵效果[。內(nèi)在動機和外在動機對教師發(fā)展的影響是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，兩種動機對教師從事的工作都有著重要的意義，對高職教師專業(yè)發(fā)展的研究不能忽視內(nèi)在外在動機的作用。

　�。ǘ�）自主決定理論自主決定理論認為當人們感知自己有自主權(quán)利（比如工作中的選擇權(quán)和自由度）的時候，他們會體驗到更強的幸福感，對工作的投入更大，表現(xiàn)更佳。同樣，如果人們感覺被認為有勝任工作的能力，他們會更加傾向于對特定工作任務(wù)全力以赴，此外，他們對來自主管和同伴的支持度及信任度的感知可以預(yù)測他們的工作績效和工作滿意度[。這種對自治權(quán)和自主控制權(quán)的主張是知識型員工和技術(shù)技能型員工的需求特點，高職教師屬于該類型范疇。

　　（三）自我效能理論自我效能理論是個體對自身承擔(dān)任務(wù)、完成任務(wù)和面對挑戰(zhàn)時能否實現(xiàn)任務(wù)目標的能力感知。對特定任務(wù)的自我效能感知可以預(yù)測激勵和堅持的程度，進而預(yù)測預(yù)期的績效和成就[。在各類高等教育教師群體中，自我效能感在很大程度上可以說明教師研究成果方面的差異[，如在研究型大學(xué)的教師群體中，自我效能感決定著教師在研究領(lǐng)域的投入程度，而投入度又決定著論文和著作發(fā)表以及成果推廣等方面的成就[職教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用自我效能感知理論的研究還較為鮮見。動機理論、自主決定理論和自我效能理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于不同環(huán)境中工作人員的激勵因素研究，但是，總體上看，在教師發(fā)展研究方面應(yīng)用得較少，在高職教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的應(yīng)用尤為少見。本研究將以這些理論觀點為指導(dǎo)，設(shè)計調(diào)查問卷，探究高職院校教師發(fā)展的內(nèi)外部動力因素。

　　二、研究設(shè)計與過程

　　教師職業(yè)的專業(yè)化已得到廣泛的認可[，教師既是“師者”，要在教室或?qū)嶒瀸嵱?xùn)室等場所面向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，又是“研究者”，要研究專業(yè)理論，反思實踐教學(xué)[，同時還是“學(xué)習(xí)和合作者”[，要通過參加工作坊、會議研討、社會服務(wù)等活動，與業(yè)內(nèi)專家、同行交流溝通，互相學(xué)習(xí)，促進自身職業(yè)發(fā)展，提高作為“師者”和“研究者”的水平和能力。因此，本研究著重于教師專業(yè)發(fā)展所涉及的四類主要活動：教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動。研究中的“教學(xué)”指的是課堂的課程教學(xué)活動，包括虛擬或網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)；“科學(xué)研究”是指教師通過調(diào)查或收集數(shù)據(jù)，研究本專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)個人感興趣的各種問題，通常以在學(xué)術(shù)或?qū)�業(yè)期刊上發(fā)表論文或在學(xué)術(shù)專業(yè)會議上報告論文為目的；“教學(xué)研究”指的是教師為提高教學(xué)能力而進行的調(diào)查或數(shù)據(jù)收集，研究問題集中在“如何在教學(xué)實踐中提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果”，研究成果不一定以發(fā)表或推廣為主要目的；“職業(yè)發(fā)展活動”是指教師為提高學(xué)科知識水平、專業(yè)技能和教學(xué)及研究能力而付出的正式或非正式的努力，包括參加院校、社區(qū)或?qū)�業(yè)組織提供的工作坊、研討會、繼續(xù)教育課程、社會服務(wù)等，也包括參加非正式的教學(xué)問題討論會、教學(xué)經(jīng)驗交流會或教學(xué)技能分享會等。通過研究，嘗試了解高職教師最看重的專業(yè)發(fā)展活動類型以及對教師參與活動和成果產(chǎn)出影響較大的內(nèi)外部動因及其相關(guān)性。參照國內(nèi)外前期研究成果，本研究選擇的影響高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動因變量包括：內(nèi)在動機、自我效能感、價值判斷、投入（時間精力等）；外部動因變量包括：外在動機、院系支持和教學(xué)指導(dǎo)及社會服務(wù)工作量。

　　（一）研究問題本研究的研究問題如下：響高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)外部動因有什么不同？響高職教師各類專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)外部動因之間是否相關(guān)？如何相關(guān)？職教師四類專業(yè)發(fā)展活動的動因相互之間有什么關(guān)系？如何應(yīng)用這些關(guān)系模式理解高職教師的工作？

　　（二）研究對象本研究的調(diào)研對象為名高職院校專職教師，他們來自中部一個省份職學(xué)院的不同院系，其中男教師，女教師跨度在之間，平均年齡。在受教育程度方面，有博士（含在讀）碩士，學(xué)士，�？飘厴I(yè)職稱方面，教授副教授，講師學(xué)科專業(yè)分布為數(shù)學(xué)英語，語文農(nóng)業(yè)科學(xué)，工程技術(shù)工商管理護理，旅游管理商務(wù)營銷，信息技術(shù)，財務(wù)金融。研究對象在性別、年齡、學(xué)歷、職稱和學(xué)科分布各方面基本上代表了目前我國高職學(xué)院的一般情況，如女教師和年輕教師多、高學(xué)歷教師少、專業(yè)分布廣等特點。

　�。ㄈ�）問卷設(shè)計發(fā)放與回收問卷以三種形式收集信息。Likert-表形式收集教師在價值判斷、投入、院系支持、內(nèi)在動機、外在動機、自我效能感方面的認知；以填寫數(shù)值形式收集教師在教學(xué)、指導(dǎo)和社會服務(wù)工作方面的時間投入、參加其他職業(yè)發(fā)展活動的時間量和成果產(chǎn)出的數(shù)量；在每一題后面留有一個文本框，供教師表達相關(guān)的評論或意欲說明的其他情況，目的是了解在高職院校特定環(huán)境下教師工作中與動因、職業(yè)發(fā)展活動和成果產(chǎn)出等因素關(guān)聯(lián)的各種現(xiàn)實情況，收集用于質(zhì)性分析的數(shù)據(jù)，他們與量化數(shù)據(jù)要回答的問題是一致的，而不是要研究不同的問題或?qū)で蟛煌�的研究發(fā)現(xiàn)。這是一種嵌入式問卷設(shè)計，是對量化和質(zhì)性研究方法的綜合應(yīng)用，用整合的量化和質(zhì)性數(shù)據(jù)對結(jié)果共同做出解釋。具體問卷內(nèi)容如下：值判斷（第。回答“您如何評價四類與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的活動？”對應(yīng)教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動形成四個分量表，分別以Likert-表賦值，對應(yīng)很有價值、比較有價值、一般、價值不大、沒有價值。入（第�；卮稹澳�在四類教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)活動中投入的時間精力等有多少？”對應(yīng)教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動的分量表分別以Likert-表賦值，對應(yīng)很多、比較多、一般、不多、沒有投入。職業(yè)發(fā)展活動指的是校本以上正式的和非正式的相關(guān)活動。系支持（第題）。對以下三個判斷做出回應(yīng)：“院系支持我從事科學(xué)研究并鼓勵同事之間合作”“院系和同事重視我在教學(xué)研究活動中的參與”“院系給我提供選擇參加教師職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動的機會”。的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。在外在動因（第題）。對以下兩個判斷做出回應(yīng)：“我參加教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動是因為我喜歡”“我參加教學(xué)、科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動是為了保有目前的工作”。的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。我效能感知（第對以下三個判斷做出回應(yīng)：“我感覺我有能力確定有價值的科學(xué)研究問題”“我能夠撰寫并發(fā)表相關(guān)的教學(xué)研究論文或報告”“我感覺我能夠綜合應(yīng)用從職業(yè)發(fā)展相關(guān)活動中學(xué)到的知識和技能”。的選項分別為很屬實、比較屬實、一般、不太屬實、不屬實。學(xué)、指導(dǎo)和社會服務(wù)工作量（第）。教師根據(jù)自身情況分別填寫每學(xué)期教授的課程數(shù)、每學(xué)期任教的學(xué)時數(shù)、每周備課和教課的時間、每周指導(dǎo)學(xué)生的時間、每周指導(dǎo)其他教師教學(xué)或科研等的時間、每周參與社會服務(wù)的時間。以上數(shù)值均為*平均數(shù)，時間以小時為單位。與度與成果產(chǎn)出（第）�？蒲袇⑴c和成果包括當前主持和參與的校級以上科研項目數(shù)、每周用于科研的時間、發(fā)表科研論文和出版科研專著數(shù)、被地區(qū)或市級以上科學(xué)研究學(xué)術(shù)會議錄用的論文數(shù)；教研參與和成果包括當前主持和參與的校級以上教研項目數(shù)、每周用于教研的時間、發(fā)表教學(xué)研究論文和出版教研專著數(shù)、被地區(qū)或市級以上教學(xué)研究會議錄用的論文數(shù)；職業(yè)發(fā)展活動的參與包括每學(xué)年參加校本以上正式的職業(yè)發(fā)展活動和非正式職業(yè)發(fā)展活動的次數(shù)。以上各類參與和成果指標僅統(tǒng)計近的情況，時間量為的平均值，以小時為單位。問卷首先在小范圍內(nèi)請教師和教學(xué)管理人員試測，根據(jù)他們提出的意見和建議進行了修改，形成定稿，然后通過問卷星在線發(fā)布，并請校的教學(xué)管理人員告知本院教師自愿參加，在網(wǎng)上匿名填寫問卷，最終收到份有效問卷。

　　三、數(shù)據(jù)處理與分析

　　問卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進行處理。本研究屬于描述性和探究性研究，主要使用比較均值和相關(guān)分析的方法，檢驗不同變量的主要影響關(guān)系。用Cronbach-α系數(shù)檢驗各分量表的信度，問卷中所有分量表的Cronbach-α值都在.明了各分量表有較高的內(nèi)部信度。

　　（一）四類活動調(diào)查結(jié)果的均值比較分析對于第一個研究問題，影響高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動的動因差異，通過比較問卷中四類活動相關(guān)變量的均值，發(fā)現(xiàn)除外在動機和成果產(chǎn)出外，其余的教學(xué)研究相關(guān)變量均值均高于科學(xué)研究，數(shù)據(jù)還表明高職教師的專業(yè)發(fā)展投入首先集中于課堂課程教學(xué)活動，然后依次是職業(yè)發(fā)展活動，教學(xué)研究活動，最后是科研活動（參見表質(zhì)性的數(shù)據(jù)表明，教師在對參加職業(yè)發(fā)展活動機會的認知方面表現(xiàn)出較大差異，在次數(shù)方面從“幾乎為零”到“幾十次”不等，對這些活動機會價值和效果的看法也存在顯著的差異，這些差異的產(chǎn)生可能源自于教師在參加相關(guān)職業(yè)發(fā)展活動時各自所追求的目標不同，有的強調(diào)專業(yè)針對性，有的看重對實現(xiàn)個人專業(yè)目標的幫助，有的認為活動的取向更有利于院校發(fā)展目標的實現(xiàn)。

　�。ǘ�）四類活動各自內(nèi)外部動因之間的相關(guān)性分析對于第二個研究問題，教師參與的各類專業(yè)發(fā)展活動的動因之間的關(guān)系，通過對數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析和因子分析，分別編制了科學(xué)研究、教學(xué)研究和職業(yè)發(fā)展活動的動因變量相關(guān)系數(shù)矩陣表（見表），比較每類活動中變量間的相關(guān)性。在兩個不同的顯著性水平上（p<<接受初始分析中得到的的相關(guān)性系數(shù)。學(xué)研究活動的動因變量相關(guān)性分析。如表，內(nèi)部動因范疇內(nèi)的價值判斷、自我效能和內(nèi)在動機組成了強動因機制，他們與科研投入、近五年的科研參與及科研成果產(chǎn)出都呈強正相關(guān)關(guān)系。外在動機因素與任何主要成果或內(nèi)部動因都基本不相關(guān)。院系支持和教學(xué)工作量之間呈弱相關(guān)，但與其他科研活動變量在任何顯著性水平上的相關(guān)性都很弱或呈負相關(guān)。上述的重要相關(guān)關(guān)系大部分都處于高顯著性水平，即p<于參與科研活動的質(zhì)性表述表明，高職教師在參與科研活動中的阻礙因素有：缺少經(jīng)費，院系支持不足，因教學(xué)工作繁重而導(dǎo)致缺少時間，科研經(jīng)驗不足，院系不夠重視。其中最大的問題是缺少經(jīng)費和時間。學(xué)研究活動的動因變量相關(guān)性分析。表據(jù)表明，與科研活動一樣，價值判斷、自我效能和內(nèi)在動機也是影響教學(xué)研究投入的主要積極變量，他們與教研成果產(chǎn)出中的論著指標相關(guān)性極弱，院系支持、教學(xué)工作量和外在動機與教學(xué)研究其他變量間的相關(guān)性也不顯著。表低的教學(xué)研究成果產(chǎn)出賦值也支持解釋了這些弱化的相關(guān)關(guān)系，這些弱相關(guān)關(guān)系表明了高職教師在教學(xué)研究領(lǐng)域不容樂觀的現(xiàn)狀，他們參加各種教學(xué)研究性學(xué)術(shù)或?qū)�業(yè)會議的機會很少，研究能力不強，即使重視教研并愿意為之付出的優(yōu)秀教師也很少發(fā)表或推廣他們的教學(xué)經(jīng)驗和研究成果，這對他們來說，無疑是一種損失。業(yè)發(fā)展活動的動因變量相關(guān)性分析。表據(jù)再次表明自我效能、價值判斷和內(nèi)在動機也是教師投入職業(yè)發(fā)展活動的主要激勵因素，但相關(guān)性總體低于對科研和教研活動的投入。表中數(shù)據(jù)也表明了一些在科研和教研活動中沒有呈現(xiàn)出來的正相關(guān)關(guān)系，如教學(xué)工作量與教師參與校本以上的職業(yè)發(fā)展活動呈強正相關(guān)關(guān)系，正式和非正式的校本以上活動和投入與參與時間均為顯著正相關(guān)關(guān)系。這些關(guān)系模式表明教師參與職業(yè)發(fā)展活動的動因呈現(xiàn)出更易受外部動因影響的特點，這與教研和科研的動因特征明顯不同，反映出教師普遍愿意配合院校對他們的工作要求并盡力保持與院校氛圍一致。但是教師在選擇參加職業(yè)發(fā)展活動的機會時，個體更多考慮的是活動與學(xué)科專業(yè)的相關(guān)性、效果和其他與自身工作相關(guān)聯(lián)的特點。質(zhì)性數(shù)據(jù)透露出大多數(shù)教師感覺他們“被要求”參加院校目標取向的職業(yè)發(fā)展活動，這與他們更希望多參加與自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專業(yè)發(fā)展活動產(chǎn)生沖突，這種沖突表明了教師需求的發(fā)展機會與院校重視的發(fā)展機會存在有不一致的地方，這種不一致往往讓教師產(chǎn)生消極的情緒，甚至產(chǎn)生抵抗心理。

　　（三）四類專業(yè)發(fā)展活動動因變量之間的相關(guān)性分析第三個研究問題是關(guān)于高職教師四類專業(yè)發(fā)展活動動因變量之間的關(guān)系，以及如何應(yīng)用這些關(guān)系模式理解高職教師的工作。通過分析不同專業(yè)發(fā)展活動類型動因變量的組間相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)除了同類活動動因變量之間的相關(guān)關(guān)系之外，不同活動類型的動因變量之間也呈現(xiàn)出有意義的關(guān)系模式。教學(xué)活動的價值判斷與教學(xué)研究的價值判斷、教學(xué)研究的內(nèi)在動機以及在教學(xué)中的投入都保持著顯著的一致性；科學(xué)研究和教學(xué)研究的自我效能感知之間顯著相關(guān)，并且他們與教師在職業(yè)發(fā)展活動中的投入欲望呈負相關(guān)；認為院系支持他們開展教學(xué)研究活動的教師也同時認為院系支持他們參與職業(yè)發(fā)展活動，而且在教學(xué)中投入量高的教師也更加重視參加職業(yè)發(fā)展活動；教師的年齡、教齡、參與教研科研的外在動機、近研究成果和研究參與度都與職業(yè)發(fā)展活動的參與度之間在低顯著性水平上（p<弱相關(guān)。這些相關(guān)關(guān)系模式說明部分教師的工作更易受外部動因的影響，他們會職教論壇/作環(huán)境的壓力做出反應(yīng)，并且他們也認可這種反應(yīng)與他們的個人或?qū)�業(yè)身份往往并不一致。教學(xué)活動的價值判斷與其他三類活動的價值判斷之間呈顯著性相關(guān)關(guān)系（p<科研、教研和職業(yè)發(fā)展活動的外在動機之間也呈顯著性相關(guān)（p<這些動因類型組成的關(guān)系群，表明有些教師似乎比較傾向于某種類型的動因，如價值動因或外在動機動因等，這種傾向性在與教師工作相關(guān)的各種活動中都有所表現(xiàn)。不同活動類型構(gòu)成的價值動因群也表明教師認為他們工作中的各種活動是相互銜接、相互依存的，每種活動都是有其價值的，這說明教師是從整體上考慮各類專業(yè)發(fā)展活動的價值的，而不是分別加以考慮。

　　四、結(jié)論與討論

　　通過對教學(xué)、科研、教研和職業(yè)發(fā)展活動內(nèi)外部影響因素的調(diào)查與分析，總體上來說，高職教師專業(yè)發(fā)展受內(nèi)部動因的影響要強于外部動因。數(shù)據(jù)分析表明外在動機對科研活動的影響力要略高于其他三類活動，但由于外部資源不足，制約了教師在科研方面的更大發(fā)展，主要的制約因素是缺少時間和缺乏資助經(jīng)費。教師最重視和投入最大的是教學(xué)活動，余下依次是職業(yè)發(fā)展、教研和科研，這與他們對院系支持的感知是一致的，反映出“教學(xué)至上”的高職院校氛圍和激勵傾向。收集的數(shù)據(jù)顯示教師平均每學(xué)期教授門課程，每周教學(xué)工作量為時，有的高達重的教學(xué)工作量，導(dǎo)致教師沒有更多的時間精力投入到他們認為重要性次之的其他專業(yè)發(fā)展活動。價值、自我效能和內(nèi)在動機直接影響著教師對各類專業(yè)發(fā)展活動的投入、參與度和成果產(chǎn)出。像普通高校的教師一樣，高職教師對院校系統(tǒng)內(nèi)的獎勵政策與“賦權(quán)”與否的環(huán)境氛圍也會做出清楚地回應(yīng)。與普通高校更加重視研究活動的傾向不同，高職教師的重點是教學(xué)，他們在教研科研方面的自我效能感與教師投入職業(yè)發(fā)展活動之間的負相關(guān)可能是源于高職教師缺乏對參與職業(yè)發(fā)展活動效果的認知，質(zhì)性數(shù)據(jù)中教師的評論也證明了這一點，如研究經(jīng)驗不足和參加學(xué)術(shù)專業(yè)會議機會很少等。高職教師以碩士研究生為主，雖然有一定的研究能力，但入職后，繁重的教學(xué)工作量、教學(xué)第一的院校氛圍和研究時間經(jīng)費的匱乏，都在很大程度上削弱了高職教師參與研究和參加職業(yè)發(fā)展活動的積極性，導(dǎo)致他們在這些方面的自我效能感低，一些教師發(fā)出了“心有余而力不足”的感嘆，表現(xiàn)在教研科研成果產(chǎn)出極少，削弱了其“高等性”的教育特征，對樹立教師和院校的社會地位產(chǎn)生不利影響。院校領(lǐng)導(dǎo)可能認為從事學(xué)科研究會使高職教師偏離他們最重要的工作———教學(xué)，然而本研究中發(fā)現(xiàn)的動因變量與成果產(chǎn)出的一致性表明事實并非如此。參與研究和參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議等職業(yè)發(fā)展活動與教師對教學(xué)的自我效能感和內(nèi)在動機是一致的，在專業(yè)知識技能和專業(yè)實踐活動領(lǐng)域的投入和采取的行動與教師對教學(xué)和研究的自我效能感和內(nèi)在動機相關(guān)性很高。很多專業(yè)組織舉辦的會議或活動也已納入一些教學(xué)活動內(nèi)容，如典型課例觀摩和研討、優(yōu)秀教師現(xiàn)場說課等。院校管理部門如果能積極資助教師從事教學(xué)科學(xué)研究，參加教科研的專業(yè)學(xué)術(shù)會議，不僅能使他們有機會了解專業(yè)發(fā)展的前沿理論和實踐現(xiàn)狀，而且有助于保持專業(yè)知識教學(xué)和研究能力的與時俱進。對于論文或報告被專業(yè)學(xué)術(shù)會議錄用的教師，院�？梢约哟筚Y助額度，雖然會增加一些預(yù)算，但是，教師通過參加交流與研討，與本領(lǐng)域的專家建立聯(lián)系，可以提高教師研究的自我效能感，激勵教師產(chǎn)出更多的教科研成果，并積極向外推廣，一方面提升高職教師作為學(xué)者和專業(yè)人士的信譽和聲譽，同時也能提高院校的知名度和聲譽，反過來，可能還會減少院校的管理負擔(dān)，降低管理成本。數(shù)據(jù)還表明，在各種專業(yè)發(fā)展活動中，教師選擇是否參與的動因主要是從自身工作出發(fā)，著重考慮的因素是活動與自身工作的相關(guān)性和價值，有時與院校目標存在差異。院校提供給教師的專業(yè)發(fā)展機會必然要與教師的內(nèi)在或外在動機有關(guān)，更要與教師對教學(xué)、研究和專業(yè)知識技能更新的多元需求和興趣直接相關(guān)，如此，才能使教師真正受益，否則，教師不僅不會被激勵，反而會產(chǎn)生抵制甚至痛恨的情緒，將其視為不得不執(zhí)行的行政命令，這種情緒不僅降低教師學(xué)習(xí)的潛能和內(nèi)部動因，也會對組織文化產(chǎn)生很大的負面影響[。如近年來對職教教師推行的國培、省培等各類培訓(xùn)項目，基本上由教育行政部門規(guī)劃時間、地點、內(nèi)容和形式，按任務(wù)指標層層下達到一線教師，為了落實“任務(wù)”，有的教師職教論壇/不中斷教學(xué)工作，有的多次參加同樣或相似內(nèi)容的培訓(xùn)，雖然滿足了管理者追求的“培訓(xùn)了多少教師的數(shù)字輝煌”，但教師能力水平的整體提升效果有限[。

　　五、相關(guān)建議

　　本研究的目的是了解影響高職教師專業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)外部動因及其之間的關(guān)系，希望能為教學(xué)管理部門制定教師發(fā)展激勵政策提供參考數(shù)據(jù)。在研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，針對高職院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和需求，嘗試提出以下幾點建議：

　�。ㄒ唬�減輕教學(xué)工作量，增加高職教師其他專業(yè)發(fā)展活動的時間投入由于院校規(guī)模的急遽擴張，高職院校的師生比普遍較高，直接的后果是高職教師教學(xué)任務(wù)繁重。數(shù)據(jù)表明，高職教師教學(xué)活動投入最大的客觀原因是教學(xué)工作量過大，導(dǎo)致大部分教師無暇、無精力，直至無興趣參加其他的專業(yè)發(fā)展活動�！敖虒W(xué)第一”的院校氛圍，使高職教師接受了“教書匠”的工作形態(tài)，在完成每周多門課程、學(xué)時左右的教學(xué)任務(wù)中，日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)備課、上課、批改每班幾十個學(xué)生的作業(yè)和試卷等耗時的教學(xué)工作，再無心情和體力投入到其他的專業(yè)發(fā)展活動。就像是一臺機器，為了完成超量的生產(chǎn)任務(wù)，只忙于運轉(zhuǎn)，而疏于維護和保養(yǎng)。其實，高職教師也是高等教育的工作者，他們與普通高校教師一樣有從事科研和教研的興趣和動機，有不斷提高專業(yè)知識和研究水平而成為學(xué)者的意愿和期望，實現(xiàn)這種愿望需要有相應(yīng)時間和精力保障。因此，建議院校管理部門設(shè)法減輕高職教師的教學(xué)工作量，在時間上給教師“松綁”，使他們能夠投入教研、科研等專業(yè)發(fā)展活動，提高專業(yè)教學(xué)和研究水平，在課堂教學(xué)之外，體現(xiàn)高職教師作為學(xué)者和專業(yè)人士的聲譽和信譽。

　�。ǘ�）加大經(jīng)費支持力度，提高高職教師參與研究活動的幾率和水平除了缺少時間的因素外，高職教師還普遍反映參與教研科研項目機會少和經(jīng)費匱乏，缺少參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議和研討的經(jīng)費支持，這些都是導(dǎo)致高職教師研究水平不高、能力不強、專業(yè)知識和研究經(jīng)驗不足、成果產(chǎn)出少層次低、學(xué)者和專業(yè)人士形象不佳的主要原因。因此，建議院校加大行政支持力度，提高經(jīng)費投入，為教師爭取或創(chuàng)設(shè)更多的教研和科研項目，鼓勵教師多參加與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的學(xué)術(shù)會議、研討等活動，增加與高水平、高層次專家和學(xué)者交流的機會，提高自身的科研能力和教研能力，增強高職教師的教科研自我效能感，提高成果產(chǎn)出數(shù)量和質(zhì)量。和普通高校一樣，高職院校也有責(zé)任有義務(wù)幫助更多的教師成為學(xué)科專業(yè)內(nèi)有影響力的學(xué)者和專業(yè)人士，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，同步提升院校的競爭力和吸引力，進而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和社會地位。

　�。ㄈ�）滿足多元化需求，提高高職教師自主決定參加專業(yè)發(fā)展活動的權(quán)利高職教師專業(yè)發(fā)展的三個主要動因是價值、自我效能和內(nèi)在動機，這些因素與投入和參與度直接相關(guān)，而投入和參與度又與成果產(chǎn)出直接相關(guān)。盡管主要受上述內(nèi)部動因激勵，高職教師在參加專業(yè)發(fā)展活動時對院校的氛圍是“賦權(quán)”還是“束縛”也會做出回應(yīng)。為教師“賦權(quán)”，擴大教師在專業(yè)發(fā)展活動中的自主決定空間，使其能夠根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的需要，選擇參加價值、內(nèi)容、時間、形式等符合自身條件和需求的專業(yè)發(fā)展活動，最大限度地滿足高職教師作為“知識型員工”對自主決定權(quán)的內(nèi)在訴求，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)在動機，提高他們的自我效能感。因此，建議教育行政管理部門要了解高職教師的多元化需求和興趣，并且盡量使其得到滿足，從而最大限度地保持教師從事研究和參與職業(yè)發(fā)展活動的內(nèi)部動因，保證活動能夠切實達到預(yù)期的效果；而不能未經(jīng)了解教師的需求，將時下流行的時髦概念或管理人員自己認為重要的事項強加給教師，令其服從，即使短期內(nèi)“活動成功舉辦”，長期的效果卻會是令人失望的。必須說明的是，本研究的數(shù)據(jù)還需在更大的區(qū)域內(nèi)進一步驗證，研究維度和動因變量的選擇還可以進一步優(yōu)化。研究過程中引入了一些前期研究較少應(yīng)用的理論觀點、變量的相關(guān)性比較等，如自我效能論、參與度與成果產(chǎn)出的相關(guān)性分析及教師專業(yè)發(fā)展活動不同類型動因變量之間的相關(guān)性分析等，希望能為后續(xù)的研究提供多重視角的參考。

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