- 相關(guān)推薦
試談?dòng)?jì)算機(jī)的實(shí)操教學(xué)研究論文
一、計(jì)算機(jī)科目實(shí)操課程任務(wù)實(shí)施的有效性分析
在計(jì)算機(jī)科目實(shí)操過(guò)程中融入情景任務(wù)，并將任務(wù)情景作為課程主線，就可以在穩(wěn)固學(xué)生基本計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水準(zhǔn)，因此情景任務(wù)設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)實(shí)操課程開(kāi)展的關(guān)鍵手段。
在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)該在基于充分考慮學(xué)生知識(shí)能力與課程內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，盡可能的發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)及實(shí)際需求，保證課程任務(wù)的順利進(jìn)展，鞏固學(xué)生的基本技能。比如在“計(jì)算機(jī)廣告設(shè)計(jì)”實(shí)操課程中，可以首先調(diào)查廣告所涉及產(chǎn)品的相關(guān)信息和需求，為課題立意，展開(kāi)設(shè)計(jì)，收集和加工素材，然后才能開(kāi)始創(chuàng)作作品，最后實(shí)現(xiàn)展示和評(píng)價(jià)作品的目的。該課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是通過(guò)有目的性的操作來(lái)明確任務(wù)情景主線，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)操理念的統(tǒng)領(lǐng)，有機(jī)的融合理論與實(shí)踐教學(xué)。在整個(gè)實(shí)操課程中，學(xué)生應(yīng)該首先從宏觀方面做到對(duì)任務(wù)總體要求的把握，而后通過(guò)設(shè)計(jì)流程來(lái)分解任務(wù)，做到對(duì)知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)的逐一擊破。
如上文所提到的廣告設(shè)計(jì)就是實(shí)操教學(xué)中的實(shí)際案例，它也是學(xué)生在實(shí)操課中所要重點(diǎn)明確的關(guān)鍵，通過(guò)合作、思考和過(guò)往學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)所設(shè)計(jì)問(wèn)題的解決。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生在實(shí)操課程中學(xué)會(huì)靈活利用案例來(lái)分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)只是學(xué)習(xí)目的之一。比如在PPT課程的實(shí)操案例中，學(xué)生需要利用PPT來(lái)完成學(xué)校校慶設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)影片PPT的自動(dòng)放映及排練計(jì)時(shí)等功能。在這一過(guò)程中，學(xué)生就應(yīng)該集思廣益，改進(jìn)PPT中的若干設(shè)計(jì)方案，基于原始案例來(lái)分析相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)更合理、更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，這就是對(duì)學(xué)生在計(jì)算機(jī)實(shí)操課程中一種基于問(wèn)題分析的能力培養(yǎng)。除了分析問(wèn)題，利用案例解決問(wèn)題也是實(shí)操課程的又一目的。教師給出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自行上網(wǎng)查找信息解決，也可以采用小組合作的方式共同尋求題目答案。這種通過(guò)多渠道信息來(lái)源解決問(wèn)題的方式能夠考察不同能力層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)因材施教的實(shí)操教學(xué)目的，例如可以按照下表來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)不同水平學(xué)生的實(shí)操課程任務(wù)分配。
計(jì)算機(jī)實(shí)操課任務(wù)分配采用到了if函數(shù)，它很好的針對(duì)所參加統(tǒng)計(jì)班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)任務(wù)及計(jì)劃表來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)操任務(wù)的分配，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生能力及實(shí)際狀況來(lái)順利開(kāi)展實(shí)操教學(xué)課程進(jìn)程，最終解決了實(shí)際生活中所存在的問(wèn)題。
總體而言，實(shí)操課程任務(wù)的實(shí)施要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的能力因材施教，也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際任務(wù)的需求性來(lái)對(duì)癥下藥，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)操課程學(xué)會(huì)終生學(xué)習(xí)，善于理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、基于分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的實(shí)操課程教學(xué)理論依據(jù)
正如上文所述，計(jì)算機(jī)實(shí)操課講求實(shí)踐性與技能性，對(duì)操作水平要求較高，但是學(xué)生畢竟在學(xué)習(xí)水平、理解能力、自控能力甚至興趣愛(ài)好方面都有差異，所以很難在實(shí)操課中把握正確的教學(xué)節(jié)奏，如此一來(lái)就導(dǎo)致了教學(xué)效果層面上的兩極分化。
根據(jù)以往的實(shí)操課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文提出了基于分組以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，它能夠最大限度的避免上述問(wèn)題的發(fā)生，實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)進(jìn)度和良好的教學(xué)效果。
(一)實(shí)操課中分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的理論依據(jù)
在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)實(shí)操課教學(xué)中主要存在兩大問(wèn)題，學(xué)生接受知識(shí)能力差異大且課堂課時(shí)出現(xiàn)兩極分化。另外就是由于學(xué)生思路的不同，所完成作業(yè)的結(jié)果都不盡相同，整體上達(dá)不到實(shí)操課程創(chuàng)意的有效互補(bǔ)。為了讓所有學(xué)生都能夠在實(shí)操課中共同進(jìn)步，收獲同樣的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該采取分組與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的分組驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，解決上述問(wèn)題中所存在的實(shí)際矛盾。
(二)分組法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的相關(guān)理論概述
首先說(shuō)分組法，分組法表示將參與到某一任務(wù)的人群進(jìn)行規(guī)定形式的分組，共同來(lái)完成任務(wù)。在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，組內(nèi)的各個(gè)成員各盡其職，共同發(fā)揮力量與團(tuán)隊(duì)精神實(shí)現(xiàn)任務(wù)的突破與彼此之間的溝通協(xié)調(diào)，這可以大幅提升學(xué)生個(gè)體解決問(wèn)題的能力，最重要是能夠快速提高工作效率。在目前的高校計(jì)算機(jī)實(shí)操課程中，分組法是十分常見(jiàn)的，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同水平實(shí)施最合理的分組策略，以確保各個(gè)組別中學(xué)生能力的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及行為約束。而且團(tuán)隊(duì)合作更能增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就間接的提升了完成任務(wù)的質(zhì)量與速度。因此可以說(shuō)分組法是最能提高計(jì)算機(jī)實(shí)操課教學(xué)效果的一種教學(xué)法。
再談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，它實(shí)際上起源于早期歐洲的建構(gòu)主義理論教學(xué)模式，它所要表達(dá)的內(nèi)涵就是教科書(shū)中可能出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)穿插融合于現(xiàn)實(shí)生活中，實(shí)現(xiàn)對(duì)某些問(wèn)題的分析和解決。在這一問(wèn)題解決過(guò)程中，要利用到所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和理論展開(kāi)分析，并在完成某些任務(wù)后實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的滲透。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的最大特色就是高度的實(shí)踐性，這一點(diǎn)與計(jì)算機(jī)科目教學(xué)特性是相吻合的，那就是突出實(shí)踐及任務(wù)解決的重要性和技巧性，并利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)帶動(dòng)相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用。在計(jì)算機(jī)實(shí)操課中采用該教學(xué)法，也要同時(shí)借助情景模擬模式來(lái)為教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造環(huán)境，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。然后在情景教學(xué)中快速引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有效的完成某些任務(wù)，并引導(dǎo)他們提出、分析和解決問(wèn)題。從心理學(xué)角度講，這種教學(xué)方法還能從任務(wù)完善的內(nèi)在角度來(lái)達(dá)到提升學(xué)生成就感、滿足感的效果，在這種心態(tài)下，學(xué)生在實(shí)操課中就形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也讓實(shí)操課程教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)。
(三)基于分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)操教學(xué)分組
1、分組前摸底
在分組之前先要進(jìn)行摸底，摸底是教師對(duì)全班學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的預(yù)先了解，要按照學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行分組才最科學(xué)。在摸底過(guò)程中，教師就完成了對(duì)學(xué)生自我水平定位的引導(dǎo)過(guò)程，這對(duì)隨后分組的合理性有所幫助。
2、分組
分組要遵循“以人為本”原則，讓學(xué)生優(yōu)先自愿選擇，而組長(zhǎng)則通過(guò)自我推薦或他人選舉的方式選出。分組的第二原則就是要達(dá)到能力的互補(bǔ)，若小組中有4人，其中至少要有1~2名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，然后搭配不同能力水平及不同性格的學(xué)生組成一組。這種分組方法可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互助，讓計(jì)算機(jī)實(shí)操水平較高的學(xué)生也能帶動(dòng)水平較低的學(xué)生一同進(jìn)步。
(四)基于分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)操教學(xué)過(guò)程實(shí)施
1、任務(wù)的設(shè)計(jì)
在分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)操教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)要以科學(xué)性、趣味性、實(shí)效性、可評(píng)價(jià)性為基本原則，它要能夠滿足教學(xué)的實(shí)際需要，也要能達(dá)到應(yīng)對(duì)典型學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)際操作效果。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師的任務(wù)就是將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作巧妙貫穿起來(lái)，并合理融入到各個(gè)具體的實(shí)操任務(wù)當(dāng)中，這樣就能較深層次的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于實(shí)操教學(xué)中所涉及理論知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。另外，也要求教師能夠做到對(duì)實(shí)際的緊密聯(lián)系，最好將實(shí)操教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的周?chē)顠煦^，激發(fā)學(xué)生在實(shí)操課上的學(xué)習(xí)欲望，滿足他們?cè)谶_(dá)成任務(wù)后的成就感。
2、任務(wù)的演示
任務(wù)演示是直接向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)，是理論學(xué)習(xí)的重要階段，所以將這一環(huán)節(jié)安排于實(shí)操課程教學(xué)環(huán)節(jié)之前，并將任務(wù)中的趣味性與重點(diǎn)都貫穿于教學(xué)任務(wù)演示中，用較為直觀的圖片、PPT或視頻音頻來(lái)刺激學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，為隨后的實(shí)操教學(xué)增加教學(xué)直觀性效果。
3、任務(wù)的實(shí)施
任務(wù)的實(shí)施也是分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的核心部分，學(xué)生在這一階段中實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的理解、學(xué)習(xí)、提問(wèn)、分析和解決過(guò)程。比如在實(shí)際的實(shí)操課程中，教師就要做到對(duì)各組組長(zhǎng)的引導(dǎo)，讓他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能夠盡情發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢(shì)來(lái)為其他組員起到帶頭榜樣作用，發(fā)揮組長(zhǎng)應(yīng)有的組織溝通及協(xié)調(diào)能力。除依靠組長(zhǎng)的能力之外，教師也要充分發(fā)揮自己作為課堂主導(dǎo)的實(shí)操課程引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，在課程巡堂過(guò)程中給予各組需要指導(dǎo)的學(xué)生以輔助和對(duì)問(wèn)題的糾正，僅僅做到引導(dǎo)學(xué)生思維，而并不給予過(guò)深層次的指導(dǎo)，讓學(xué)生尋求自己解決問(wèn)題的路徑。當(dāng)實(shí)操任務(wù)完成后，教師會(huì)同學(xué)會(huì)給予評(píng)價(jià)與互評(píng)。
4、課后評(píng)價(jià)
課后評(píng)價(jià)是對(duì)基于分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)操教學(xué)的一種結(jié)果總結(jié)，而課后評(píng)價(jià)也要注重科學(xué)性，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中尋求自身優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，并時(shí)刻鼓勵(lì)他們創(chuàng)新;另外就是注重多元性，它要求參與評(píng)價(jià)的人要多元化，所以實(shí)操課中的評(píng)價(jià)方式有三種，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及個(gè)人評(píng)價(jià)。每一種評(píng)價(jià)的角度不同，所得到的結(jié)果也不同，但是它們都能體現(xiàn)出一定的客觀性，具有參考價(jià)值;最后就是注重評(píng)價(jià)的靈活性，教師一定要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)評(píng)價(jià)他們的實(shí)操課程學(xué)習(xí)成果，保持以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)原則，始終保持讓學(xué)生能夠擁有較高的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力。
5、任務(wù)總結(jié)及反饋
在實(shí)操課程結(jié)束后，教師要對(duì)實(shí)操任務(wù)進(jìn)行總結(jié)與反饋�？偨Y(jié)就是對(duì)實(shí)操課中所涉及任務(wù)知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)與難點(diǎn)的總結(jié)，這一總結(jié)可以起到鞏固教學(xué)效果的作用。比如對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，評(píng)出所有小組中的優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組長(zhǎng)，包括對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)等等。也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)信息及成果反饋給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)參考。
總結(jié)
總而言之，關(guān)于計(jì)算機(jī)的實(shí)操教學(xué)課程所強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能的全面展示，所鍛煉的是他們的個(gè)人動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐能力、合作能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力。但是本文所提到的分組式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也并不是適合于所有計(jì)算機(jī)實(shí)操課堂，它還要根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)審時(shí)度勢(shì)的選擇應(yīng)用。但總體而言，這種教學(xué)方法所強(qiáng)調(diào)的大方向是正確的，那就是注重計(jì)算機(jī)科目教學(xué)的實(shí)操性，以及“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)互動(dòng)新理念，只有在這樣的教育環(huán)境下，學(xué)生才有可能汲取到真正的知識(shí)，并獲得全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。
【試談?dòng)?jì)算機(jī)的實(shí)操教學(xué)研究論文】相關(guān)文章：
試談?dòng)?jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)安全10-26
計(jì)算機(jī)實(shí)操學(xué)習(xí)心得03-31
試談“好好Ｘ”句10-26
物業(yè)消防實(shí)操文案03-17
漢語(yǔ)拼音教學(xué)研究論文11-15
物流實(shí)操實(shí)訓(xùn)報(bào)告（通用6篇）11-19
涉外護(hù)理專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)研究論文10-12
滅火器實(shí)操簡(jiǎn)報(bào)通用03-30
勞動(dòng)課實(shí)操教案范文03-31