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信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的整合問題與對(duì)策分析論文
摘要：信息技術(shù)的應(yīng)用無論是從教學(xué)思維，還是從教學(xué)手段上都對(duì)我國的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了深刻的變化。但是在實(shí)際的工作中，我們發(fā)現(xiàn)在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和學(xué)科課程整合的過程中，仍然存在著一些誤區(qū)和問題。本文分析了目前信息技術(shù)與學(xué)科課程整合過程中的一些問題，同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程提出了一些解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);計(jì)算機(jī)教學(xué);計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程
信息技術(shù)給對(duì)我國的教育產(chǎn)生了深刻的影響。一方面，它對(duì)給傳統(tǒng)的教育模式帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另一方面也為我國教育的改革和發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇。我國的教育界一直十分重視信息技術(shù)與課程的整合。比如，在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中就明確提出：大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普通應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是，在當(dāng)前的課程改革時(shí)間過程中信息技術(shù)的課程整合的過程中仍然存在著很多問題，很多一線教師在教學(xué)過程中存在著“黑板復(fù)制”、“課本掃描”等問題。相關(guān)調(diào)查研究顯示，目前在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的信息整合過程中存在的問題存在于理論、認(rèn)識(shí)、政策和實(shí)踐四個(gè)層面。下面，筆者將從這四個(gè)方面，對(duì)存在的問題進(jìn)行一定的分析。
1、信息技術(shù)課程整合的誤區(qū)分析
1.1理論研究層面的“泛化”和“虛化”
理論研究層面的問題主要表現(xiàn)為“泛化”和“虛化”兩個(gè)方面。
泛化是是指在課程整合的理論研究的內(nèi)容過于寬泛，很多的課程整合將教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革以及課程的信息化等多方面的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入信息技術(shù)課程整合的內(nèi)容。這樣的泛化也許會(huì)使課程整合理論走向一個(gè)新的高度，但是這種整合也難免會(huì)失去課程整合的本位，過分的對(duì)理論進(jìn)行拔高必然會(huì)使一線的教育實(shí)踐者失去方向�！疤摶敝饕憩F(xiàn)為對(duì)整合理論的研究不夠深入，目前的很多研究都只是“形式上的整合”，很多研究者和領(lǐng)導(dǎo)者并沒有真正的領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的內(nèi)涵。這是導(dǎo)致實(shí)踐過程中形式化的根源，很多實(shí)踐課程仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，或者不過就是講上幾節(jié)公開課走走形式而已，信息技術(shù)的課程整合缺乏實(shí)實(shí)在在的推進(jìn)。
1.2認(rèn)識(shí)層面的的“絕對(duì)化”和“機(jī)械化”
很多一線教師在對(duì)于信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的整合的認(rèn)識(shí)方面存在著一定的誤區(qū)。很多教師認(rèn)為信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化的代表。
因此，如果在課程中沒有利用到現(xiàn)代信息技術(shù)，就不是好課，很多教師甚至從思想上開始排斥傳統(tǒng)的教學(xué)手段。另外在教學(xué)過程中，很多教師對(duì)于信息化的利用存在機(jī)械化的現(xiàn)象，既單純地為了整合而整合。這主要表現(xiàn)為兩種傾向，一是沒有領(lǐng)會(huì)到計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)質(zhì)，沒有將信息技術(shù)融入真正的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)方法和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換上。只是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式換了一種形式出現(xiàn)而已。這便造成了“黑板搬家”、“課程掃描”的現(xiàn)象。二是對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用單純停留在為學(xué)生提供感官刺激的水平上。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，很多教師只是抓住了計(jì)算機(jī)技術(shù)形象和快捷的特點(diǎn)。但是，實(shí)踐證明過分的依賴信息技術(shù)為學(xué)生提供資料會(huì)形成學(xué)生的惰性心理。
1.3政策上的“偏差”和“誤導(dǎo)”
在課程改革不斷推進(jìn)的今天，信息技術(shù)的推廣已經(jīng)成為課程改革的重要內(nèi)容。各級(jí)教育行政單位都制定了一定的政策來推廣信息技術(shù)，但是在政策的執(zhí)行過程中，在很多地方“推廣”卻變成了“強(qiáng)迫”。有些學(xué)校對(duì)于教師使用信息技術(shù)有硬性的規(guī)定。比如要求年齡在35歲以下的，必須在課程中使用信息技術(shù)開展教學(xué)。在這種強(qiáng)迫的狀態(tài)下，教師的執(zhí)行積極性以及應(yīng)用多媒體教學(xué)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮可想而知了。目前，甚至有很多學(xué)校已經(jīng)將是否使用多媒體視為教師能力評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。另外，在政策的推廣過程中還存在者單純的重視“硬件”而忽視“軟件”的問題。很多教育行政部門的政策的制定大多偏向與硬件的補(bǔ)充，而對(duì)于教師使用信息技術(shù)的能力以及信息素質(zhì)的培養(yǎng)則不夠重視。
1.4教學(xué)實(shí)踐的誤區(qū)“錯(cuò)位”和“過度”
在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐過程中，有些課程整合存在著錯(cuò)位的問題。在整合的過程中沒有把握好課程本位，甚至有學(xué)科的整合主次顛倒、喧賓奪主的現(xiàn)象。在信息技術(shù)的課程整合過程中，整合的主體應(yīng)當(dāng)是課程本身，而不是信息技術(shù)。但是，在當(dāng)前的課程整合過程中，很多教師過分地利用了信息技術(shù)，課堂看起來很花哨很熱鬧，但是實(shí)際上課程的教學(xué)效果卻并不理想。我們知道如果信息技術(shù)的應(yīng)用不是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，不僅不能提高課堂的教學(xué)效率，過多的畫面和音響效果還會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要因素。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于信息技術(shù)有著過度的依賴，有些教師甚至一離開課件就不知道該如何上課了。還有一些教師在課堂上忽視了學(xué)生之間的差異和教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)不同年級(jí)，不同水平的學(xué)生都采用同一課件進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生的自主性便被抹殺了。在這種教學(xué)活動(dòng)中不過是由教師的“人灌”變成了“機(jī)灌”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。課程整合的目的并沒有達(dá)到。
2、以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程整合為例談?wù)n程整合的有效策略
2.1課程整合的原則與方法
信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的模式，應(yīng)當(dāng)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，探索利用計(jì)算機(jī)技術(shù)提高教學(xué)效果的方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容，和不同學(xué)科采用不同的方法。但是，在整合的過程中都需要考慮到課程的三個(gè)層面和兩個(gè)主體，三個(gè)層面即課程結(jié)構(gòu)、課程形態(tài)和課程內(nèi)容�！皟蓚�(gè)主體”，即教師和學(xué)生。筆者認(rèn)為，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)基本原則：(1)基于教育信息化環(huán)境，充分利用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)需求、學(xué)生的特點(diǎn)以及媒體的特性，合理地選擇技術(shù)，合理安排使用的時(shí)機(jī)與方式。(2)充分挖掘信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的作用，如組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中，在處理信息和研究信息中發(fā)現(xiàn)真理、發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力。(3)強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和情感交流，把技術(shù)的工具性和教學(xué)的人文性統(tǒng)一起來，其中包括學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作與交流。(4)強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)，能采用多種方式、多種工具有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.2信息技術(shù)整合語境下的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)
《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》的教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)任務(wù)的分析、學(xué)習(xí)者的分析、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)部分。下面我就這五個(gè)方面進(jìn)行一定的分析。(1)教學(xué)任務(wù)的分析。教學(xué)任務(wù)的分析應(yīng)當(dāng)主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的組織和選擇教學(xué)要求四個(gè)方面。在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》這門課程中，教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其基本理論和基本的工作原理，并且對(duì)這些理論和原理的應(yīng)用有一定的了解。課程中的每一章又都有自己獨(dú)立的目標(biāo)，以第二章計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)為例。這一章主要是讓學(xué)生了解OSI/RM的七層協(xié)議結(jié)構(gòu);弄清層與層之間的關(guān)系，以及為實(shí)現(xiàn)這些功能，各層采用了的技術(shù)和措施，各層所提供的服務(wù);掌握TCP/IP的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及各層對(duì)應(yīng)的主要協(xié)議。教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)的整體性和情境性，最好能使學(xué)生在一定的任務(wù)的完成過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。
(2)學(xué)習(xí)者的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者的分析能夠使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情有一定的了解。在本課的教學(xué)過程中，筆者采用問卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，經(jīng)過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較熟練的軟件從高到底依次是：Word、PowerPoint、繪圖軟件、C語言編程、動(dòng)畫軟件和網(wǎng)絡(luò)制作軟件。只有少部分同學(xué)能應(yīng)用數(shù)據(jù)庫和ASP等。
(3)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。在課程整合的背景下，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)傳遞策略、教學(xué)組織策略、教學(xué)管理策略三個(gè)部分。傳遞策略即教學(xué)信息的傳遞的傳遞方式，包括講授等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的具體情況來選擇合適的信息傳遞策略。教學(xué)組織策略即課堂活動(dòng)的組織策略，一般包括合作策略、拋錨策略、反思策略等等。教學(xué)管理策略則主要是指教學(xué)資源的管理、教學(xué)進(jìn)度的管理等方面。在這里以學(xué)習(xí)資源的選取為例，本課程學(xué)習(xí)資源的選取應(yīng)當(dāng)包括BLOG、BBS、短消息、新聞公告等等。
(4)教學(xué)評(píng)價(jià)。信息技術(shù)的應(yīng)用大大地豐富了課程評(píng)價(jià)的方式和手段。筆者認(rèn)為，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)兩各部分。形成性評(píng)價(jià)即跟蹤性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的跟蹤進(jìn)行評(píng)價(jià)，在信息技術(shù)的背景下，形成性學(xué)習(xí)可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。總結(jié)式評(píng)價(jià)則可以通過調(diào)查問卷的方式來實(shí)現(xiàn)，通過調(diào)查問卷，教師能對(duì)教學(xué)情況有比較宏觀的把握。
信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)十分豐富的課題，以上只是筆者根據(jù)自己在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，更多的還需要諸位同仁在實(shí)踐過程中不斷的探索和總結(jié)。
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