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化學類開題報告怎么寫
開題報告是寫畢業(yè)論文的第一個任務。其作用是闡述論文選題依據(jù),以及講述初步構(gòu)思的實驗思路，為大家分享了化學類開題報告，一起來看看吧！
化學學科分層作業(yè)實踐研究開題報告
1．課題研究目的和意義：
在義務教育階段的化學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在化學教學中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學習打擊而造成。他們很難有成功的體驗和嘗試，使他們對化學學習失去了信心和興趣，從心理上對化學產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們化學成績的提高。教學中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對化學的緊張情緒，輕松地參加化學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學的效果。
2、研究的主要內(nèi)容和思路：
作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標準，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設計切合各類學生的實際，為了使作業(yè)評價能有實效，我嘗試使用“分層設計”學生作業(yè)、“分類評價”學生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學生都能形成積極進取的學習風氣，有利于各類學生通過作業(yè)鞏固所學知識，形成技能，發(fā)展智力
3、研究的創(chuàng)新點和應用價值:
通常我們設計作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。教學中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學生以鼓勵和信心，消除他們心理上對化學的緊張情緒，輕松地參加化學學習，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學的效果。
4、研究的基礎(chǔ)和條件:
我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的學習基礎(chǔ)和學習習慣有很大的差別，學生程度參差不齊，針對教材和學生實際，教師精心設計作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強化基本技能，學優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，如教師可根據(jù)學生水平把學生分成組，分類布置作業(yè)。
5、課題研究的詳細計劃:
在“分層教學推進”的具體實施中，在分層作業(yè)布置方面做了深入思考，突出有效性和層次性，并積極地進行實踐與研究。我準備把整個實施過程分成三個階段:
本課題的研究的主要對象為我校九年級一班的全體學生，計劃完成時間一年,分為三個階段:
一、準備階段（201x年2月—3月）
主要任務：制定研究方案計劃，課題組成員學習新課程理念，收集課題學習資料準備進行研究闡明分層作業(yè)、有效教學的內(nèi)涵，特征和功能，并初步掌握教學的評價原則和評價方法，了解目前國內(nèi)外與課題有關(guān)的研究情況，運用國內(nèi)外與課題有關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學的理論依據(jù)在學生中運用談話法進行調(diào)查了解，設計一份表格，了解現(xiàn)狀。
二、實踐階段（201x年3月—12月）
主要任務：根據(jù)課題方案，按計劃展開實證研究。通過課題組集體討論、作業(yè)對比交流、相互介紹操作經(jīng)驗等手段來實現(xiàn)研究；采用觀察法、實驗法、調(diào)查法、分析法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法以及文獻研究法等研究法，進行實證性研究，并記錄實施過程和效果，根據(jù)實施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計劃，采取相應措施，不斷觀察、反思，逐步推進研究過程。具體工作包括：
(一)、分層
⑴．班級學生分層：根據(jù)學生的知識和能力水平，分成不同的層次，例如: 把學生分成A、B、C三個層次，確定不同的教學目標。
�、疲鳂I(yè)內(nèi)容分層：可根據(jù)知識點的要求掌握程度及對后續(xù)學習的影響程度來確定總體性和層次性，對同一知識點的挖掘也可調(diào)控深淺，對重要知識點的鞏固的量可調(diào)節(jié)多少。
�、牵謱訉ο蟮陌l(fā)展性及動態(tài)管理：一方面，每個學生的基礎(chǔ)及特點認知水平、接受能力在不同的階段、對于不同的知識點的認知、接受能力是不同的，因此面對不同的學習階段和學習內(nèi)容會處于不同的層次；另一方面，部分學生的自身努力使自己在一個階段后達到進入高層次的標準，就必須讓上一層次中不能達到標準的學生下降一層次，這樣的流動性才能保證不同層次的學生都能有向上的激情和不進則退的危機感，渴望得到別人的認可和尊重是每個學生強烈的需求。
(二)、布置
為了能夠使每個學生有所提高，老師們在作業(yè)布置中分清層次，使學生根據(jù)自己實際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層三個層次。
選擇基礎(chǔ)層作業(yè)的是A類學生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學生，結(jié)合本學段知識，難度適中。老師們常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，學生可以自主選擇一些操作實踐題等提高層的題目，使之能夠?qū)W有所為。
對提高層的B類學生，讓他們選擇性地完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)，只做認為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時激發(fā)他們力爭上游的自信心。
而發(fā)展層的C類學生更加注重的是知識的延伸和拓寬，因為這類學生學有余力，重復性和大量抄寫的作業(yè)變得機械操作，讓他們在完成了基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，進行美文欣賞、資源收集、智慧展現(xiàn)等實踐題，豐富他們的學識，為他們贏得充裕的學習時間，既是減負，也是培養(yǎng)自主學習的能力。
靈活開放的層次要求為每個學生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學生們的普遍歡迎。在學生自主選擇的基礎(chǔ)上，老師們再根據(jù)他們檢測時的情況變化及平時表現(xiàn)進行二次分層，進行相應的及時調(diào)整。對于這樣的分層作業(yè)，學生感覺受到了尊重，增強了自主權(quán)，因此能自覺完成作業(yè)。尤其是提高層和發(fā)展層的兩類同學，作業(yè)基本上不用老師格外操心，這樣一來，老師的工作負擔無形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦海”里解脫出來。
(三)、評價
在作業(yè)分層的同時，采用分類評價學生的作業(yè)。對三個層次學生的作業(yè)不按同一標準進行評價。對發(fā)展層學生評價從高從嚴，對提高層和基礎(chǔ)層學生評價適當放寬。
對發(fā)展層的C類學生的作業(yè)，采用分類競爭評價制。課堂作業(yè)，讓他們之間比速度、比質(zhì)量，改變那種書寫認真，答案正確就給高等級的做法。通過分類評價學生的作業(yè)，形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。對提高層學生的作業(yè)，在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)發(fā)展層學生的作業(yè)，采用提高等級的評價方式給予鼓勵。對基礎(chǔ)層學生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)提高層學生的作業(yè)給予加分鼓勵；即使作業(yè)做錯了，暫時不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等級評價。
三、總結(jié)階段（201x年1月）
主要任務：收集、整理材料，進行課題研究的總結(jié)和反思，完成研究報告，匯報成果，并及時撰寫總結(jié)、論文、案例，匯編優(yōu)秀作業(yè)設計集，并在一定范圍內(nèi)交流。
�。�、課題研究的預期成果
1、論文
2、結(jié)題報告
3、中學九年級化學學生分層作業(yè)設計案例
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