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經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的思考論文
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要核心課程之一，對學(xué)生定量化分析問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。文章梳理了文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的諸如教學(xué)方法定位單一模糊、對課程重要性認(rèn)識不足、重理論輕實(shí)踐情況突出及課程考核方式有待改進(jìn)等問題。
第一篇：文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重要核心課程之一，對學(xué)生定量化分析問題能力的培養(yǎng)具有重要作用。
文章梳理了文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的諸如教學(xué)方法定位單一模糊、對課程重要性認(rèn)識不足、重理論輕實(shí)踐情況突出及課程考核方式有待改進(jìn)等問題，并從課程定位調(diào)整、提高思想認(rèn)識、重視實(shí)踐教學(xué)和改進(jìn)考核方式等方面提出解決對策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。
關(guān)鍵詞：文科類專業(yè);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)八大核心課程之一，從教育部決定將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)核心課程至今，已有近20年的歷史，其重要性也得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)可。
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)需要較強(qiáng)的數(shù)理功底，且要培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和解決實(shí)際問題的能力，因而被普遍認(rèn)為教學(xué)難度大、學(xué)習(xí)難度大，如何教好、學(xué)好該門課程就成為一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題。
經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的一個(gè)龐大群體，積極改進(jìn)并提升其教學(xué)效果，對于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體教學(xué)水平的提高具有重要意義。
本研究梳理了文科類專業(yè)的特殊性及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出針對性的解決對策，以期為高等學(xué)校文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提供參考。
一、文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)對課程重要性認(rèn)識不足
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科指導(dǎo)委員會認(rèn)定的經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的八門核心課程之一，經(jīng)濟(jì)學(xué)所有分支學(xué)科如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等，均需運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行理論模擬、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論驗(yàn)證，
因此，能夠熟練掌握并運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識進(jìn)行研究，就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生和科研人員所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，多數(shù)高校在本科、碩士和博士階段均將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為必修課程。
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)需要有充足的學(xué)時(shí)，而不少學(xué)校對課程重要性認(rèn)識不足，總課時(shí)僅36~42個(gè)，其中還包括4~10個(gè)學(xué)時(shí)上機(jī)操作課，個(gè)別學(xué)校甚至將其作為選修課對待，
在實(shí)踐中運(yùn)用較多的面板數(shù)據(jù)模型、二元選擇模型等往往沒時(shí)間講解，學(xué)生上機(jī)操作也只是對照步驟機(jī)械進(jìn)行，難以對軟件運(yùn)用做到融會貫通，更無法將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓完全領(lǐng)悟。
(二)教學(xué)方法定位單一模糊
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等的綜合性學(xué)科，其先導(dǎo)課程包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程，通常需設(shè)在大三上學(xué)期或下學(xué)期，而不少文科類專業(yè)將其放在大二與先導(dǎo)課程同時(shí)開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)感到非常吃力。
同時(shí)，多數(shù)學(xué)校在培養(yǎng)計(jì)劃制定中，并沒有明確其學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)應(yīng)用型還是科研應(yīng)用相結(jié)合的復(fù)合型人才，其招生對象同樣是文理兼收，以河南工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院2015級學(xué)生為例，
開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的共有市場營銷、人力資源管理、會計(jì)學(xué)、工商管理和物流管理5個(gè)專業(yè)368人，其文科生比例接近70%，會計(jì)專業(yè)更高達(dá)83.33%，學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)差異較大，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯然不能滿足學(xué)生的個(gè)體需求。
(三)重理論輕實(shí)踐情況突出
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，教學(xué)環(huán)節(jié)通常有理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)共同組成，實(shí)踐課通常安排在理論課時(shí)之后，是對理論課程的運(yùn)用和檢驗(yàn)。
不少文科類專業(yè)過多強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的重要性，安排大量學(xué)時(shí)給學(xué)生講解模型的原理和推導(dǎo)過程，試圖讓學(xué)生了解其來龍去脈，而將實(shí)踐環(huán)節(jié)交由學(xué)生自主完成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不少諸如參數(shù)估計(jì)、顯著性檢驗(yàn)、擬合度檢驗(yàn)的知識，
卻苦于不知道模型如何運(yùn)用，如何對運(yùn)行結(jié)果進(jìn)行合理解釋，學(xué)生體會不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，缺乏學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)昏昏欲睡狀態(tài)。
即使老師認(rèn)識到實(shí)踐課的重要性，但受課時(shí)所限，僅能將一小部分理論知識讓學(xué)生自己對照步驟練習(xí)。
以我校管理學(xué)院為例，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，實(shí)踐課僅安排8個(gè)學(xué)時(shí)，完全無法將一元回歸、多元回歸、異方差、自相關(guān)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)會操作并解釋結(jié)果，學(xué)生只會對照上課所講步驟機(jī)械操作，更不具備運(yùn)用所學(xué)知識建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，解釋某一經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象的能力。
(四)課程考核方式有待改進(jìn)
考試是督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，是學(xué)生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考試方式通常有兩種，一種是平時(shí)成績加期末考試，平時(shí)成績考核依據(jù)包括出勤率、課后作業(yè)、回答問題、期中考試等，通常占比為30%到50%，期末考試為閉卷考試或上機(jī)操作，通常占比為50%到70%。
這種考核方式的優(yōu)點(diǎn)為可在一定程度上提高學(xué)生課堂參與的積極性，使平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)但期末考試發(fā)揮失常的學(xué)生有機(jī)會通過考試，其弊端在于，閉卷考試多注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的考察，上機(jī)操作多為開卷形式，學(xué)生按步驟操作即可得出結(jié)果，
導(dǎo)致學(xué)生依靠考前突擊準(zhǔn)備即可輕松過關(guān)，達(dá)不到能力培養(yǎng)的目的;另一種是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識自命題目撰寫一篇學(xué)術(shù)論文，該方法可在一定程度上提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，
但普遍存在論文選題不合理、范圍失當(dāng)、研究內(nèi)容不明確、研究方法選擇錯誤等問題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，通過萬方、知網(wǎng)甚至百度文庫等原文下載后復(fù)制粘貼交差，達(dá)不到提高素質(zhì)的目的。
二、文科類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革措施
(一)提高思想認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生興趣
運(yùn)用定量分析方法解決經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中存在的問題是未來的發(fā)展趨勢，要充分認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對文科類學(xué)生培養(yǎng)的重要意義。
首先，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析解決問題，往往需要經(jīng)過前期數(shù)據(jù)調(diào)研搜集、數(shù)據(jù)處理、模型構(gòu)建、結(jié)果分析等步驟，對于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)具有重要作用;其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
學(xué)生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ)，對某一經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析并解決該問題，對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要意義。
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在課程第一次課不急于將理論知識強(qiáng)塞給學(xué)生，可通過引入一些學(xué)生熟悉且感興趣的案例，如男性和女性對于網(wǎng)絡(luò)購物的看法、影響用人單位選擇畢業(yè)生的因素有哪些等，
問題的解決方法要盡可能囊括計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的大多數(shù)知識點(diǎn)，如多元回歸、虛擬變量、異方差、共線性等，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠解決哪些實(shí)際問題，使學(xué)生主觀上認(rèn)識到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)主動性。
(二)調(diào)整課程定位，合理安排學(xué)時(shí)
借鑒國外名校的培養(yǎng)模式，調(diào)整課堂定位，根據(jù)學(xué)生不同的數(shù)理基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分為I和II，其中I定位于思想創(chuàng)新，即淡化數(shù)理推導(dǎo)，突出軟件應(yīng)用。
重點(diǎn)放在學(xué)生經(jīng)濟(jì)理論的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握解決問題的原理和方法，能夠以經(jīng)濟(jì)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具對經(jīng)濟(jì)變量進(jìn)行系統(tǒng)分析，對各模型適合解決的問題、注意事項(xiàng)等具有明確的了解，
課程總學(xué)時(shí)以72個(gè)為宜，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)各一半;II定位于理論創(chuàng)新，即不僅僅局限于應(yīng)用，更重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)和證明。
引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，適合未來有志于考研或在某一領(lǐng)域從事科研的學(xué)生，課程總學(xué)時(shí)同樣設(shè)定在72個(gè)，其中理論課時(shí)40個(gè)，實(shí)踐課時(shí)32個(gè)。
同時(shí)，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要必修課程放在概率論等先導(dǎo)課程修完的第三學(xué)期下半學(xué)期或第四學(xué)期上半學(xué)期，不僅有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課程，對于畢業(yè)論文設(shè)計(jì)同樣有益。
(三)重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化案例教育
實(shí)踐教學(xué)和案例教育可培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，通常需要和理論教學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。
每一個(gè)理論教學(xué)完成之后，都應(yīng)引入一個(gè)特色案例，通過對模型建立過程和結(jié)果的分析，啟發(fā)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)其應(yīng)用能力，做到通過案例教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論。
案例可通過學(xué)校自建案例庫或兄弟院校共享案例庫選取，也可從《經(jīng)濟(jì)學(xué)季刊》、《管理世界》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等國內(nèi)高水平期刊選取。
在軟件選取上，目前常用的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件有SAS、Stata、SPSS、Eviews等，其中，SAS、Stata需要較高的編程能力，SPSS多用于聚類分析、因子分析等，不適合本科階段使用，Eviews操作相對簡單，
可視化效果較好，對時(shí)間序列數(shù)據(jù)分析能力較強(qiáng)，本科階段可重點(diǎn)講解該軟件，包括Eviews的基本功能和基本操作等，讓學(xué)生掌握功能性命令。
通過實(shí)驗(yàn)課時(shí)，安排學(xué)生對理論課講授內(nèi)容動手操作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用軟件解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力的目的。
(四)完善考核方式，注重能力培養(yǎng)
改變目前“平時(shí)成績加期末考試或上機(jī)操作”或單一“撰寫課程論文”的考核方式，改為以課程論文設(shè)計(jì)為主，上機(jī)操作和平時(shí)成績?yōu)檩o的考試方式，可將三者考試結(jié)果按照60%、20%和20%的比例計(jì)入期末總成績。
課程論文設(shè)計(jì)具體方法為，由學(xué)生自由組合，分為若干個(gè)工作小組，每組5~8人，任課老師結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會中的熱點(diǎn)問題，設(shè)置若干個(gè)研究主題并加以解釋說明，各小組根據(jù)研究興趣自主選題，
小組內(nèi)部人員明確分工，資料收集人員負(fù)責(zé)對國內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，了解相關(guān)研究的最新進(jìn)展，對研究所需數(shù)據(jù)進(jìn)行收集;數(shù)據(jù)處理人員負(fù)責(zé)對數(shù)據(jù)進(jìn)行前期處理、分析和檢驗(yàn)，對研究結(jié)果進(jìn)行解釋;文章撰寫人員負(fù)責(zé)文章總體框架把握以及文章的撰寫，
最后每個(gè)小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內(nèi)容、研究方法、研究結(jié)論、研究中遇到的困難及解決方案等進(jìn)行匯報(bào)，任課老師對工作全程進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生遇到的難題。
通過構(gòu)建課堂教學(xué)、上機(jī)操作和社會實(shí)踐相結(jié)合的多元化、立體式考核模式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使每位學(xué)生最大限度地挖掘自身潛力。
三、研究結(jié)論
總之，學(xué)校和任課教師需充分認(rèn)識計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對于文科類學(xué)生能力提升的重要意義，樹立以學(xué)生為本的教育理念，摒棄單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將應(yīng)用能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為檢驗(yàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的重要指標(biāo)，
調(diào)整課程定位，合理安排課時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化案例教育，完善考核方式，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第二篇：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中企業(yè)沙盤模擬的應(yīng)用
摘要：為了幫助學(xué)生積累企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和促成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的改進(jìn)，文章根據(jù)馬克思理性認(rèn)識依賴于感性認(rèn)識的基本原理，對企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);生產(chǎn)者行為理論;企業(yè)沙盤模擬
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中主要介紹產(chǎn)品市場的局部均衡理論。
局部均衡理論由均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個(gè)理論構(gòu)成。
在局部均衡理論的三個(gè)組成部分中，均衡價(jià)格理論和消費(fèi)者行為理論所描述的情況是學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為，學(xué)生幾乎接觸不到，造成學(xué)習(xí)困難。
所以，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)需要著重于學(xué)生對于廠商行為的感性認(rèn)識。
而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題。
一、企業(yè)沙盤模擬介紹
用友ERP沙盤將實(shí)訓(xùn)學(xué)生分為4～6組，每組運(yùn)營一個(gè)企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時(shí)候具有同樣的配置，并且面對同樣的選擇。
包括：廣告費(fèi)投入的選擇，生產(chǎn)線的選擇，原材料采購的選擇等。
各個(gè)企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭取在競爭中脫穎而出。
二、企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
(一)通過理論加實(shí)驗(yàn)的方式合理安排微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程
高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)基本為48學(xué)時(shí)，且全為理論教學(xué)。
這種教學(xué)模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。
所以，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運(yùn)營等環(huán)節(jié)，理想的教學(xué)時(shí)間是16學(xué)時(shí)，故需要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)48課時(shí)劃分為：理論課時(shí)32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)16學(xué)時(shí)。
(二)調(diào)整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容
在生產(chǎn)者行為理論當(dāng)中，廠商的行為原則是實(shí)現(xiàn)利潤最大化。
教師在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用企業(yè)沙盤模擬時(shí)，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
例如，在完全競爭市場當(dāng)中，假設(shè)有很多廠商，單個(gè)廠商的產(chǎn)量只占總供給的一小部分，對于價(jià)格沒有影響。
而廠商實(shí)現(xiàn)利潤最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則，對產(chǎn)量進(jìn)行控制。
生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，有四種生產(chǎn)線：手工線、半自動線、全自動線和柔性線。
而每個(gè)生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進(jìn)行限產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)線。
在教學(xué)中運(yùn)用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟(jì)時(shí)，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟(jì)的實(shí)際現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整模擬規(guī)則，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。
(三)提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論
1.經(jīng)濟(jì)人假說。
用友ERP沙盤將學(xué)生分為六組，每組運(yùn)行一個(gè)企業(yè)，運(yùn)行六年后，以利潤多少作為判斷勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了廠商利潤最大化的目標(biāo)。
而利潤最大化目標(biāo)是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本假設(shè)———經(jīng)濟(jì)人假說的表現(xiàn)。
2.可變成本和不變成本。
用友ERP沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費(fèi)用，生產(chǎn)費(fèi)用，管理費(fèi)用，廣告費(fèi)，設(shè)備維護(hù)費(fèi)。
教師可以將這些具體的成本進(jìn)行歸類，形成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的認(rèn)識。
在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用隨產(chǎn)量的增加而增加，屬于可變成本。
在第一年內(nèi)，由于只能使用手工線生產(chǎn)P1產(chǎn)品，所以，原材料費(fèi)用和生產(chǎn)費(fèi)用都等于1M•q，其中q代表產(chǎn)量。
可變成本的公式是：TVC=2•q。
而設(shè)備維護(hù)費(fèi)，設(shè)備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本。
3.顯成本和隱成本。
企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實(shí)際支出;企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價(jià)格。
4.停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)。
如下表所示，第一年在廣告費(fèi)用為零的條件下，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)?這涉及停止?fàn)I業(yè)點(diǎn)的概念。
判斷是否停業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。
如表所示，每個(gè)訂單的總收益都大于可變成本，所以，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。
總之，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生了解企業(yè)的同時(shí)了解企業(yè)運(yùn)行中的相關(guān)問題，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。
參考文獻(xiàn)：
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