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高校專業(yè)通識(shí)教育發(fā)展論文
目前，越來越多的國(guó)內(nèi)高校已認(rèn)識(shí)到單純注重專業(yè)教育的不足，許多高校積極探索通識(shí)教育，開設(shè)通識(shí)教育課程。
第一篇：高校英語專業(yè)通識(shí)教育發(fā)展及改革
摘要：
本文主要分析通識(shí)教育在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題，進(jìn)而提出有利于其發(fā)展的策略。
關(guān)鍵詞：
通識(shí)教育;高校;英語專業(yè)
通識(shí)教育正逐步發(fā)展成為主流的教育模式，中國(guó)也在此方面不斷探索。
然而通識(shí)教育在中國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，尤其英語專業(yè)的通識(shí)教育，在教育系統(tǒng)、模式等方面都存在不少缺陷。
但是通識(shí)教育發(fā)展空間大，需要在借鑒其他國(guó)家成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行改革與調(diào)整，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的教育發(fā)展。
一、高校英語專業(yè)通識(shí)教育現(xiàn)狀及存在的問題
進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)高校英語專業(yè)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這令一些高校逐漸意識(shí)到專業(yè)化教育存在的缺陷，忽略了將學(xué)生作為一個(gè)全面的人來培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感大大降低。
高校英語專業(yè)在課程設(shè)置方面存在著諸多問題。
例如，在本科和研究生階段，英語專業(yè)被細(xì)分為諸多分支——英語國(guó)家概況、文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等，不能否認(rèn)對(duì)英語學(xué)科進(jìn)行分類有助于學(xué)生在不同的方面均有涉獵，提高了學(xué)習(xí)的視野。
但是，對(duì)于英語學(xué)科分類過細(xì)，也很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)每一分支內(nèi)容都淺嘗輒止，只涉及一些皮毛，很難觸類旁通，對(duì)學(xué)過的知識(shí)難以全面把握。
二、高校英語專業(yè)通識(shí)教育發(fā)展情況問卷調(diào)研
1.問卷設(shè)計(jì)目的
為了解通識(shí)教育的普及程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和高校通識(shí)教育對(duì)英語專業(yè)大學(xué)生的影響及作用，以便進(jìn)一步分析通識(shí)教育的發(fā)展之路，特設(shè)計(jì)本問卷。
2.問卷分析
(1)調(diào)查對(duì)象。
此次調(diào)查共收到111份有效問卷，第一部分就高校的課程設(shè)置及學(xué)生的選擇情況進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有67.57%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育能全面培養(yǎng)人的素質(zhì)，有58.56%的學(xué)生仍舊以學(xué)分為選課標(biāo)準(zhǔn)，選擇通識(shí)教育類課程更多是為了獲取學(xué)分。
可以看出，一半以上的大學(xué)生仍停留在了解通識(shí)教育的初級(jí)層次。
(2)課程缺陷。
在回答“所在學(xué)校通識(shí)教育的不足之處”這一問題時(shí)，有54.95%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育實(shí)踐類課程少，有接近43%的學(xué)生認(rèn)為通識(shí)教育課程種類單一，不夠豐富。
從學(xué)生的體驗(yàn)角度，有38.74%的人傾向于課堂氛圍活潑自由，可以多討論，能自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
目前，中國(guó)高校的通識(shí)教育課程還多為選修課程，因此在課程改革方面，64.86%的學(xué)生希望能夠根據(jù)個(gè)人興趣自主選課，超過50%的學(xué)生希望通識(shí)教育在課程內(nèi)容方面有更多創(chuàng)新。
(3)發(fā)展前景。
問卷旨在通過此次調(diào)研能讓更多的學(xué)生了解到通識(shí)教育的本質(zhì)目的。
超過70%的學(xué)生贊成通識(shí)教育繼續(xù)開展，這是通識(shí)教育改革與發(fā)展的動(dòng)力。
同時(shí)，63.06%的學(xué)生意識(shí)到通識(shí)教育能增加學(xué)生知識(shí)的廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人。
三、高校英語專業(yè)通識(shí)教育發(fā)展方向及建議
1.拓展視野，開放心態(tài)
英語系的通識(shí)課程要做到有效利用目前學(xué)分有限的“通選課”，并要著重建設(shè)通識(shí)教育的核心課程，在內(nèi)容上做到“少而精”，這有利于拓展英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。
學(xué)生以一種開放的心態(tài)接納本專業(yè)課以外的知識(shí)，增強(qiáng)自身的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。
在通識(shí)教育課程內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)英語專業(yè)的學(xué)生跳出學(xué)科限制，引導(dǎo)學(xué)生多讀外文雜志，多聽新聞節(jié)目，多接觸反映大師思想靈魂的著作，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)，挑戰(zhàn)權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨文化交流，吸收多元化的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極探索、欣賞和借鑒其他文明創(chuàng)造的燦爛文化。
2.加強(qiáng)師資，改革教學(xué)
為上好通識(shí)教育課程，強(qiáng)大的師資力量是基礎(chǔ)。
教師除了要有扎實(shí)的專業(yè)基本功之外，還應(yīng)該掌握相應(yīng)的教學(xué)方法。
在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采取課堂講授、小組討論、研究學(xué)習(xí)、主題研討等多種教學(xué)方式。
不同的課程要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。
教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造開放、民主、自由的教育氛圍，師生合作完成教學(xué)。
通識(shí)教育的核心課程設(shè)置是關(guān)鍵。
在這方面可以借鑒一些院校的成功經(jīng)驗(yàn)，并形成自身獨(dú)特的課程體系。
不可直接照搬其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，這種盲目照搬的方法是極其不可取的，缺少明確的教學(xué)目的。
我國(guó)高校英語專業(yè)在通識(shí)教育課程設(shè)置方面需要因地制宜，形成一套真正適合中國(guó)學(xué)生的課程體系，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
作者：宋文靖 李昊琪 王秋 單位：石北方工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：高校通識(shí)教育學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)
[摘要]
近年來，我國(guó)素質(zhì)教育進(jìn)程不斷推進(jìn)，大學(xué)生的體育素質(zhì)教育作為大學(xué)中重要的素質(zhì)教育形式之一，越來越受到高校學(xué)生與教師的普遍關(guān)注。
體育素質(zhì)教育不僅是提高學(xué)生身體素質(zhì)的重要途徑，也是建立學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的必要方式。
在通識(shí)教育理念盛行的背景下，高校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的高尖人才，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人格健全、素質(zhì)優(yōu)良、能力均衡的完備型人才。
在通識(shí)教育理念的指導(dǎo)下，對(duì)理工類高校大學(xué)生的體育素質(zhì)以及體育教學(xué)方式展開了調(diào)查，并詳細(xì)地指出了現(xiàn)階段理工類高校學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并對(duì)解決現(xiàn)存問題提出了個(gè)人見解。
[關(guān)鍵詞]
體育素質(zhì);教學(xué)模式;主體地位
通識(shí)教育的教學(xué)理念既符合現(xiàn)代高校培養(yǎng)高等教育人才的需要，又順應(yīng)了目前進(jìn)行高等教育改革的趨勢(shì)，其“培育完整的人”這一教育目標(biāo)對(duì)高校大學(xué)生體育素質(zhì)提出了更高的要求。
大學(xué)體育是各大高校必修的公共基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)技能類通識(shí)教育課程之一，在提高高校大學(xué)生身體健康素質(zhì)和體育鍛煉意識(shí)方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。
但目前我國(guó)許多高校的體育素質(zhì)教育模式還不是很完善，大學(xué)體育素質(zhì)教育不到位，對(duì)實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到了阻礙作用。
本文以理工類大學(xué)為例，淺析我國(guó)普通理工類高校在體育教學(xué)中的不足與改進(jìn)措施。
一、理工類大學(xué)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，各大高校都切實(shí)貫徹素質(zhì)教育理念，高校對(duì)學(xué)生的體育素質(zhì)教育重視程度越來越高，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和教育理念的不斷進(jìn)步，在被調(diào)查的理工類高校中，有百分之九十八以上的高校都在校區(qū)內(nèi)新建了大型體育館，為學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練、體育教學(xué)、比賽競(jìng)賽提供了場(chǎng)地支持。
在體育教學(xué)方式方面，大多數(shù)理工類高校實(shí)行分模塊進(jìn)行體育教學(xué)的方式。
在選課前，教師將體育項(xiàng)目進(jìn)行劃分，學(xué)生按照自己的興趣愛好自主選擇體育項(xiàng)目，分類教學(xué)、統(tǒng)一測(cè)試。
為學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉提供了多重選擇。
二、理工類高校體育素質(zhì)教育存在的問題
(一)對(duì)體育素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不高
對(duì)于理工類高校而言，體育素質(zhì)教育相比于專業(yè)學(xué)科受重視程度明顯不足。
雖說大學(xué)體育屬于公共課程，但其重要性不言而喻。
現(xiàn)階段，大多數(shù)理工類高校存在體育課課時(shí)較少、體育教師素質(zhì)不高、體育文化培養(yǎng)重視度較低、學(xué)生體育意識(shí)不足等問題亟待解決。
有些高校不僅學(xué)生對(duì)體育課的認(rèn)識(shí)程度不夠，體育教師的教學(xué)積極性也不高，體育課活動(dòng)不足，學(xué)生興致不高。
(二)對(duì)體育精神的理解不到位
經(jīng)調(diào)查研究表明，在被調(diào)研的理工類高校中，百分之八十的學(xué)生認(rèn)為體育活動(dòng)是用來排解無聊情緒、打發(fā)課余時(shí)間的趣味性活動(dòng)。
大多數(shù)學(xué)生缺乏一項(xiàng)自己感興趣又可以終身鍛煉的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
在這樣的思想指導(dǎo)下進(jìn)行體育鍛煉也具有盲目性和隨意性。
因此。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)體育精神的理解和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛都比較淡薄，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉也具有明顯的功利性和短暫性。
三、促進(jìn)理工類高校學(xué)生體育素質(zhì)提高的方法
(一)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化體育教學(xué)模式
目前理工類高校的體育教學(xué)組在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育素質(zhì)教育時(shí)一般采用統(tǒng)一的培養(yǎng)機(jī)制，體育教學(xué)中對(duì)年齡、學(xué)科、性別以及身體狀況都不加以區(qū)分。
因此，各大高校在今后的體育教學(xué)中應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)，在現(xiàn)有的系統(tǒng)培養(yǎng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生各自的特征制訂不同的教學(xué)計(jì)劃供同學(xué)們選擇。
顧及每一位同學(xué)的身體素質(zhì)和個(gè)人特征，讓不同的學(xué)生在不同的體育鍛煉中取得不同的收獲。
(二)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育素質(zhì)教育的興趣
現(xiàn)階段大學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)大多是在學(xué)分需求和學(xué)校要求的強(qiáng)制下進(jìn)行的。
筆者調(diào)查結(jié)果顯示，真正憑借興趣自發(fā)自覺進(jìn)行體育鍛煉的學(xué)生只占總數(shù)的百分之三十左右，剩余百分之七十的學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)較弱，對(duì)體育鍛煉缺乏興趣。
因此高校可以通過開展趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在體育教學(xué)中多向?qū)W生講述體育運(yùn)動(dòng)的有益之處，讓學(xué)生真正將培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)與提高自身能力結(jié)合起來。
學(xué)習(xí)還可以增加體育課課時(shí)、提高體育課程學(xué)分比重，以此來加大學(xué)生的體育素質(zhì)教育力度，讓學(xué)生逐漸從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)行動(dòng)。
(三)確立學(xué)生的主體地位
大學(xué)體育教學(xué)與其他專業(yè)課程在教學(xué)時(shí)有一個(gè)共同的問題，即在教學(xué)過程中學(xué)生與教師的定位不夠準(zhǔn)確。
在大多數(shù)情況下，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是教師與課堂的附庸。
這一現(xiàn)象在理工類高校的體育課堂上也普遍存在。
高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上自主研究與發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值和趣味。
在通識(shí)教育理念盛行的背景下，高校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)某一專業(yè)領(lǐng)域的高尖人才，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人格健全、素質(zhì)優(yōu)良、能力均衡的完備型人才。
理工類高校應(yīng)該順應(yīng)社會(huì)對(duì)于“完整的人”的需要，將大學(xué)體育素質(zhì)教育融匯于文化教育之中，提高當(dāng)代大學(xué)生的身體素質(zhì)和體育素養(yǎng)。
作者：朱榮臻 單位：南京郵電大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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