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幼兒園安全教育論文
生命化教育視野下的安全教育是通過符合生命需要的教育活動，喚醒幼兒潛隱于生命深處的自我保護(hù)意識，培養(yǎng)幼兒生存能力和自我保護(hù)能力，提升生命質(zhì)量。
第一篇：生命化幼兒園安全教育
摘要：
實(shí)施幼兒園安全教育，需要關(guān)注幼兒、教師的生命，完善生命化幼兒園安全教育課程。
關(guān)鍵詞：
幼兒園;幼兒;安全教育;生命化教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力。”〔1〕2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)也明確列出3-6歲幼兒所具備的安全知識和自我保護(hù)能力〔2〕。
可見，安全教育是健康教育的重要組成部分，不僅是開展健康教育的基礎(chǔ)，而且是幼兒健康成長的最基本前提。
然而，傳統(tǒng)的幼兒園安全教育重“說教”輕“體驗(yàn)”，過于強(qiáng)調(diào)成人對幼兒的保護(hù)，缺乏幼兒自我保護(hù)實(shí)踐能力的教育，忽略了幼兒生命個體對自我保護(hù)知識本體需要的滿足。
〔案例1〕小班活動“我要去春游”活動背景：春游前一周，教師讓幼兒了解與出游相關(guān)的安全注意事項(xiàng)。
教師：小朋友們，下星期二我們要去干什么呀?幼兒：春游。
教師：公園里有很多人，要緊跟著老師，能不能和陌生人走?幼兒：不能!教師：能不能吃陌生人給的東西?幼兒：不能!教師：小朋友們真棒!教師：如果不小心走丟了怎么辦?幼兒：站在原地等警察叔叔。
幼兒：找公園的工作人員……幼兒討論了起來，他們的回答也是老師心中的答案。
看完這則案例，不禁令人反思，僅僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識和技能的獲得就夠了嗎?幼兒在具體的情境中能否真正做到“知行合一”?盡管《指南》明確提出要結(jié)合生活實(shí)際對幼兒進(jìn)行安全教育，教師也都知道年齡較小的幼兒只具備直觀思維的能力，但幼兒園安全教育活動仍然存在單向灌輸?shù)默F(xiàn)象，重說教輕體驗(yàn)，這種以教師提問、幼兒回答為主的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)是教師在控制著整個教學(xué)活動，幼兒缺少思考和探索的機(jī)會。
安全教育的目標(biāo)在于增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識，提高自我保護(hù)的能力，但其終極目標(biāo)不在于此，而是在于對更內(nèi)在更本質(zhì)的生命的關(guān)照。
一、生命化教育視野下幼兒園安全教育的內(nèi)涵
“生命化教育”是在反思“工具教育”的基礎(chǔ)上提出來的，主要是針對教育中出現(xiàn)的諸多無視“生命”的現(xiàn)象。
葉瀾曾說：“教育是直面人的生命、通過人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動。”〔3〕張文質(zhì)認(rèn)為，生命化教育的第一要義就是要培養(yǎng)對生命的珍愛，把對兒童的理解、關(guān)愛、信任、成全，在具體的教育實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來〔4〕。
馮建軍認(rèn)為，生命化教育就是“融于”生命、“成全”生命的教育，以生命為基點(diǎn)，把生命的本質(zhì)、特征和需要體現(xiàn)在教育過程之中，使教育尊重生命的需要，完善生命的發(fā)展，提升生命的意義〔5〕。
生命化教育強(qiáng)調(diào)“教育過程”需要符合生命本性，而幼兒園安全教育中更多的是只關(guān)注幼兒對安全知識和技能的獲得，而忽視了幼兒在這過程中對生命的反思和理解。
在安全教育的過程中，幼兒不僅需要獲得安全知識與技能，還需要感知生命的珍貴、生命的不可逆，更應(yīng)在情感、人格與個性方面得到發(fā)展，從而使幼兒身心得到和諧發(fā)展。
幼兒園安全教育的任務(wù)是保護(hù)幼兒生命安全、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展，從這個角度來說，幼兒園安全教育離不開對人、生命的理解。
因此，幼兒園安全教育活動的發(fā)展需要生命化教育理念的引導(dǎo)，以生命的發(fā)展與完善作為幼兒安全教育的核心理念，在幼兒安全教育中滲透生命意識，尊重幼兒自身的發(fā)展需求、關(guān)注幼兒的生活、重視幼兒的生命質(zhì)量。
本研究把生命化教育視野下的幼兒園安全教育簡稱為“生命化幼兒園安全教育”，是指教師為幼兒的生命不斷發(fā)展和完善創(chuàng)造條件，通過符合生命本性、生命需要的教育活動，培養(yǎng)幼兒生存能力、提高自我保護(hù)能力、完善生命的發(fā)展和提升生命質(zhì)量的教育。
它包括以下三個層次的涵義：關(guān)注生命，培養(yǎng)自我保護(hù)意識能力，提升生命價(jià)值。
這三個層次的內(nèi)容相互促進(jìn)，構(gòu)成完整的生命化安全教育。
(一)關(guān)注生命，喚醒幼兒的生命意識
幼兒園安全教育要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識生命、理解生命、尊重生命、敬畏生命、珍愛生命，喚醒幼兒的生命意識。
對于幼兒來說，同樣是社會人，在他們的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對生命的理解是知道生命是唯一的，不可逆的，失去了就沒有了。
安全教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育過程，形成于一定的文化中，對生命的關(guān)注需要對幼兒進(jìn)行自我的教育，包括自我認(rèn)識，自我尊重，自己是行為的主人，為自己的行為負(fù)責(zé)，以及對幼兒進(jìn)行生活教育;同時(shí)也是他我關(guān)系的教育，讓幼兒了解他人的存在，學(xué)著如何與他人溝通，如何與他人和平相處，如何成為自我尊重也尊重他人的人。
(二)培養(yǎng)自我保護(hù)能力
蒙臺梭利曾說過，教育對幼兒的約束“像針把蝴蝶釘住一樣，被牢牢地束縛在桌子上，伸展著貧瘠的和已獲得無意義知識的無用的翅膀”。
幼兒園安全教育應(yīng)該是讓幼兒在安全環(huán)境中生氣勃勃的成長，而不是為了“安全”而把幼兒盡可能多地限制在活動室內(nèi)，開展為了“安全”制定各種紀(jì)律和“行為規(guī)范”的防范性教育、警告性教育。
生命化教育視野下自我保護(hù)能力培養(yǎng)包含四個層次的教育：安全行為的教育，不做危險(xiǎn)的事，不給他人造成危險(xiǎn);自我保護(hù)意識的教育，具備初步判斷危險(xiǎn)的能力，在成人的提醒下能注意安全;自我保護(hù)策略的教育，即具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力;適應(yīng)能力的教育，即適應(yīng)不同環(huán)境的能力。
(三)提升生命價(jià)值
生命是安全教育活動的起點(diǎn)和歸宿，幼兒園的安全教育最終要落到“生命”這個點(diǎn)上，碎片化、片段化的知識和技能顯然是不夠的。
不僅要關(guān)注幼兒學(xué)了什么，做了什么，還要分析和了解幼兒在這些行為背后的動機(jī)和傾向。
生命化幼兒園安全教育是幫助幼兒建立積極的生命態(tài)度，開發(fā)生命潛能，增強(qiáng)生命的適應(yīng)性，提升生命的價(jià)值。
包括兩個方面的內(nèi)容：心靈的充實(shí)，通過適當(dāng)?shù)那榫匙層變喝ジ惺苌拿?追求生命的意義，讓幼兒學(xué)會關(guān)心自我、他人、社會，熱愛生命，尊重生命，理解生命的意義和價(jià)值，激揚(yáng)生命的活力。
二、生命化幼兒園安全教育的實(shí)施策略
(一)對幼兒、教師生命的關(guān)注
1.關(guān)注幼兒的內(nèi)心并深入了解每位幼兒。
對于幼兒來說，學(xué)習(xí)某種技能或知道某種知識不是他們的最終目的，最終目的是通過知識和技能的學(xué)習(xí)而更好地成長。
教育者在幫助幼兒成長的過程中所需要做的是走進(jìn)幼兒的生活，了解幼兒的所思所想，了解幼兒行為背后的傾向。
只有真正深入了解了幼兒的生活，才能發(fā)現(xiàn)在幼兒生活中可能隱藏的安全隱患，才能為安全教育內(nèi)容的選擇有據(jù)可依，才能切實(shí)符合幼兒生命安全的需要。
2.關(guān)注教師的幸福。
要關(guān)注教師幸福，教育者得首先擁有愛，才能將這份愛傳遞給他人。
朱家雄曾說：“教師的幸福要建立在自己自由駕馭工作的基礎(chǔ)上，要建立在自己的工作使兒童發(fā)展和幸福的意識上。
”〔6〕幼兒園的教育更需要教師投入無限的愛與熱情，如果缺少這樣一種情感，即使有再深的理性認(rèn)識，教師在教育過程中也不能發(fā)揮真正意義上的智慧，如果教師每天疲于應(yīng)付日常工作，缺少幸福感，豈能做好教育工作?
(二)完善幼兒園安全教育課程
1.明確安全教育目標(biāo)，提升安全教育的生命價(jià)值屬性。
人的安全的行為和自我保護(hù)的行為也是具備意識和個體自主性的，所以安全教育的目的不能局限于具體的知識和機(jī)械的操作技能，而是要從幼兒的生命深處激發(fā)自我保護(hù)的意識和珍惜生命的意識。
只有真正理解生命的價(jià)值和意義，才能自主生成安全行為，保護(hù)自己。
因此，構(gòu)建生命化安全教育目標(biāo)包含以下三個特點(diǎn)：首先，情感領(lǐng)域、認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域的目標(biāo)要建立在幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)水平基礎(chǔ)上，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律;其次，目標(biāo)強(qiáng)調(diào)幼兒生命價(jià)值，生命是美好的、唯一的、不可逆的，珍惜和尊重自己和他人生命;再次，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動行為是基于幼兒生命的基本需要，遵循生命的成長規(guī)律，能夠激發(fā)生命活力的活動。
2.選擇適合安全教育的內(nèi)容，具備正確的教育導(dǎo)向。
教學(xué)內(nèi)容是達(dá)到教育目的的橋梁，也是促進(jìn)師幼生命交流的基礎(chǔ)與中介。
生命化安全教育內(nèi)容，需要遵循科學(xué)性與適宜性原則。
內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要適合幼兒身心發(fā)展認(rèn)知特點(diǎn)，又要符合年齡階段的發(fā)展，還能承載正確的教育導(dǎo)向;既要給予幼兒知識技能方面的學(xué)習(xí)，給幼兒帶來快樂的感受，還要與實(shí)實(shí)在在的生活結(jié)合起來。
園內(nèi)的安全教育如果內(nèi)容過于單調(diào)陳舊，如果僅僅止于口頭上的警告、提問等，是不能滿足幼兒的需要的。
安全教育不存在“僥幸”的心理，不要以為沒有發(fā)生過這樣的事可以不用教，或者別的地方發(fā)生了本地發(fā)生的概率幾乎沒有……只有做好了準(zhǔn)備，才可能在危險(xiǎn)突然來臨時(shí)，幼兒懂得怎樣應(yīng)付。
3.采用對話性教學(xué)方式，引發(fā)思考。
在幼兒安全教育中，兩種情況最常見，一是以“教師提問、幼兒回答、教師評價(jià)”的三要素支配了整個教學(xué)過程;二是教師往往會在幼兒進(jìn)行某些活動時(shí)給幼兒以“聽覺”的“警告性”的刺激，如“要注意……，不要……，否則就不讓你玩了……”這樣的教育效果往往不盡人意，幼兒要么自顧自玩，要么聽從教師的建議“安靜”地玩。
NishiokaN等人的研究指出，如果兒童在玩的時(shí)候有視聽結(jié)合的信息存在，他們將更容易在緊急情況下做出安全回應(yīng)〔7〕。
可見，若想安全教育有效，與幼兒進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí)是必要的。
現(xiàn)實(shí)中，幼兒單純地跟鸚鵡學(xué)舌似的一起回答“不對、不可以這樣”，無論是知識還是技能都不能內(nèi)化，因而收效甚微。
〔案例2〕中班活動“三只小熊去郊游”教師以繪本故事《小熊去郊游》引導(dǎo)幼兒對不能和陌生人走的討論。
教師講故事：“聰聰熊和奔奔熊，還有熊寶寶三個去郊游。
他們走到了一塊美麗的草地，準(zhǔn)備坐下來，分享他們帶來的好吃的。
這時(shí)候，一輛面包車開了過來，一個漂亮的熊阿姨走了下來，說：‘你們好!’三只小熊說：‘阿姨，您好!’熊阿姨說：‘阿姨知道那邊有個游樂場，可好玩了，我?guī)銈內(nèi)ネ�，好不�?’”教師：“聰聰熊、奔奔熊還有熊寶寶會答應(yīng)熊阿姨嗎?”幼兒齊聲回答：“不答應(yīng)。
不能和陌生人走。
熊阿姨是壞人……”教師：“你們從哪里發(fā)現(xiàn)熊阿姨是壞人了?”幼兒甲：“因?yàn)樗L得像壞人。”幼兒乙：“因?yàn)樗髦R，就是壞人。”幼兒各種各樣充滿著童真的回答卻讓人擔(dān)憂幼兒太“單純”。
老師沒有給出答案，把這個問題放在一邊，繼續(xù)講故事。
“3只小熊拒絕了熊阿姨的邀請，熊阿姨說：‘你們真棒，真是聰明的好孩子，知道不能和陌生人走，可是熊阿姨不是壞人。
那邊有個小賣部，我?guī)銈內(nèi)ベI點(diǎn)好吃的作為獎勵，好不好?’熊寶寶立馬說：‘好。’奔奔熊也要跟著熊阿姨走了，聰聰熊在猶豫，到底走不走呢?”教師：“小朋友們，如果你是這3只小熊中的1只，你會不會跟熊阿姨走?”幼兒的意見在這個時(shí)候出現(xiàn)了很大的分歧。
有的幼兒說：“熊阿姨不是壞人，是好人，是好人就可以跟著走。”有的幼兒卻堅(jiān)持說：“熊阿姨在騙人。”幼兒意見不統(tǒng)一：可以跟著好的陌生人走;不能跟著壞的陌生人走;只要是陌生人，都不能跟著走。
教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)討論這個問題……案例中的故事是一個非常普通的故事，幼兒甚至聽到了開頭就能說出結(jié)局，但是這位教師在與幼兒的對話中善于引發(fā)幼兒深入思考，使幼兒真正了解不能和陌生人走的深刻含義。
比起單純的禁止式的、簡單層次的安全教育方式，這樣的方式更能讓幼兒在不斷的“對話”“探究”中知道為什么不可以這么做的原因，從而產(chǎn)生了自我保護(hù)和珍惜生命的意識。
4.巧用教育策略，激發(fā)珍視生命的情感。
一是體驗(yàn)性安全教育。
這里所說的體驗(yàn)性教育，不是指讓幼兒親歷各種真實(shí)的危險(xiǎn)情境或體驗(yàn)危險(xiǎn)行為的一種“自然后果法”教育，更多是指讓幼兒在生活體驗(yàn)中增強(qiáng)生存能力的教育方式，或者模擬情境中的游戲中體驗(yàn)如何應(yīng)對的方法，比如在模擬交通道路的情境中，讓幼兒掌握交通規(guī)則的使用。
體驗(yàn)還包括情感體驗(yàn)，如果僅僅注重知識、技能的獲得而忽略情感因素，會影響幼兒認(rèn)知的有效性和行為的動機(jī)。
因此，在安全教育實(shí)施過程中注意幼兒的情感投入，注意引導(dǎo)幼兒珍視自己的生命情感。
二是引導(dǎo)幼兒自主的安全行為。
教育者在對幼兒進(jìn)行安全教育時(shí)，讓幼兒意識到他的行為是對自己負(fù)責(zé)，是基于心靈的自主性行為，這樣的教育就不容易受到幼兒的抵觸。
若教師強(qiáng)制幼兒根據(jù)教導(dǎo)的方式行事，而其內(nèi)在動機(jī)卻不受教師的影響，這只是一種操練與培訓(xùn)，而不是真正有效的教育。
一旦幼兒養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，如上下樓梯不互相推搡，如廁時(shí)不擁擠等，這些習(xí)慣可以支配其行為，而且其會不自主地去依規(guī)行事。
三是注重家園聯(lián)合教育。
《兒童權(quán)利公約》指出：“深信家庭作為社會的基本單元，作為家庭所有成員、特別是兒童的成長和幸福的自然環(huán)境，應(yīng)獲得必要的保護(hù)和協(xié)助，以充分負(fù)起它在社會上的責(zé)任。”
〔8〕1990年，聯(lián)合國世界兒童問題首腦會議在《關(guān)于兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的世界宣言》中聲明：“家庭是兒童成長和幸福的基本群體和自然環(huán)境。”
〔9〕這些條文共同說明了家長對于幼兒成長中的責(zé)任與重要性。
相關(guān)研究結(jié)果表明，幼兒的安全教育重要影響因素是家長的積極參加、家長的安全知識和一定的安全措施的改善，這樣可以積極預(yù)防事故發(fā)生〔10〕。
引導(dǎo)家長自己以身作則，給幼兒樹立良好的榜樣，通過對家長關(guān)于安全教育相關(guān)知識的補(bǔ)充，讓家長知道生活中潛在的可能性危險(xiǎn)，為幼兒創(chuàng)造一種安全的居家環(huán)境，樹立監(jiān)管幼兒的意識。
作者：王艷 單位：廣州市海珠區(qū)金碧第一幼兒園
參考文獻(xiàn)：
〔1〕教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2002：31.
〔2〕教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〔EB/OL〕.(2012-10-16)〔2016-08-10〕.
〔3〕馮建軍，等.生命化教育〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2007(3).
〔4〕張文質(zhì)，等.生命化教育的責(zé)任與夢想〔M〕.上海：華東師范出版社，2006：4-10.
〔5〕馮建軍.論生命化教育的要義〔J〕.教育研究與試驗(yàn)，2006(5)：25.
〔6〕劉曉東.兒童教育新論〔M〕.南京：江蘇教育出版社，2008(12).
〔8〕聯(lián)合國.兒童權(quán)利公約〔EB/OL〕.(2012-08-16)[2016-08-18].
〔9〕聯(lián)合國.關(guān)于兒童生存、保護(hù)和發(fā)展的世界宣言〔EB/OL〕.(1990-09-30)〔2016-08-10〕
第二篇：幼兒班級管理安全教育措施
安全啟蒙教育是幼兒教育中至關(guān)重要的教育環(huán)節(jié)之一。
在幼兒教育中不僅僅要加強(qiáng)幼兒的自然科學(xué)文化教育，安全意識與安全防范教育也應(yīng)該加以重視，并在日常的班級管理中得以體現(xiàn)，從而在保護(hù)幼兒安全的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒在自我保護(hù)方面的安全意識。
一、班級管理中幼兒安全教育的安全知識教育
在班級管理中，針對幼兒的安全教育，可以從安全知識教育入手，讓幼兒在相對懵懂的階段，就使安全知識深入內(nèi)心，逐步形成安全意識。
一方面，在日常的班級生活中，幼兒教師可以通過圖書或者是動畫的方式，將安全知識傳遞給幼兒。
圖書的方式更加適合幼兒時(shí)期的安全知識教育，圖書中的圖文搭配，告訴幼兒在日常生活中哪些物品是具備危險(xiǎn)性質(zhì)的。
如“小心火災(zāi)，安全防火”是人們?nèi)粘Ｉ钪凶钊菀滓姷降臉?biāo)志。
教師可以將這些標(biāo)志有意識地給幼兒們講解，告訴孩子們火是非常危險(xiǎn)的，一定不能輕易玩火，也不能一個人獨(dú)自去點(diǎn)火。
另一方面，在班級管理中結(jié)合情景對幼兒進(jìn)行安全教育。
例如，在幼兒吃飯、飲水中，有的幼兒吃飯?zhí)�，就�?yīng)該告訴其適當(dāng)細(xì)嚼慢咽，防止?fàn)C著或噎到;有的幼兒吃完飯餐具亂放，容易造成他人或自己的磕碰等，在遇到這些問題時(shí)應(yīng)及時(shí)予以糾正，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，提高他們的安全意識，規(guī)范其行為，降低安全風(fēng)險(xiǎn)。
二、班級管理中幼兒安全教育的自我防范意識教育
幼兒安全教育的自我防范意識首先要從提高幼兒安全意識入手，讓幼兒廣泛識別不安全行為，一方面，確保自身的安全，另一方面，注意監(jiān)督他人的不安全行為，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向老師報(bào)告。
例如，在做游戲前養(yǎng)成認(rèn)真聽老師講、仔細(xì)看老師做的習(xí)慣，避免在游戲中發(fā)生碰撞等不安全行為，使每個幼兒都能夠很好地按照老師要求做游戲。
總之，通過各種方式提高幼兒的安全意識，可以使其具有辨別危險(xiǎn)的能力，減少幼兒生活、學(xué)習(xí)中安全事故的發(fā)生。
其次，培養(yǎng)幼兒與老師、家長溝通的能力，引導(dǎo)其正確地認(rèn)識和處理成長中的“煩惱”。
例如，一些幼兒在受到恐嚇后膽怯，將一些事情向老師和家長隱瞞，等待發(fā)現(xiàn)時(shí)已造成嚴(yán)重的后果。
對于這些事情應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動和老師、家長交流、溝通，以學(xué)習(xí)正確的處理辦法，避免幼兒在各種事件中受傷害。
再次，結(jié)合社會上頻繁發(fā)生的幼兒安全事件進(jìn)行安全教育，提高幼兒的自我防范意識。
例如：近年來，拐賣兒童的事件逐年上升，罪犯的犯罪手段更是五花八門。
在班級管理中，教師應(yīng)針對與陌生人的接觸對幼兒進(jìn)行安全教育，如獨(dú)自在家時(shí)不給陌生人開門，即使是認(rèn)識的人也不要輕易開門。
在安全教育中可通過情景模擬等游戲加深幼兒對此類情況的認(rèn)知，提高幼兒應(yīng)對陌生人的能力，使其在與陌生人接觸時(shí)能找到安全處理方式。
又如，在進(jìn)行幼兒的班級管理以及安全知識教育的過程中，通過講解的方式教會幼兒如何面對陌生人以及如何應(yīng)對潛在的危險(xiǎn)。
當(dāng)然，教師在講解的時(shí)候，也要注意講解的方式和程度，不要因?yàn)榘踩R的講解，讓孩子們心里存在一種畏懼心理，從而造成幼兒的心理壓力等。
最后，注重安全教育形式的多樣化，避免班級管理中安全教育的枯燥、乏味，從而影響幼兒學(xué)習(xí)、體會安全知識的積極性、主動性。
在班級管理與幼兒安全教育中可通過圖文講解、情景創(chuàng)設(shè)、劇情演繹等形式提高幼兒的自我防范意識。
例如，通過圖文講解方式，讓幼兒能夠快速了解安全知識的內(nèi)容。
建議幼兒教師給孩子們訂閱相關(guān)的圖書，利用圖書中圖文并茂的內(nèi)容，讓幼兒們在視覺上對安全知識有所了解。
如通過小品欣賞讓幼兒了解騙子的伎倆，獲得處理突發(fā)事件的能力，提高幼兒的警覺性，使其具有更強(qiáng)的自我保護(hù)意識。
三、班級管理中幼兒安全教育的榜樣教育
幼兒的學(xué)習(xí)、模仿能力極強(qiáng)，在班級管理中通過榜樣教育提高幼兒的安全意識和自我防范意識極為有效。
第一，在班級管理中，老師要注意自己的一言一行，給幼兒樹立良好的榜樣形象，幫助幼兒提高自理能力，增強(qiáng)安全意識。
如教師活動后和幼兒一起將玩具等收集起來，放到指定位置，避免凌亂的玩具造成幼兒磕碰等后果。
教育幼兒及時(shí)整理物品，不亂丟東西，走路時(shí)小心地面障礙物。
第二，在班級管理中樹立學(xué)生榜樣，提高幼兒的表現(xiàn)欲望，使其更加重視自身的安全，提高其安全意識。
第三，多與家長交流，引導(dǎo)家長在日常生活中為幼兒樹立安全榜樣，如不闖紅燈、不去河里游泳等。
幼兒階段是良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，在幼兒教育中，安全教育不容忽視，在班級管理中通過多樣的方式提高幼兒的安全意識，培養(yǎng)幼兒的自我防范意識是降低幼兒安全風(fēng)險(xiǎn)的有效途徑，也是提高幼兒行為能力的重要手段。
在教學(xué)中，要結(jié)合幼兒的思想、智力發(fā)育特點(diǎn)，有目的、有針對性地培養(yǎng)幼兒的安全意識，將班級管理與安全教育有效結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒安全、健康成長，使其成為祖國建設(shè)的棟梁之才。
作者：楊潔 單位：江蘇省張家港市機(jī)關(guān)幼兒園
參考文獻(xiàn)：
[1]楊婕.幼兒園教育與安全工作探析[J].教育教學(xué)論壇，2014，(47)：223—224.
[2]楊海珍.潤物細(xì)無聲——淺談幼兒園班級管理工作[J].北方文學(xué)，2013，(7)：221.
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