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學校教育論文
在學校教育環(huán)境下，學生獲得群體教育的感受，而家庭教育旨在針對孩子的共同性特征進行教育，這種教育帶有明顯的“標準化”。
學校教育論文
家庭教育與學校教育結(jié)合的優(yōu)勢
摘要：近年來，我國持續(xù)開展教育深化改革，旨在不斷地增強全民素質(zhì)，教育部和社會大眾越來越多地將家庭教育和學校教育緊密聯(lián)系，這也是當前我國現(xiàn)代教育的發(fā)展主流。
事實上，學校教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢，如果建立在發(fā)揮雙方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一體化的互動機制，將能培養(yǎng)更加多元化的優(yōu)質(zhì)人才。
由此可見，未來社會對復(fù)合型人才的需求，可以在家庭和學校共同的環(huán)境下培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：家庭教育;學校教育;優(yōu)勢
任何一種教育都有其積極作用的地方，所以在研究家庭教育和學校教育的過程中，我們必須認識到雙方的重要性和互補性，將二者有效地結(jié)合，才能保證教育目標的實現(xiàn)。
因為家庭與學校屬于不同的教育者，僅注重一方面的教育并不合理，往往會陷入教育失誤的尷尬境地。
所以，必須使家庭與學校教育緊密聯(lián)系，發(fā)揮二者的積極優(yōu)勢，堅持教育目標一致的方針，就能形成強大的教育合力，從而有效地提高教育質(zhì)量，推動學生向充滿正能量的方向發(fā)展。
一、家庭教育與學校教育的概念
從組成要素來看，家庭教育屬于教育的一個部分。
從廣義的角度來看，家庭教育是指家庭成員之間互相開展的一種教育，即長輩對幼輩、父母對子女、子女對父母等意識性的活動。
從狹義的角度來看，家庭教育特指在家庭環(huán)境中，長輩對幼輩、父母對子女等意識性活動或行為。
對于孩子來說，他們接觸到的首個教育的學校實際上是家庭，家長是孩子的第一任教師，家長在這一方面有神圣的教養(yǎng)責任，這是社會環(huán)境所無法比擬的。
同時，孩子的健康成長直接與家庭教育的質(zhì)量有關(guān)，甚至孩子的人格也受到家庭教育的影響。
從內(nèi)容上來看，學校教育是指施教者按照社會要求，有針對性、有組織、有步驟、有目標地對受教育者的身心進行一系列的教育指引，將其培養(yǎng)成符合社會要求的人的活動。
所以家庭教育和學校教育的顯著區(qū)別在于學校教育屬于有目的、有組織、有進度地教學影響，而教育者還會根據(jù)教學方法與教學步驟來對受教育者進行一系列的教育活動。
這不但能一定程度上提高兒童的智力，并能借助科學的訓(xùn)練方法與教學理論彌補兒童心理上一些遺傳素質(zhì)的缺陷，完善他們的才能。
目前，在傳統(tǒng)教育體系中，學校教育仍然屬于關(guān)鍵性的主體地位。
二、家庭教育與學校教育結(jié)合的重要性
在學校教育環(huán)境下，學生獲得群體教育的感受，而家庭教育旨在針對孩子的共同性特征進行教育，這種教育帶有明顯的“標準化”。
就是說在家庭教育的教學活動中，施教者往往會促使學生朝某一階段或獲得某一學習成果而開展教育活動。
對于學生而言，家庭是他們的首個啟蒙學校，也是他們最早接受教育的地方，對學生的影響比較深遠，這是學校教育所無法比擬。
但是，每一個學生的特征不同，尤其是在個人性格、能力、素質(zhì)、心理等方面都大同小異，所以家庭教育等最大困難之一在于因材施教。
對于家長來說，他們既是教育的提供者，又享受親情，更能促使學生接受教育活動。
并且，從功利價值取向的角度來看，學校更多地強調(diào)社會利益，家庭強調(diào)家庭個體利益，將這兩方面的利益有效結(jié)合，才能更好地促進學生的健康發(fā)展。
從教育設(shè)計的角度來看，學校面對的大多是按一定規(guī)律分布的學生，但是家庭則從個性化的教育來培養(yǎng)和教育孩子，所以，必須建立在學校“常態(tài)分布”的基礎(chǔ)上，
引入家庭個性化教育設(shè)計，形成一體互動的教育機制，從而更好地發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢，減少家長教育過程中的本能沖動負面影響。
從學校教育的角度來看，也必須重視家庭教育里的情感特征，將其融合到教學活動中，做到情理交融。
正是由于家長與教師教育功能的不同，才更應(yīng)該促使雙方及時溝通、協(xié)調(diào)、合作，全面一體化地促進學生與子女的全面發(fā)展。
三、家庭教育與學校教育結(jié)合的優(yōu)勢體現(xiàn)
1.家庭教育的實踐性與學校教育的智能性
家庭教育、學校教育均十分關(guān)注非智力因素與智力因素，從內(nèi)容上來看，如團隊精神、性格、目標等非智力因素，如記憶力、邏輯思考能力、觀察力等治智力因素。
不過，由于每一種教育形式不同，各自關(guān)注的側(cè)重點也并不完全一致。
家庭教育注重非智力因素方面的培養(yǎng)，旨在憑借孩子的生活實踐，鍛煉他們的抱負、信念、團隊精神、興趣等，從而幫忙他們提高在生活方面的能力。
但是，學校教育注重智力因素的培養(yǎng)，通過一些的教學活動來傳授教學知識、開發(fā)學生的智力、想象力、思考力、記憶力，等等。
此外，學校教育大多在課堂里進行，鮮少有接觸到社會實踐方面，往往處于一種紙上談兵的尷尬窘境。
2.家庭教育的靈活性與學校教育的模式性
從教育方法方面入手，系統(tǒng)化地注重單獨教育與規(guī)模教育的優(yōu)勢，認同尊重家庭教育與學校教育的差異性。
事實上，家庭教育帶有靈活性，在教育時間、教育步驟與教育資源等方面都能保證靈活的掌控。
但是，學校教育卻容易受到教育方法、教育原則、教育目標等方面的束縛，必須兼顧班級里的所有狀況，即便存在靈活的教學模式，但是也無法突破模式的約束。
3.家庭教育的無序性與學校教育的系統(tǒng)性
家庭教育屬于無序性的教育。
絕大部分家長沒有制定詳細的教育計劃、科學的教育內(nèi)容，往往在教育上缺乏序列性與系統(tǒng)性。
由于客觀環(huán)境等方面的影響，很多家長往往只是根據(jù)一個寬泛的教學設(shè)想，并沒有詳盡的具體操作環(huán)境。
但是，學校教育十分注重系統(tǒng)性與有序性，往往會制定明確的教學目標、教學步驟、教學監(jiān)督考核機制、教學評估，等等。
所以，基于有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)與教育，學校才逐漸變成學生教育的主要場所，培養(yǎng)學生的各種知識技能。
4.家庭教育的一貫性和學校教育的階段性
家庭教育帶有一定的一貫性特征。
按照社會學原理，社會中比較穩(wěn)定的單位是家庭，大部分兒童從誕生開始，一直到能獨立生活的過程中，大多受到穩(wěn)定家庭教育環(huán)境的影響，甚至部分人會在獨立后仍然與家庭保持緊密的聯(lián)系。
由此可見，家庭對人的教育屬于長期性的，也可以說是終身性的。
另外，學校教育帶有階段性。
如今，我國基礎(chǔ)教育為九年義務(wù)教育，高中教育與高等教育的年限為十幾年，學校環(huán)境從小學、初中、高中、大學等，每一個階段的教育環(huán)境并不一樣，面臨的教師、同學、班級也并不相同。
所以，每次教學環(huán)境的變化，會產(chǎn)生不同的教育效果。
由此可見，家庭教育環(huán)境的固定性能借助學校環(huán)境來進行克服，而學校教育環(huán)境的變動，將會對孩子產(chǎn)生一定的不適應(yīng)心理，渴求到家庭環(huán)境中尋求穩(wěn)定或安慰。
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中職學校教育特色的構(gòu)建
【內(nèi)容摘要】隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，作為一名職業(yè)中學的教師也要不斷提高并改善自己，不僅要改變傳統(tǒng)的教學方法，還要不斷豐富自己來滿足時代和學生發(fā)展的需要。
職業(yè)中學學生特點是基礎(chǔ)薄弱，紀律意識差，但同時也要看到他們身上的優(yōu)點———思維活躍。
國家大力發(fā)展職業(yè)教育，政策扶持是很重要的一個方面，但同時優(yōu)秀的教師資源是大力發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;人性化教學;師生平等;特色教育;教育創(chuàng)新
一、要建立平等的師生關(guān)系
由于我們這代人長期受傳統(tǒng)教育的影響，以致于現(xiàn)在已經(jīng)成為教師的我們認為老師說的對的是對的，錯的也是對的，甚至認為老師制訂的班級班規(guī)就是“法律”，作為學生不能參與到制訂班級班規(guī)的過程中來，只能去遵守它而不能去破壞它，否則就會被貼上壞學生的標簽。
在班級管理上，老師始終處于高高在上的位置，沒有從根本上去建立一種平等的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)的教育有其優(yōu)點，但是隨著時代的發(fā)展，有些觀點和觀念也得更新?lián)Q代。
要想培養(yǎng)出有創(chuàng)造力、有判斷力、有決策力、有社會適應(yīng)能力的學生，老師必須改變“唯我是從”的傳統(tǒng)觀念，讓學生做到既感說還敢做，做一個有思想有靈魂的人，這樣的班集體才會充滿活力。
從畢業(yè)后作為一名教師開始，就很愿意接近學生，了解他們內(nèi)心所想，及時幫助他們解決心理和學習上的諸多問題，只有這樣他們才能更好地學習，更健康地成長。
尤其對于職業(yè)高中的學生來說，由于他們大部分的學習成績較差，可能天生和別人相比就有一種自卑感，學習只是他們進入學校的一部分，更重要的是使他們在正確的道路上行走，使他們能夠健康發(fā)展成才。
只有建立平等的師生關(guān)系，才能使學生沿著正確的軌道行走。
二、堅持知、情、意結(jié)合
在對學生進行德育教育時，不僅要從認識上進行提高，還要從情感和意志上進行綜合提高。
比如說現(xiàn)在很多獨生子女，他們從小就很自私，以自我為中心。
可以通過一些集體活動來感染他，而不能通過打罵等極端方式來急于求成。
作為老師，要用微笑去感染學生，用情感融化學生，只要老師有足夠的耐心和信心以及愛心，這樣不僅能做到修身養(yǎng)性，還能潛移默化地影響學生。
老師在教育學生的同時，一定要運用正確的手段和方法，否則對學生不僅起不到積極作用，還起反作用。
對于職業(yè)高中的學生來說更是如此，必須堅持“知、情、意”相結(jié)合的原則。
三、堅持人性化教育
xx年的語文高考作文題目是一幅漫畫，漫畫雖然很有諷刺意味，但是真實而又深刻地反映出了在應(yīng)試教育背景下中國許多家長和老師的心理畸形。
我們只是一味地去追求成績而忽略了學生的真正的內(nèi)心需求。
他們需要鼓勵、需要受傷之后父母及老師的安慰、需要強大壓力下的釋放與傾訴，而我們做了什么?我們只是這些傷害的推波助瀾者。
我們似乎缺少了點什么?那就是人性!進入職高的學生，他們大多數(shù)心理陰影面積大，因為他們只有在他們失意的時候聽到了家長的責怪聲，而在他們進步努力的時候既沒有鮮花也沒有掌聲，他們永遠就是一默默無聞的群眾演員，其實從內(nèi)心來講他們渴望得到別人的認可與肯定。
長此下去，他們就麻木了，而人最可怕的事就是由在乎變得麻木的過程，這個過程你會發(fā)現(xiàn)這個孩子會有一個從量變到質(zhì)變的過程!是他們本質(zhì)上就是這樣嗎?不，我們就是推波助瀾者。
我們打著為學生好的旗幟，殊不知，我們正在把他們往反方向推。
所以人性化教育就是以人為本的教育，我們不僅要關(guān)注外在的，更要關(guān)注學生內(nèi)在的需求，教育的終極目的是要回歸到人自身的問題。
作為職業(yè)學校的老師，我們不能只觀察表面的結(jié)果，更要用心去洞察結(jié)果背后的故事，做學生的心靈老師比僅僅傳授書本知識的老師更重要，更有意義!
四、愛崗敬業(yè)，勇于創(chuàng)新
俗話說“三百六十五行，行行出狀元”，但是殊不知，這些狀元在成為狀元之前，他們都是在愛崗敬業(yè)的基礎(chǔ)上經(jīng)過各種創(chuàng)新才能成為狀元的。
中國著名的教育學家陶行知先生之所以能成為教師學習的楷模，不僅僅因為他愛崗敬業(yè)，更因為他用鼓勵的方式去鞭策學生。
聽說他有一個很調(diào)皮的學生在和別人打完架后被叫到辦公室，正在他誠惶誠恐的時候，陶行知發(fā)了一顆糖給他說是為了表揚他早上準時上課的一個鼓勵;還沒來得及跟老師解釋事情的原委的時候，
陶行知又給了他一顆糖說是對他勇于和壞人做斗爭的鼓勵!作為一名職業(yè)中學的老師，愛崗敬業(yè)是教好書的前提，要想育好人，勇于創(chuàng)新可謂是錦上添花!比如說玩手機現(xiàn)在在許多學校是老師的一大難題，
在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，手機袋在學校成功出爐，學生上課玩手機的現(xiàn)象被得到有效遏制。
任何問題都有其解決的辦法，但是要想從根本上解決，創(chuàng)新真的必不可少!
五、堅持以學生為本
一個學校要發(fā)展、壯大離不開學生;一個老師要做到事業(yè)有成，找到其自身的價值感也離不開學生。
所以教育要堅持以學生為本。
在現(xiàn)代教育背景下，我們要學會相信學生、尊重學生、肯定學生。
職業(yè)中學的學生有不誠實的、有缺乏自信心的、也有把老師當空氣的。
作為一名職業(yè)中學的老師，我們也有氣餒的時候，也有無奈的時候，更多的時候是在辦公室和同時傾訴和抱怨一下，但是當這一切都結(jié)束的時候，我們得撫平自己內(nèi)心的“創(chuàng)傷”去治愈學生們受傷和歪曲的心靈，
因為我們會自愈，在學生面前我們不僅要做良師更要做他們的益友!
六、與時俱進，注意自己角色的變化
什么樣的老師最受歡迎，在職業(yè)學校里除了愛崗敬業(yè)之外，就是那些上課既有知識性也有趣味性的老師，這些老師除了向?qū)W生傳授知識之外，他們還默默關(guān)注學生的內(nèi)心變化、學生所感興趣的東西。
所以無論什么時候，注意自己角色的變化對于一個成功的老師來說也是必備的武器。
以上就是這些年在教學工作中就如何當好一名職業(yè)高中的教師的一些個人體會和總結(jié)。
俗話說“活到老，學到老”，今后的教學路還很長，還有待進一步提高和改進!
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