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實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)
數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)時(shí)刻能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到縮影，很多數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律也是人們經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)際生活探索得出的。
第一篇
一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究
探究式引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)展離不開(kāi)一定的情境，因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)在一個(gè)形象的情境中自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在特定情境中產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，這就是情境創(chuàng)設(shè)的重要作用，因此，教師必須善于結(jié)合所學(xué)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的探究熱情.
例如:在學(xué)習(xí)“多邊形面積的計(jì)算”這一章節(jié)時(shí)，其中涉及了平行四邊形、三角形以及梯形面積的計(jì)算，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)法是將幾類(lèi)圖形的面積公式直接提供給學(xué)生，然后再讓學(xué)生做習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，
這樣就缺少了學(xué)生思考、探究的過(guò)程，學(xué)生很難透徹理解這幾類(lèi)圖形的面積求法，此時(shí)，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)、自主探究的模式，先找來(lái)幾張紙質(zhì)的平行四邊形、三角形以及梯形形狀，或者引入多媒體圖像展示功能，
為學(xué)生展示幾個(gè)圖形，讓學(xué)生一邊觀察多媒體圖像，一邊操作手中的紙質(zhì)圖形，從中發(fā)現(xiàn)各個(gè)圖形性質(zhì)特征以及相互之間的聯(lián)系，并給出平行四邊形面積公式，再讓學(xué)生自行得出三角形、梯形的面積求法.
此時(shí)，學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入了思考與相互探究狀態(tài)，從而根據(jù)平行四邊形的面積:底長(zhǎng)×高長(zhǎng)，學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)平行四邊形通過(guò)對(duì)角線(xiàn)對(duì)折都能被分成兩個(gè)完全相同的三角形，因此得出:三角形面積是平行四邊形面積的一半，進(jìn)而得出其面積公式.
二、立足生活，自主思考
數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)時(shí)刻能夠在現(xiàn)實(shí)生活中找到縮影，很多數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)規(guī)律也是人們經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)際生活探索得出的.因此，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該立足于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)該試著將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的設(shè)計(jì)向?qū)W生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中靠攏，
這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，使其自覺(jué)進(jìn)入自主思考、探究狀態(tài).教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度、生活閱歷等創(chuàng)新地教學(xué)，確保所教知識(shí)能夠緊密融入學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷帶入教學(xué)課堂，主動(dòng)利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題.
三、動(dòng)手實(shí)踐，積極探究
小學(xué)生正值心理、生理初級(jí)發(fā)育階段，思維能力傾向于形象化、簡(jiǎn)單化，教師要明確學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)該試著讓學(xué)生親自動(dòng)手操作與實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐后，往往能夠獲得更加真實(shí)、形象、貼切的思想體驗(yàn)，從而更加深入地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、理解知識(shí).
探究式教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式和方法，教師作為教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，必須善于采取探究式模式來(lái)鍛煉學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到最佳的學(xué)習(xí)效果.
作者:李葉 單位:江蘇省鎮(zhèn)江市江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)
第二篇
一、如何實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式
1.
教師要在課堂教學(xué)時(shí)善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生獨(dú)立的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
如在教學(xué)“正方形面積計(jì)算”導(dǎo)入新課時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的例子，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境。
2.
數(shù)學(xué)模型構(gòu)建要有利于探究式教學(xué)發(fā)展由于數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象，且教材中的定義和公式較多，大多數(shù)情況下學(xué)生會(huì)對(duì)這些枯燥的定義和公式產(chǎn)生抵觸情緒。
因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，教師可以通過(guò)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的方式，更形象地為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。
例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手構(gòu)建長(zhǎng)方形。
教師還可以拓展問(wèn)題，讓學(xué)生將自己親手做的模型用剪刀剪一下變成兩個(gè)學(xué)過(guò)的圖形，并進(jìn)行面積的計(jì)算。
3.
鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活。
在具體的運(yùn)用中，學(xué)生不僅鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，還提高了自己的探究能力，一舉兩得。
二、實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略
1.
營(yíng)造良好的探究教學(xué)課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系良好的教學(xué)氛圍有利于保障學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。
教師要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)并平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，允許學(xué)生犯非原則性的錯(cuò)誤，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍。
2.
組織形式多樣化的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐和思考，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程教師應(yīng)該是探究活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，促使學(xué)生親身經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生既能夠感受到探索的艱辛，又能夠感受到成功的喜悅，還能逐漸養(yǎng)成自發(fā)探索的習(xí)慣，提高探究知識(shí)的能力。
總之，在新課程體系下探究式教學(xué)模式能夠真正激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生打開(kāi)獨(dú)立思考的天空，保證完成教學(xué)任務(wù)。
作者:林紅 單位:四川省岳池縣高升小學(xué)
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