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工業(yè)工程專業(yè)教學研究
工業(yè)工程是一門以系統(tǒng)效率和效益為研究目標的工程技術，培養(yǎng)既懂技術又懂管理的工業(yè)工程綜合性管理人才。
工業(yè)工程專業(yè)教學研究
第一篇：應用型工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系創(chuàng)建
摘要:常州工學院工業(yè)工程專業(yè)針對地方性普通本科高校和本專業(yè)的特點，通過多年的研究和實踐，改善和總結，提出并構建并實施了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、“以校內為基礎，
校外為依托的實踐教學平臺”，“以企業(yè)—學生—學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系，取得很好的效果。
關鍵詞:工業(yè)工程;實踐教學;體系
常州工學院工業(yè)工程專業(yè)建立于xx年，通過十多年不斷的研究和實踐，常州工學院工業(yè)工程專業(yè)構建了“面向需求、以學生應用能力培養(yǎng)為核心”、“以三貼近，一深入為主要內容”、以“校內為基礎，校外為依托的實踐教學平臺”，
“以企業(yè)—學生—學校為評價主體”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系。
一、工業(yè)工程專業(yè)實踐教學體系建設
1.面向需求，以學生應用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)定位作為地方性本科高校，常州工學院的以“扎根地方，面向地方，服務地方“為辦學宗旨，因此，學生的培養(yǎng)也應該緊密圍繞這一宗旨，為地方的經濟，社會，生產的需要，培養(yǎng)需要的人才。
而實踐性強是工業(yè)工程專業(yè)一個突出的特點，熟練運用工業(yè)工程知識和方法解決實際問題的應用能力是工業(yè)工程專業(yè)人才所必須具備的專業(yè)能力[1]。
所以，我們將工業(yè)工程專業(yè)的定位于“面向需求，以培養(yǎng)學生應用能力為核心”。
2.以“三貼近，一深入”為實踐教學環(huán)節(jié)主要內容
(1)貼近生產實際的課程實驗根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)的課程與知識體系，運用系統(tǒng)原理，設計出一整套相對較為獨立又密切聯(lián)系，能覆蓋各門專業(yè)課程與知識領域的、基于模擬生產環(huán)境的、多種實驗形式的實驗教學體系。
通過接近生產實際環(huán)境、內容等的模擬，加強學生對現(xiàn)代工業(yè)工程基礎知識和技能的掌握，提高學生的應用能力和實踐能力。
(2)貼近生產實際的生產實習結合工業(yè)工程專業(yè)特點、特別是社會需求的發(fā)展變化，構建并實施了“以貼近企業(yè)生產系統(tǒng)實際為指導”、“以符合企業(yè)實際的問題為導向”、“以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題的能力為核心”的工業(yè)工程專業(yè)生產實習新模式。
解決了以往生產實習中存在的走馬觀花、浮于表面、實習效果不理想等問題。
(3)貼近生產實際的課程設計提出并實施“貼近生產實際的課程設計”新模式。
該模式以企業(yè)需求為內容、以項目為導向，培養(yǎng)學生綜合運用理論知識分析問題和解決問題的應用能力。
解決了以往課程設計中存在的:內容空而脫離實際，既做不到“承上”，更做不到“啟下”;過程松散，難以管理;效果不佳且難以衡量等問題。
(4)深入實際的畢業(yè)設計確定了“綜合訓練，貼近專業(yè)，結合工程，鼓勵創(chuàng)新”的本專業(yè)畢業(yè)設計(論文)指導思想，構建了工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)設計(論文)質量監(jiān)控體系。
該模式很好地解決了地方型普通高等學校在畢業(yè)設計(論文)過程中普遍存在的選題和過程嚴重脫離企業(yè)、忽視學生應用能力和實踐能力的培養(yǎng)、純理論性畢業(yè)論文較多、學生的應用能力和對實際問題分析解決的能力普遍薄弱，畢業(yè)設計(論文)過程和結果與應用型本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)不相符等突出問題。
3.整合資源、打造“以校內實踐教學基地為基礎，以校外本土企業(yè)實踐教學基地為依托”的工業(yè)工程專業(yè)實踐教學平臺
(1)以校內實踐教學基地為基礎建成以現(xiàn)代供應鏈的運作為背景的基于微型工廠的工業(yè)工程實驗平臺。
該實驗平臺模擬企業(yè)的實際現(xiàn)狀和過程，可以看作是一個基于微型工廠的現(xiàn)代工業(yè)供應鏈系統(tǒng)的模擬環(huán)境，使學生能夠在這個相對真實的系統(tǒng)中開展各種綜合性訓練，以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，使之成為培養(yǎng)學生應用能力和創(chuàng)新能力的活動基地。
(2)通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，加強校外本土企業(yè)實踐基地建設依托學院開辦的“常州本土化總裁培訓班”等面向本土的多層次和類型的培訓班，以及教師的各種形式的社會服務，通過優(yōu)勢互補的校企合作運作機制，實現(xiàn)本專業(yè)校外實踐基地建設。
依托這些校外實習基地，生產實習，課程設計，實驗，畢業(yè)設計(論文)能夠以企業(yè)的實際情況為基礎，盡可能多的“貼近”或者“深入”實戰(zhàn)。
避免學生“學”和“用”之間的斷裂，實現(xiàn)“學”和“用”之間的無縫對接，提高了學生的應用能力。
4.建立以企業(yè)—畢業(yè)生—學校三者相結合的評價機制，全面監(jiān)控實踐教學質量，明確改進教學質量方向
通過引入企業(yè)，學生特別是畢業(yè)生的評價，編制了畢業(yè)生定期跟蹤回訪，企業(yè)用人單位對畢業(yè)生評價制度，企業(yè)專家測評制度，監(jiān)控反饋制度等，建立了真正的“全員參與、全程管理、全面介入”的“三全”實踐教學質量評價系統(tǒng)，
形成“方案—評審—運行—監(jiān)控—評價—反饋—優(yōu)化”的螺旋式上升的質量監(jiān)控形態(tài);實現(xiàn)了評價的“校內-校外的結合”，“企業(yè)-學生-學校的結合”，“封閉式、標準化的評價與開放式、個性化的評價結合起來”，提高了評價的有效性，客觀性。
[2]。
二、實踐教學體系的效果
該實踐教學體系在教學中取得很好的效果，學生的應用能力不斷提高，培養(yǎng)的人才得到了用人單位的普遍認可和歡迎，從xx屆，畢業(yè)生一次簽約率均為100%，本專業(yè)江蘇地區(qū)特別是蘇南地區(qū)具有了較強的影響力。
在xxx年學校委托麥可斯數(shù)據(jù)有限公司對2011屆畢業(yè)生的跟蹤調查中，本專業(yè)的就業(yè)競爭力位于學校第三。
自xxx年以來，共獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)論文9篇;獲校級優(yōu)秀畢業(yè)論文22篇。
參考文獻:
[1]許彥;王鵬.工業(yè)工程專業(yè)實驗教學模型設計與應用.實驗技術與管理[J].2014，03(06):203-208.
[2]鄭玉巧;楊萍.工業(yè)工程專業(yè)實踐教學模式.實驗室研究與探索[J].2012，31(06):34-36.
第二篇：應用型本科課程教學方法研究
【摘要】根據(jù)經濟新常態(tài)的發(fā)展對人才的需求以及我國關于高等教育改革和發(fā)展文件精神，結合現(xiàn)代大學生發(fā)展特色，由《供應鏈與物流管理》課程改革闡述了應用型本科課程教學方法的創(chuàng)新，并提出具體實施措施，作為應用型本科專業(yè)課程項目一體化建設形成指南。
【關鍵詞】應用型本科;教學方法;課程改革
一、應用型本科課程教學方法改革的必要性
由于目前客觀以及主觀的各種因素造成應用型院校專業(yè)課程教學方法中仍然存在諸多問題，包括課程內容滯后、教學過程缺乏學生的主觀能動并且欠缺校企之間的實際合作與溝通，學校內部教學與企業(yè)實際需求差距較大，造成了教學與實踐脫軌的嚴重后果。
根據(jù)課題小組大量調研了解課程教學方法是高校專業(yè)改革的必經之路。
在此環(huán)境下課題組在實際工作中以《供應鏈與物流管理》的課程教學方法改革機制為例探討創(chuàng)新應有型本科課程教學方法。
二、應用型本科課程教學方法創(chuàng)新理論基礎
課程教學方法設計應該是專業(yè)整合現(xiàn)有的資源實施的過程，通過復雜的企業(yè)環(huán)境提出的各種項目進行總結與歸納，從而總結教育教學過程中的知識與個人、人際交往能力以及與企業(yè)之間的關系。
課程教學方法開發(fā)的過程通過課程標準、課程環(huán)境以及課程大綱的定位實現(xiàn)學生的最佳教學與企業(yè)的實踐經驗。
三、我�！豆⿷溑c物流管理》課程方法設計實證分析
我校工業(yè)工程專業(yè)將培養(yǎng)長三角地區(qū)地區(qū)經濟發(fā)展需要的高素質應用型工業(yè)工程作為根本任務，《供應鏈與物流管理》課程是專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。
課程教學方法設計步驟涉及：
(一)畢業(yè)生、企業(yè)調研
對江蘇省174位畢業(yè)生和企業(yè)進行調研，對物流與供應鏈崗位和人才調研，研究人才培養(yǎng)目標、規(guī)格和要求，對調研數(shù)據(jù)進行分析。
(二)成立專業(yè)指導委員會
邀請企業(yè)一線的專家指導學校專業(yè)課程的建設包括課程大綱、計劃、教學內容的指導;邀請學校教學教師走入企業(yè)進行一線崗位的實習。
有實踐經驗的企業(yè)專家指導學校的教學;有教學經驗的老師學習企業(yè)經驗，充分實現(xiàn)了課程的理論與實踐結合的目標。
(三)簽訂課程開發(fā)協(xié)議
與企業(yè)簽訂《供應鏈與物流管理》課程開發(fā)協(xié)議，召開教師與企業(yè)共同參與課程開發(fā)的分析會，實現(xiàn)課程教學方法的開發(fā)。
四、目前課程教學方法創(chuàng)新設計已取得成績
推進校企合作模式下的課程改革機制設計的開展是學院當前加強內涵建設、全面提高教學質量的一項工作重點，也是工作的難點。
我校工業(yè)工程專業(yè)課程教學方法創(chuàng)新設計已經達到以下目的：(一)學生的崗位適應性提升(二)校企合作的深度提升(三)教師的職業(yè)技能提升然而在課題研究實施中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新課程教學方法設計依然存在一些問題，包括：
(一)學生實操能力弱在課程教學方法設計開發(fā)的過程中，企業(yè)專家對每個崗位的技術含量、工作任務的數(shù)量和內容進行判斷，然而企業(yè)專家并未從事過教學工作，造成企業(yè)專家在進行課程教學改革中方法缺乏一定的理論性。
(二)教師與企業(yè)參與課程開發(fā)程度不高課程改革的任務繁瑣，需要參與教師進入企業(yè)鍛煉，很多教師也沒有時間甚至不愿意進入企業(yè)實習，這些因素造成教師整體不愿意參與課程開發(fā)。
(三)企業(yè)參與意識不強學校與企業(yè)在合作的過程中彼此之間的利益取向不同，目標不同。
一般企業(yè)參與課程開發(fā)的目的一般具有特殊的目的，或者只是“掛羊頭賣狗肉”沒有實際的參與校企合作課程開發(fā)。
五、應用型本科院校課程教學方法設計的建議
目前的很多實踐教學簡單只是局限于專家講座，在這些問題下面顯現(xiàn)的是課程教學開發(fā)的薄弱環(huán)節(jié)，包括學生走出校門后依然很難適應工作崗位，沒有實現(xiàn)真正的課程改革。
通過課題研究建議從教師、學生、企業(yè)三個層面進行，包括：
(一)教師提高教師的職業(yè)能力，并且教師在課程教學的過程中適當安排職業(yè)技能訓練或者邀請企業(yè)專家擔任“教師”。
企業(yè)可以請學校的教師進入企業(yè)做理論指導，學校也可以邀請企業(yè)的優(yōu)秀技術專家到教學中來進行兼職。
(二)學生提高學生的職業(yè)能力。
在調研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多企業(yè)認為高職高專的學生動手能力要強于本科學生，這一因素造成了本科就業(yè)率不理想的后果。
(三)企業(yè)提高企業(yè)的教學參與程度。
學校應該與企業(yè)合作，將學生帶入企業(yè)進行實習，或者將企業(yè)的實際場景搬到教學活動中，總之學校通過企業(yè)提供的合作場地、實訓車間等的方式滿足企業(yè)的需求且建立較好的合作關系以實現(xiàn)課程機制開發(fā)改革。
參考文獻：
[1]歐陽河等.職業(yè)教育基本問題研究「M].北京:教育科學出版社,2006.
[2]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(VocationalEducation)[M].北京:教育科學出社,2002
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