高職教育論文

　　高職院校必須深刻領(lǐng)會教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，客觀分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設(shè)、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。

　　高職教育服務(wù)智能制造的問題分析

　　摘要:供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是高職教育提高服務(wù)智能制造發(fā)展能力的重要手段，高職院校必須深刻領(lǐng)會教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵，客觀分析智能制造對高職教育的要求和自身不足，圍繞專業(yè)建設(shè)、教育教學改革和校企合作等方面進行提高。

　　關(guān)鍵詞:高職教育;供給側(cè)改革;服務(wù);智能制造

　　《中國制造2025》提出:堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。

　　明確了要把人才作為建設(shè)制造強國的根本前提，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。

　　職業(yè)教育作為與社會生產(chǎn)一線聯(lián)系最為緊密的教育類型，其生存和發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的需求息息相關(guān)。

　　《中國制造2025》賦予了高職教育新的新的使命和任務(wù)，對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，對高職院校技術(shù)服務(wù)與研發(fā)提出了新的挑戰(zhàn)，更為高職院校創(chuàng)新發(fā)展帶來了新的機遇。

　　高職院校必須緊密適應(yīng)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展要求，加大專業(yè)改革力度，從專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)設(shè)置管理等方面，大力推進高職教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，為國家戰(zhàn)略發(fā)展和湖南智造提供匹配和優(yōu)質(zhì)的人力資源支持。

　　1智能制造對高職教育的影響

　　在智能制造發(fā)展的新階段，制造企業(yè)紛紛將智能制造作為發(fā)展先進制造業(yè)的制高點，科技水平的提升和制造水平的進步將對傳統(tǒng)制造業(yè)發(fā)展注入新的發(fā)展動力。

　　在“中國制造2025”背景下，傳統(tǒng)制造業(yè)也將面對一系列新的改革，企業(yè)發(fā)展趨勢、崗位及人才需求變化對高職教育正在發(fā)生沖擊，人才培養(yǎng)的標準與市場崗位對接正悄然發(fā)生變化。

　　一方面，隨著智能制造的推進，工業(yè)機器人產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展有效提高了企業(yè)生產(chǎn)效率，減少對勞動力的需求;同時，企業(yè)的崗位設(shè)置也隨之發(fā)生變化，一些傳統(tǒng)崗位，比如工時審核員、曬圖員等崗位正在消失，由此，智能制造對高職教育就業(yè)市場的沖擊將成為不可回避的問題。

　　另一方面，智能生產(chǎn)對高職教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

　　一是智能制造的快速發(fā)展將產(chǎn)生新的工作崗位，如設(shè)備維護維修人員，數(shù)控操作編程人員等，需求旺盛。

　　傳統(tǒng)崗位的減少和新崗位的產(chǎn)生將直接影響到高職教育的專業(yè)設(shè)置。

　　二是面對新的工作模式，技術(shù)技能人才的知識與能力結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，高度復(fù)合型人才將成為智能化生產(chǎn)系統(tǒng)中的技術(shù)技能人才需求主流。

　　對從業(yè)者的要求更高、設(shè)備智能化改造升級快、等特點和趨勢。

　　2高職教育供給側(cè)改革的內(nèi)涵

　　供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革原意是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對需求變化的適應(yīng)性和靈活性，提高全要素生產(chǎn)率，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展。

　　當前，我國教育供給，包括高職教育供給遠遠沒有滿足社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動的客觀需要，這既有教育總量的問題，更關(guān)鍵的是由于教育供給與人民需求之間不匹配而產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)性矛盾問題。

　　因此，該理論應(yīng)用到高職教育當中則應(yīng)該理解為運用供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的視角，堅持以需求為導向，深刻分析社會和用人單位對技術(shù)技能人才需求變化和能力要求，以提升技術(shù)技能人才職業(yè)能力為核心，

　　通過專業(yè)動態(tài)調(diào)整、深化校企合作、加強課程改革、提升師資隊伍執(zhí)教能力等方面實踐，盤活資源、提升效益，實現(xiàn)由低水平供需平衡向高水平供需平衡躍升，不斷創(chuàng)造和引領(lǐng)新的需求，培育和激發(fā)高職教育發(fā)展新動力。

　　3智能制造對高職教育的要求

　　3.1進一步深化校企合作

　　校企合作是高職教育辦學永恒的主題。

　　校企深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)用人機制和學校育人機制的耦合作用，無疑是實現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求無縫對接的最有效途徑。

　　特別是在制造業(yè)，校企雙方共同編制培養(yǎng)計劃、課程內(nèi)容、實訓就業(yè)，達到生產(chǎn)與教學一體化，為企業(yè)“個性定制”培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標。

　　3.2對技術(shù)技能人才的要求更高

　　智能制造以現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)深度融合為主要特征，對高端的一專多能的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才需求旺盛。

　　具體為迫切需要一批愛技術(shù)、駕馭技術(shù)的技術(shù)技能型人才、能適應(yīng)時代需求、具有創(chuàng)新精神的科技研發(fā)人才和既掌握系統(tǒng)理論知識、又能轉(zhuǎn)化先進技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員。

　　3.3對專業(yè)體系建設(shè)提出了新的要求

　　緣于智能制造對人才需求的要求進一步提高，特別是一專多能的復(fù)合型人才培養(yǎng)要求高職院校必須改變目前單個專業(yè)建設(shè)的模式，以對接產(chǎn)業(yè)為引領(lǐng)，以專業(yè)群建設(shè)為載體，構(gòu)建特色專業(yè)體系，為學生綜合技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

　　4高職教育服務(wù)智能制造發(fā)展的存在的問題

　　相較于普通高等教育，高職教育以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為主要使命，其與社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動聯(lián)系更加緊密，在長期的辦學實踐中，能主動關(guān)注并緊跟企業(yè)技術(shù)升級、設(shè)備改造步伐，服務(wù)企業(yè)人才需求更加精準、有效。

　　但受限于辦學層次的影響，對行業(yè)前沿科學技術(shù)水平把握不夠，引領(lǐng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足。

　　由此，在智能制造迅猛發(fā)展的時代背景下，高職教育服務(wù)能力疲態(tài)猶顯。

　　4.1產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)能力缺乏

　　在我國高等教育長期以來堅持以學科建設(shè)為主要發(fā)展模式的大背景下，主要科研力量、項目、資金絕大多數(shù)流向本學院校和高水平院校。

　　其次，重視科學研究但成果轉(zhuǎn)化率低，大多數(shù)學術(shù)研究成果脫離國內(nèi)產(chǎn)業(yè)實際水平，指導性不強，不能從戰(zhàn)略上引導產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　4.2校企合作深度不夠

　　從我國制造業(yè)的發(fā)展軌跡來看，提升競爭力較為可靠的路徑是工藝層面的突破。

　　這就是我國高職教育提出要培養(yǎng)“大國工匠”的核心意義所在。

　　而技術(shù)精湛的工匠培養(yǎng)關(guān)鍵在于校企深度合作，而我國目前的技術(shù)技能人才培養(yǎng)主要依托學校高職教育模式，校企合作深度還遠遠不夠。

　　4.3專業(yè)動態(tài)調(diào)整力度不夠

　　堅持以市場導向是高職院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的重要依據(jù)。

　　面對智能制造的迅猛發(fā)展，高職院校雖然意識到了要以專業(yè)調(diào)整進行適應(yīng)，但受到學體制機制不活、對行業(yè)發(fā)展前景預(yù)測不準等因素限制，其力度還遠遠不夠。

　　4.4課程體系建設(shè)有待加強

　　人才培養(yǎng)最終要依托課程。

　　職業(yè)能力標準體系建立是高職教育人才培養(yǎng)體系有效運行的前提。

　　基于實際崗位職業(yè)能力設(shè)計的課程體系是培養(yǎng)技術(shù)技能人才職業(yè)能力最直接有效的載體。

　　這就涉及如何開發(fā)基于實際工作的職業(yè)能力并進行課程組織的問題，這是職業(yè)教育課程開發(fā)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果缺乏有效解決這一問題的方法，職業(yè)能力的培養(yǎng)就只會是一種概念或理想，無法滿足智能化時代對職業(yè)教育課程開發(fā)方法的需求。

　　5供給側(cè)改革背景下的高職院校服務(wù)智能制造的策略

　　5.1以專業(yè)動態(tài)調(diào)整促進專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

　　目前，部分院校在專業(yè)規(guī)模上追求專業(yè)數(shù)量的大而全，導致師資、設(shè)備等教育資源不足，人才培養(yǎng)成效低、無特色，甚至與市場需求脫節(jié)，出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性浪費;同時，專業(yè)動態(tài)調(diào)整滯后于經(jīng)濟發(fā)展需求，

　　不能及時適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新興職業(yè)的要求，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性缺失，更無從引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　高職院校應(yīng)首先深入開展企業(yè)調(diào)研，以調(diào)研報告為依據(jù)，根據(jù)區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化，相應(yīng)地規(guī)劃、優(yōu)化專業(yè)布局，優(yōu)化學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)對人力資源的需求，促進人才供給鏈與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接。

　　同時，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學資源共享”的原則，構(gòu)建與制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展高度契合的專業(yè)群，系統(tǒng)推進人才培養(yǎng)模式改革，打造服務(wù)智能制造業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)體系。

　　5.2以教育教學改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

　　首先，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

　　以培養(yǎng)適應(yīng)智能制造業(yè)需求的技術(shù)技能型人才為目標，以能力遞進為主線，踐行校企雙主體育人，不斷深化教育教學改革，構(gòu)建與智能制造企業(yè)崗位無縫對接的人才培養(yǎng)平臺，在此平臺框架下，實施企業(yè)定制人才、交叉復(fù)合型人才、現(xiàn)代學徒制人才等多樣化人才培養(yǎng)等個性化發(fā)展路徑，形成個性化人才培養(yǎng)體系。

　　其次，在課程體系建設(shè)方面，對接職業(yè)資格標準和崗位需求、校企共同參與制訂課程標準、整合課程內(nèi)容，并注重對行業(yè)新技術(shù)的引入和遵循技術(shù)技能習得規(guī)律和學生成長規(guī)律，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系。

　　三是不斷創(chuàng)新教學方法和學習方式，結(jié)合專業(yè)特點，以優(yōu)化教學效果為核心，以促進學生學習能力提高為宗旨，改革傳統(tǒng)的、舊的教學方法，大力推行先進的教學手段和方法。

　　如現(xiàn)場教學、項目教學、討論式教學、角色扮演等教學方法，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程、技能競賽、第二課堂等手段，強調(diào)教學效果的最優(yōu)化，培養(yǎng)學生自主性學習、創(chuàng)造性學習的能力，提高教學質(zhì)量。

　　5.3以深化校企合作實現(xiàn)人才精準推送

　　校企合作是職業(yè)教育改革的深水區(qū)，是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是實施專業(yè)知識與生產(chǎn)實際相結(jié)合的必要教學形式。

　　教育部部長陳寶生寄語職業(yè)教育要“把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、把學校建在開發(fā)區(qū)里、把工匠精神刻在學生心中、把創(chuàng)新意識融入學生血液”，因為只有把專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)鏈上，才能了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，健在開發(fā)區(qū)里，才知道人才需求的動向，知道需求，才能提供供給。

　　這無疑是對職業(yè)教育校企合作的高度認同和總結(jié)。

　　高職院校服務(wù)智能制造的供給側(cè)改革，必須在課程改革、雙師型教師培養(yǎng)、實訓條件、應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)、產(chǎn)業(yè)孵化等多方面深化校企合作，才能使企業(yè)得到人才、學生得到技能、學校得到發(fā)展，真正實現(xiàn)校企雙贏、協(xié)同發(fā)展。

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　　產(chǎn)業(yè)需求促進西藏高職教育發(fā)展的對策

　　摘要：西藏高職教育改革的不斷深入，在一定程度上促進了本地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。

　　西藏區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的升級換代，需要大批高素質(zhì)技能人才的支撐，西藏高職院校作為高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)搖籃，已無法滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。

　　因此，本文在西藏高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間關(guān)系的研究基礎(chǔ)之上，借鑒國內(nèi)外高等職業(yè)教育發(fā)展的做法和有益經(jīng)驗，進一步分析西藏高職教育在發(fā)展中存在的問題并提出相應(yīng)的對策，為西藏區(qū)域經(jīng)濟跨越式發(fā)展提供急需的高技術(shù)應(yīng)用型人才。

　　關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)需求;高職教育;問題;對策

　　隨著國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的不斷深入，西藏經(jīng)濟發(fā)生了跨越式發(fā)展，特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展壯大并形成完整的產(chǎn)業(yè)鏈，極大地促進了西藏高職教育人才培養(yǎng)改革方向的轉(zhuǎn)變。

　　為了提高西藏高職教育對西藏產(chǎn)業(yè)需求的貢獻度，加速實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才資源需求之間的平衡，必須積極為西藏一、二、三產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等方面的高技能實用型人才。

　　一、西藏高職教育發(fā)展存在的問題

　　在西藏高職教育歷經(jīng)十年的發(fā)展時間里，西藏不斷加強與內(nèi)地兄弟院校之間的交流合作，積極探索符合西藏產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式，學校不斷改進專業(yè)設(shè)置，擴大招生規(guī)模，提升人才培養(yǎng)水平和辦學理念，使得其服務(wù)于西藏區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的能力顯著提高。

　　但是，同西藏特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和新型凈土產(chǎn)業(yè)對高技能應(yīng)用型人才的需求及社會對優(yōu)質(zhì)教育的渴望相比，還存在著一定的距離。

　　(一)政府缺乏指導及扶持力度

　　從促進社會經(jīng)濟發(fā)展來看，高職教育是科技轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力的重要途徑。

　　鄧小平同志曾經(jīng)指出：“經(jīng)濟是基礎(chǔ)，經(jīng)濟的發(fā)展必然帶動教育的發(fā)展。

　　”而西藏職業(yè)技術(shù)學院是西藏唯一一所高職院校，自成立以來，其發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置覆蓋面有限，發(fā)展速度相對緩慢，無法滿足西藏當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求，產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢不能同步。

　　另外，從高職教育在推動教育進程大眾化過程中扮演的角色來看，目前西藏總?cè)丝谟?24萬人，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2015年西藏高等教育毛入學率為30.26%。

　　這表明西藏對教育的需求處于一個急需高速擴張的時期，大眾受高等教育率不高，需要大力提高全民族的文化水平。

　　因此，大力發(fā)展西藏高職教育勢在必行。

　　(二)社會需求缺乏有效反饋

　　目前，西藏高職教育存在專業(yè)覆蓋面窄、涉及專業(yè)學科領(lǐng)域的專家人數(shù)不多、專業(yè)設(shè)置及規(guī)劃上缺乏行業(yè)專業(yè)指導規(guī)劃、沒有過多考慮所設(shè)專業(yè)是否能服務(wù)于西藏本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的問題。

　　同時，專職教師缺乏實踐經(jīng)驗，對一線的生產(chǎn)、技術(shù)和服務(wù)了解甚少，極易導致培養(yǎng)出來的技術(shù)人才缺乏職業(yè)針對性，從而使高職教育的特色無法得到充分體現(xiàn)。

　　(三)西藏高職院校自身發(fā)展存在的問題

　　1.人才培養(yǎng)目標定位不準確。

　　隨著各政府部門對高職教育的發(fā)展越來越重視，教育部高教司出臺了有關(guān)政策，在《關(guān)于以就業(yè)為導向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(2004年)中指出，應(yīng)“加強改革人才培養(yǎng)模式，

　　始終堅持以面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線所需為目標，培養(yǎng)擁有良好職業(yè)道德素養(yǎng)、具有較強實際操作能力以及‘用得上、下得去、留得住’的高質(zhì)量技術(shù)人才”。

　　因此，在認真貫徹落實相關(guān)文件精神后，西藏高職教育的辦學規(guī)模和水平有了明顯的提高，某種程度上雖然滿足了當?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展對人才的需求量，但人才培養(yǎng)質(zhì)量需要進一步提高。

　　2.高職教師的整體素質(zhì)亟待提高。

　　西藏高職院經(jīng)過幾年的創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)有在冊學生(員)5039人，教職工367人，其中專任教師304人，可以看出專任教師師生比嚴重偏低。

　　學校在解決師生比嚴重不足的情況下，對兼職教師教學團隊建設(shè)力度不夠，導致兼職“雙師”隊伍不穩(wěn)定，并且教師隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)沒有完全對接專業(yè)需求，出現(xiàn)師資水平整體素質(zhì)偏低的現(xiàn)象。

　　3.服務(wù)西藏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的社會能力薄弱。

　　目前西藏高職院校為西藏本土培養(yǎng)的人才質(zhì)量正在不斷提升，社會服務(wù)方向不斷深入。

　　西藏以傳統(tǒng)的農(nóng)牧業(yè)為主，農(nóng)牧民剩余勞動力豐富，每年都會通過技能培訓方式轉(zhuǎn)化一部分農(nóng)牧民成為企業(yè)勞動力，來解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求;但高素質(zhì)專業(yè)人才仍不能滿足企業(yè)的用人需求，充分說明社會服務(wù)轉(zhuǎn)化能力薄弱，多數(shù)仍然以理論教學為主，尤其是對西藏本地特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展中所需的信息技術(shù)、傳承技藝等方面還未起到為其提供社會服務(wù)的能力。

　　(四)行業(yè)企業(yè)參與辦學力度不夠

　　在行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，行業(yè)組織是人才供需雙方的橋梁，起到人力資源基礎(chǔ)性配置作用。

　　所以，行業(yè)組織對人才培養(yǎng)計劃及具體實施方案的制訂有著絕對的話語權(quán)，應(yīng)該充分發(fā)揮其參與辦學的積極性。

　　從目前情況來看，尤其是在西藏人才引進難的情況下，聘請行業(yè)專家參與高職人才培養(yǎng)方案的制訂甚少，這就導致人才培養(yǎng)模式不能對接企業(yè)崗位能力需求，學生的實踐技能低下，達不到預(yù)期的效果。

　　二、國內(nèi)外高職教育的主要經(jīng)驗及啟示

　　(一)國內(nèi)外高職教育模式

　　首先，德國的“雙元制”模式側(cè)重于發(fā)揮學校與行業(yè)的自身優(yōu)勢，加強校企之間互動合作，最大限度地施展其學生的動手能力，成為德國高職教育主流模式。

　　其次，澳大利亞的TAFE模式創(chuàng)建了“學習—工作—再學習一再工作”的交替循環(huán)的教學方法，突破了傳統(tǒng)教學思維限制，將職業(yè)培訓和技能要求結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需求，并據(jù)此作為專業(yè)設(shè)置導向，邀請相關(guān)企業(yè)參與開發(fā)、建設(shè)，以達到培養(yǎng)出社會和行業(yè)所需的技能型人才的目的。

　　再次，深圳職院的“三明治”模式是以“實踐—理論—實踐”為主的工讀交替、工學結(jié)合學習形式。

　　授課方式強調(diào)以能力為重點，以“通曉專業(yè)知識、掌握多種技能”的綜合性人才培養(yǎng)為目標。

　　(二)成功經(jīng)驗

　　上述幾種高職教育模式在實踐中取得的效果表現(xiàn)為：①專業(yè)設(shè)置以行業(yè)、崗位、技能為坐標;②教學設(shè)計以培養(yǎng)職業(yè)技能為宗旨;③課程模式注重理論和實踐;④教師隊伍向“雙師型”方向發(fā)展;⑤人才培養(yǎng)途徑以產(chǎn)學合作為主。

　　(三)啟示

　　隨著高職教育教學理念的不斷深入，創(chuàng)新性教學改革模式的探索、挖掘，許多發(fā)達國家創(chuàng)建了完整的、系統(tǒng)化的職業(yè)教育體系。

　　縱觀發(fā)達國家和國內(nèi)較發(fā)達地區(qū)高職教育發(fā)展進程中取得的成績，可以歸納如下：①社會經(jīng)濟和科技進步是高職教育發(fā)展的基石;②實踐的教學體系是體現(xiàn)高職教育職業(yè)功能性的根本;③多樣化的校企合作是高職教育發(fā)展的根本保證。

　　三、西藏高職教育發(fā)展對策建議

　　在分析產(chǎn)業(yè)需求對西藏高職教育發(fā)展過程中存在的問題基礎(chǔ)上，通過借鑒國內(nèi)外先進的高職教育模式及取得的突破性成績，總結(jié)經(jīng)驗并得到啟發(fā)，結(jié)合西藏高職教育發(fā)展實際提出相應(yīng)對策，為西藏區(qū)域經(jīng)濟又好又快地科學發(fā)展提供高質(zhì)量的技術(shù)人才儲備。

　　(一)加強政府對發(fā)展高職教育的監(jiān)督職責

　　西藏高職教育的發(fā)展，需要政府加強監(jiān)督指導，使西藏高職教育的發(fā)展同當?shù)匦袠I(yè)發(fā)展相匹配，同時也要推進高職教育大眾化的進程，緊緊抓住科教興藏的中心，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，下定建設(shè)西藏大美山河的決心，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想，不斷改革創(chuàng)新，努力在經(jīng)濟發(fā)展的局勢中，充當一個重要角色。

　　因此，應(yīng)切實履行政府對發(fā)展高職教育的職責。

　　(二)建立適應(yīng)西藏產(chǎn)業(yè)需求的辦學模式

　　西藏高職教育需同西藏經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求緊密聯(lián)系起來，將人才培養(yǎng)質(zhì)量需求主動融入人才市場中去，積極進入行業(yè)需求的軌道上來，及時了解西藏未來行業(yè)的職業(yè)崗位需求，找準方向，突出特色，吸引更多行業(yè)專家參與辦學，推進辦學體制改革，認準市場方向，從而突顯西藏高職教育特色。

　　(三)提升西藏高職教育的內(nèi)涵建設(shè)

　　1.創(chuàng)新性改革人才培養(yǎng)目標。

　　人才培養(yǎng)目標要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)，促進重點、特色專業(yè)建設(shè)，以特色專業(yè)建設(shè)為龍頭，以課程建設(shè)為核心，在教學模式上體現(xiàn)職業(yè)教育實踐性、技能性培養(yǎng)模式，切實貼合西藏本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對接本地特色支柱產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)建“教研合一、學做合一、校企合一”的“三合一”的發(fā)展模式。

　　2.建立“雙師型”教學團隊。

　　通過采取公開招聘、人才引進和外出深造等有效途徑，不斷壯大師資隊伍，強化人才梯隊建設(shè)，按照校企“動態(tài)交流、互通有無、專兼組合”的要求，著重對中青年骨干教師、專兼職教師及學科帶頭人進行重點培養(yǎng)，創(chuàng)建一支專兼結(jié)合、擁有“雙師型”結(jié)構(gòu)的人才梯隊，并建立人才資源的“共引共享”機制。

　　3.開展“立地式”社會服務(wù)。

　　“立地式”社會服務(wù)，一是基于西藏區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的服務(wù);二是基于為西藏民營企業(yè)服務(wù)的應(yīng)用平臺。

　　主要協(xié)同行業(yè)協(xié)會及中職院校，形成優(yōu)勢互補，極力促進西藏職業(yè)教育規(guī)�；�，加強同內(nèi)地各兄弟院校合作交流，盡量縮短與內(nèi)地高職教育發(fā)展及服務(wù)能力差距。

　　4.加強職業(yè)培訓服務(wù)。

　　隨著我國高職教育的發(fā)展，就業(yè)導向性越來越明確，呈現(xiàn)出“教育與培訓共同發(fā)展，學習形式多樣化”的局面，對推進高職院校內(nèi)涵建設(shè)及促進我國職業(yè)培訓工作順利進行具有重大意義。

　　因此，結(jié)合西藏特色產(chǎn)業(yè)對人才的需求，基于產(chǎn)學合作、校企合作、產(chǎn)教研一體等優(yōu)勢，在區(qū)內(nèi)做好職業(yè)培訓工作，做到細分客戶類型，確立職業(yè)培訓服務(wù)的特色定位，

　　共建共享教育與職業(yè)培訓資源條件，提高培訓服務(wù)能力，積極配合國家政策導向，主動開拓職業(yè)培訓服務(wù)市場，完善培訓體系與過程管理，形成培訓服務(wù)的特色品牌，使西藏高職教育辦學特色更好地服務(wù)于西藏。

　　四、結(jié)論

　　隨著西藏區(qū)域經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)需求對人才標準的要求也不斷提高。

　　本文對西藏高職教育發(fā)展過程中存在的問題進行了分析，在借鑒國內(nèi)外高職教育發(fā)展的成功模式上，總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合西藏地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求以及人才培養(yǎng)標準，因地制宜地提出了西藏高職教育發(fā)展對策建議，為今后適應(yīng)新型產(chǎn)業(yè)需求、轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)所需的高技能應(yīng)用型人才提供了理論思路。

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