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四維模式在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用實(shí)施論文
隨著智能科技和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)也在嘗試更多更新的模式，由于該專業(yè)對實(shí)踐性和職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的高要求，教學(xué)更要求把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。文章就此對以行為導(dǎo)向法為核心、以望聞問切為思路、以微課為手段、以任務(wù)驅(qū)動法為基礎(chǔ)的四維模式教學(xué)法進(jìn)行研究。
隨著網(wǎng)絡(luò)化、智能化社會的不斷發(fā)展，電腦、平板、智能手機(jī)、智能手環(huán)等智能設(shè)備的不斷普及，無線網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，計算機(jī)教學(xué)尤其計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)越來越受重視。目前，我國中職學(xué)校在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中很多采用了行為導(dǎo)向法，不僅能夠提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，對中職計算機(jī)教學(xué)價值的實(shí)現(xiàn)也起到了積極的作用。
一、中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
就目前中職學(xué)校教學(xué)條件分析，互聯(lián)網(wǎng)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)省市普及率相當(dāng)高。而對于中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生來說，喜歡學(xué)計算機(jī)，但是又有很多學(xué)生陷入了學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的誤區(qū)。尤其是其選擇計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可能不是自己的意愿，而是家長發(fā)現(xiàn)其平時就愛玩電腦就幫其選擇了這個專業(yè)，可實(shí)際情況呢?計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)并不是一個像家長說的那樣可以整天玩游戲，就這樣，部分學(xué)生擁有了一段失敗的計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“說教式”，實(shí)際實(shí)施過程中出現(xiàn)了諸多矛盾：
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高而課堂關(guān)注度低
學(xué)生對于在計算機(jī)機(jī)房上課普遍都比較興奮，認(rèn)為可以自顧自玩電腦，但對于課堂本身的關(guān)注度相對低很多。授課過程中，學(xué)生往往比較喜歡問教師“這節(jié)課我們做什么”，催促教師趕緊下發(fā)任務(wù)，爭取時間完成任務(wù)。為了賺取大量的自由時間，一旦教師全屏控制進(jìn)行講解，往往不大情愿。
2. 學(xué)生慣性依賴強(qiáng)而學(xué)習(xí)自主能力差
正是由于學(xué)生操作熱情高，不愿意聽講，每每遇到問題不是問授課教師就是問周圍的同學(xué)，缺乏足夠的學(xué)習(xí)自主能力，更有缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生直接選擇放棄操作而進(jìn)行一些無關(guān)課堂的事情。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)之前只停留在使用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)或簡單的網(wǎng)絡(luò)軟件應(yīng)用上，認(rèn)為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松自由的，但具體涉及網(wǎng)絡(luò)搭建原理或網(wǎng)絡(luò)配置原理時頓感無力，甚至慣性放棄。
二、中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中四維模式的內(nèi)涵
基于以上現(xiàn)狀的分析，聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，欲打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，故以行為導(dǎo)向法為核心、以望聞問切為思路、以微課為手段、以任務(wù)驅(qū)動法為基礎(chǔ)四維結(jié)合有效組織課堂教學(xué)，促進(jìn)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在此四維模式下，學(xué)生課外完成知識的預(yù)習(xí)甚至學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生互動的場所，教師在答疑解惑之余，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及解決問題的能力。(如圖1所示)
1. 核心：行為導(dǎo)向法
行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使職業(yè)教學(xué)從注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，行為導(dǎo)向法在具體應(yīng)用過程中重在培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和自我調(diào)整能力。實(shí)施教學(xué)時，教師要注重對自身教學(xué)風(fēng)格的調(diào)整，成為一名主持人或引導(dǎo)人，重在把控教學(xué)的節(jié)奏;在團(tuán)隊活動及互動合作中注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，在展示技術(shù)的訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，在綜合實(shí)踐活動中注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力;使學(xué)生在制定任務(wù)計劃、提出解決問題的方案和評估任務(wù)成果等活動中自主形成職業(yè)工作方法和解決問題的能力。
2. 思路：望聞問切
行為導(dǎo)向法實(shí)施過程中，教師“望”之“氣”在于：望教學(xué)任務(wù)，望教學(xué)預(yù)期，向?qū)W生傳達(dá)理解、信任和鼓勵的信息;學(xué)生“望”之“氣”在于：望知識疑難，望操作步驟，在實(shí)踐任務(wù)之前善于觀察，發(fā)現(xiàn)任務(wù)重難點(diǎn)。教師“聞”之“聲”在于：聞學(xué)生預(yù)期，聞個別差異，調(diào)節(jié)任務(wù)，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏;學(xué)生“聞”之“聲”在于：聞任務(wù)設(shè)想，聞團(tuán)隊角色，利于完成任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問題。教師“問”之“癥”在于：問課堂提問，問教學(xué)反思，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，因材施教;學(xué)生“問”之“癥”在于：問任務(wù)難點(diǎn)，問團(tuán)隊協(xié)作，善于分析問題，循序漸進(jìn)。教師“切”之“脈”在于：切學(xué)科重點(diǎn)，切學(xué)生能力，使學(xué)生在獲取知識之余更要獲得關(guān)鍵能力;學(xué)生“切”之“脈”在于：切知識要點(diǎn)，切能力要點(diǎn)，使自身的技能和關(guān)鍵能力得到有效提高。
3. 手段：微課
微課已成為教育信息化發(fā)展的熱點(diǎn)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”時代就在身邊。微課旨在整合與教學(xué)相關(guān)的輔助資源，以一定的結(jié)構(gòu)特色營造一個開放性良好、教學(xué)過程相對完整以及交互性甚佳的教學(xué)應(yīng)用微生態(tài)。微課可用于行為導(dǎo)向法中課前望氣，可用于任務(wù)布置中聞聲，可用于任務(wù)實(shí)施中問癥，亦可用于教學(xué)評估總結(jié)中切脈，有利于教學(xué)重難點(diǎn)突破，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使枯燥的理論講授和實(shí)踐操作有效地結(jié)合起來，達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。
4. 基礎(chǔ)：任務(wù)驅(qū)動法
任務(wù)驅(qū)動法在中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中已被證實(shí)為一種行之有效的重要方法，結(jié)合教學(xué)核心、教學(xué)思路以及教學(xué)手段，以任務(wù)驅(qū)動法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力教學(xué)可具體分為：獲取信息、計劃、決策、實(shí)施、評估以及總結(jié)。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，分析任務(wù)，做好任務(wù)前期知識儲備，尋找完成任務(wù)的有效途徑，并進(jìn)行及時的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)反思，有效提高自身職業(yè)關(guān)鍵能力。
三、中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程四維模式的教學(xué)實(shí)施
1. 課前通過微課溫故預(yù)新
課前溫故預(yù)新環(huán)節(jié)是不容忽視的，但又是中職院校普遍存在的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較低。利用微課可以達(dá)到意想不到的效果，其具體環(huán)節(jié)如下：
環(huán)節(jié)一：制作微課并網(wǎng)絡(luò)共享。以“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用”課程為例，其“安裝并設(shè)置無線路由器”一課中，教師在備課前需要將“安裝無線路由器”和“設(shè)置無線路由器”兩塊子內(nèi)容制作成微課，通過路由器安裝員此職業(yè)導(dǎo)入，并對比其工作過程和收費(fèi)，為學(xué)生揭示該職業(yè)的關(guān)鍵能力。特點(diǎn)：①任務(wù)從職業(yè)本位出發(fā)，通過身邊的事例充分引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過揭示職業(yè)本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生在家長面前的表現(xiàn)欲和成就感。③微課視頻控制在10分鐘以內(nèi)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生“望聞問切”以期實(shí)現(xiàn)任務(wù)。
環(huán)節(jié)二：課前學(xué)習(xí)分享。通過課前微課的學(xué)習(xí)，鼓勵有能力或積極的學(xué)生上傳任務(wù)自我操作過程視頻，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行互評和自評，教師以積極鼓勵和發(fā)覺閃光點(diǎn)為主，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
環(huán)節(jié)三：收集預(yù)習(xí)反饋意見。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，預(yù)發(fā)課前學(xué)習(xí)情況調(diào)查表，內(nèi)容主要涵蓋：無線路由器安裝設(shè)置疑問和對路由器安裝員工作的認(rèn)識。通過此意見，教師能充分了解學(xué)生課前的具體情況，并對授課計劃進(jìn)行實(shí)時調(diào)整并做好充分的準(zhǔn)備，把握課堂節(jié)奏和教學(xué)有效性。
2. 課內(nèi)團(tuán)隊協(xié)作，掌握技能
采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，預(yù)期目標(biāo)是使學(xué)生能夠達(dá)到知識內(nèi)化并逐漸掌握職業(yè)關(guān)鍵能力。團(tuán)隊協(xié)作是必不可少的，有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和競爭能力。其環(huán)節(jié)主要有：
環(huán)節(jié)一：團(tuán)隊分工。根據(jù)學(xué)生興趣和能力，利用課前調(diào)查表，良莠結(jié)合，5人左右組成工作小組，推選組長，進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，改獨(dú)立思考為團(tuán)隊協(xié)作，構(gòu)建良好和諧的團(tuán)隊競爭環(huán)境，以鼓勵表揚(yáng)調(diào)動各團(tuán)隊的主動積極性。具體：①獲取信息，鼓勵小組依據(jù)微課視頻采用頭腦風(fēng)暴法或優(yōu)劣勢分析法等充分獲取任務(wù)信息，采用倒三角方式解決任務(wù)。②組內(nèi)制定工作計劃，分配工作任務(wù)，如設(shè)計人員、安裝人員、配置人員以及測試人員。③制定解決疑難點(diǎn)策略，鼓勵學(xué)生通過“望聞問切”進(jìn)行組內(nèi)交流，翻看微課視頻，組間交流以及求助教師。④具體實(shí)施任務(wù)，在信息詳盡、計劃完全以及策略得當(dāng)?shù)那闆r下，組長組織實(shí)施工作，各分工有條不紊地進(jìn)行。
環(huán)節(jié)二：教學(xué)內(nèi)容一致，任務(wù)難易有別。中職計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。根據(jù)這種情況，應(yīng)實(shí)時調(diào)整任務(wù)難易度，基礎(chǔ)好的學(xué)生可擔(dān)當(dāng)組長、設(shè)計師等分量較重的角色，增強(qiáng)其職業(yè)競爭能力;基礎(chǔ)差的學(xué)生可安排其在他人的指導(dǎo)協(xié)作下安裝配置無線路由器甚至作為調(diào)試人員，增強(qiáng)其職業(yè)成就感。
環(huán)節(jié)三：組內(nèi)自評以及組間互評。自評不是埋怨，互評不是查錯，主要在于評價任務(wù)的完成度，其成功指數(shù)的高低，能激勵學(xué)生反思，調(diào)整自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思路，培養(yǎng)其職業(yè)關(guān)鍵能力。
3. 課后積極拓展，緊隨前沿
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：課堂只是學(xué)習(xí)的起步，能力的提升需要延續(xù)到課外。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日新月異，智能設(shè)備更新迅速，本堂課通過無線路由器實(shí)現(xiàn)了多臺計算機(jī)之間的網(wǎng)絡(luò)共享，那么可曾想過智能手機(jī)甚至智能手環(huán)是否也能加入網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享?通過微群，師生間可以暢所欲言，分享前沿科技的感受，把握職業(yè)脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)自主性。微時代應(yīng)緊隨科技的前沿，把握職業(yè)的動向，才能更好地提升職業(yè)關(guān)鍵能力。
四、體會反思
通過將“行為導(dǎo)向法-望聞問切-微課-任務(wù)驅(qū)動法”四維模式應(yīng)用到計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教師把控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生充分享受課堂，體會相關(guān)職業(yè)的關(guān)鍵能力，增加了師生之間的互動，把對抗變?yōu)榧�，并借助科技前沿激發(fā)學(xué)生濃厚的專業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)自豪感。
當(dāng)然，在實(shí)施四維模式過程中也存在著部分困難，如教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)前期準(zhǔn)備工作量較大，教師要不斷拓展知識面，并增加職業(yè)實(shí)踐能力，費(fèi)心更新教材等。因此，教師要進(jìn)行不斷地自我提升，不僅是教學(xué)技能上，更要從專業(yè)技能方面深入鉆研。相信四維模式的應(yīng)用能夠提高中職學(xué)校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課堂教學(xué)效果，提升計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力。
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