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軍校合訓學員計算機教學中的困境及優(yōu)化措施論文
0 引 言
隨著軍隊體制改革的不斷深化，軍隊院校的學員類型和生長干部培養(yǎng)模式均出現(xiàn)了大幅度的調(diào)整和改進。在此背景下，一種新型軍隊院校形態(tài)--生長干部學歷教育合訓院校應運而生。合訓院校的人才培養(yǎng)模式通常被稱為"4+1",即第一階段是綜合型院校的 4 年集中式本科學歷教育培養(yǎng)，第二階段將學員分流到對應軍兵種院校從事 1 年的基層任職訓練。不難看出，合訓教育無論對院校還是受訓學員均提出了比以往更高的要求，"4+1"模式培養(yǎng)的人才既要具備與以往生長干部學歷教育相當?shù)目茖W文化基礎，又要同時滿足基層任職需要，真正做到"懂技術、會管理、能指揮".
計算機課程教學是貫穿合訓教育理論學習和實踐能力培養(yǎng)過程的一項重要內(nèi)容，相關計算機課程無論在學員夯實文化技術基礎還是實際任職需求中均占有十分重要的地位[1].在合訓教育初期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)合訓學員在計算機課程的學習和實踐應用過程中出現(xiàn)了一系列的問題。
1 存在的問題
1.1 承擔合訓任務的院校的問題
相比地方高等院校，軍隊院校的數(shù)量要少得多，因此，在軍隊院校生長干部培養(yǎng)模式發(fā)生重大改革之后，以武警部隊院校為例，承擔合訓人才培養(yǎng)任務的院校主要有以下兩類[2-3]:一類由過去的工程技術類院校轉(zhuǎn)型而來，這類院校集中負責初中級技術干部的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式主要為"直通車"模式，即經(jīng)典的 4 年生長干部本科學歷教育模式；而另一類則主要由過去的指揮院校轉(zhuǎn)型組建而成。很明顯，這兩類院校的突出特點是專業(yè)性很強，分別專注于技術警官和指揮警官的培養(yǎng)，但在合訓生長干部培養(yǎng)模式方面均沒有可借鑒的經(jīng)驗，因此難免出現(xiàn)認識層次上的偏差，在短時間內(nèi)無法及時轉(zhuǎn)變辦學觀念、與時俱進。
1.2 院校計算機課程教員隊伍的問題
軍隊院校人才培養(yǎng)類型的轉(zhuǎn)變對院校的教員隊伍建設提出了更高的要求。由于之前在合訓生長干部培養(yǎng)方面沒有任何可供借鑒的成功經(jīng)驗，教員隊伍建設上的滯后問題很難避免：①一些院校的教務部門未能根據(jù)合訓人才的培養(yǎng)目標及時調(diào)整計算機課程的教員結構，造成教員配置不合理，一些課程的教員出現(xiàn)較大冗余，而另外一些課程的教員則相當緊缺，從而嚴重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量；②一部分計算機課程的教員未能針對新的人才培養(yǎng)模式作出調(diào)整，仍然按照以往工程技術類人才或是指揮類人才的培養(yǎng)方案進行教學，單純、片面地強調(diào)書本知識或是計算機實際操作，忽視了對科學文化素養(yǎng)和任職能力水平的雙重培養(yǎng)目標；③教員隊伍尤其是計算機課程的教員隊伍中，國內(nèi)外、軍內(nèi)外有影響力的大家、大師非常欠缺，整體教學水平還有待大幅度提升。
1.3 合訓學員計算機能力的問題
合訓學員的來源也主要分為兩類[4].一類是地方高中生通過高考考入軍隊院校學習的學員，這類學員的入學成績均在高考二本線以上，通常具有良好的科學文化素養(yǎng)和較強的計算機應用能力，能夠觸類旁通地學習和掌握計算機相關課程的新知識和新思想。對這類學員而言，合訓的第一階段往往進行得較為順利，其弱勢主要體現(xiàn)在基層任職能力方面的空白。另一類則是由基層戰(zhàn)士通過戰(zhàn)士考學、士兵提干等途徑進入軍校學習的學員，在科學文化水平上表現(xiàn)出明顯的弱勢，自主學習和接收新知識的能力不強。由于長期處于基層，日常的工作任務繁重，他們無論在接觸計算機課程基礎知識還是計算機應用能力方面均存在明顯的短板。盡管這類學員在基層任職能力方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，但在 4 年的集中式本科學歷教育培養(yǎng)過程中往往舉步維艱。
2 計算機課程教學優(yōu)化改革
2.1 合理配置授課教員
計算機課程的專業(yè)性很強、理論抽象、難度大，涉及的基礎學科門類較多，因此，應盡可能安排學術科研方向或是理論研究方向?qū)儆诒绢I域的教員來負責課程的授課任務。一方面，長期從事該領域研究工作的教員對該領域的教學內(nèi)容了如指掌，授課過程更為流暢；另一方面，計算機科學是一個實踐性很強的領域，長期從事該領域研究工作的教員在研究過程中往往對課程中的概念及理論模型有著更深刻的理解和見解，在授課過程中必然會附帶介紹本人在該領域內(nèi)的研究現(xiàn)狀和最新進展，有助于開闊學員的視野，激發(fā)學員的學習興趣，提高授課質(zhì)量。反之，如果大量安排一些并非從事本領域研究工作的教員進行授課，他們很容易在授課過程中只拘泥于書本知識的講解和介紹，授課效果必然大打折扣[5].
2.2 充分發(fā)揮教員的主導地位和主觀能動性
教員在整個教學過程中處于主導地位，應當充分發(fā)揮自身的主觀能動性[6]:①充分把握和明確合訓人才的培養(yǎng)目標和任務，在認真完成課堂教學任務的前提下，通過崗位培訓、部隊代職等方式加強與基層單位的聯(lián)系，明確基層用人單位的實際人才需求，不斷豐富和完善人才培養(yǎng)理論；②在教學過程中，教員處于主導地位，而學員處于主體地位，教員應充分尊重學員的主體地位，積極激發(fā)學員對計算機課程及實踐操作的興趣，發(fā)揮好"導"的作用。由于學員在計算機能力方面的素養(yǎng)參差不齊，教員在教學過程中必須做到因材施教，有的放矢。一些基礎較為薄弱的學員在計算機課程學習過程中極易出現(xiàn)學習積極性下降、信心受挫的情況，針對這種情況，教員應實時把握學員的心理動態(tài)，鼓勵和引導學員走出心理低谷、克服畏難情緒，增強他們學習的信心。
2.3 適當調(diào)整課程內(nèi)容
相比地方高等院校，軍校的課程設置、課程內(nèi)容的制定與調(diào)整均有十分嚴格的限制，體現(xiàn)在具體環(huán)節(jié)上就是課程的教學內(nèi)容、學時安排、課堂組織形式甚至是開課時間均有嚴格規(guī)定。合訓人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)之前，各軍校的課程教學方式和授課內(nèi)容均鮮有改變。
合訓人才的特殊屬性決定了其教學必須對以往經(jīng)典的課程體系和內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，從而實現(xiàn)學員科學文化素養(yǎng)和任職能力水平的雙重培養(yǎng)目標，此其一。其二，計算機學科自身就是一門發(fā)展迅速的學科，只有不斷對相關課程內(nèi)容進行更新和修訂，才能及時吸納學科前沿的新知識和理論創(chuàng)新的新成果，才能與本領域的發(fā)展進程保持同步，適應軍隊信息化建設的需要。
為此，結合計算機學科目前的發(fā)展實際和基層單位對計算機實踐操作能力的崗位需求，可對授課教材進行重新編纂，出版一批能夠適應當前合訓人才培養(yǎng)模式的新教材，在保證教學內(nèi)容理論系統(tǒng)完整性的基礎上，突出對學員的計算機實踐能力以及解決實際問題能力的培養(yǎng)和提升。
（1）教學對象的定位更加準確[4].針對合訓學員這一授課對象，對新教材的教學要求進行較大幅度的調(diào)整。
（2）調(diào)整教學內(nèi)容。充分考慮合訓學員的學習基礎和崗位需求，在制定課程標準時，對教學內(nèi)容進行全面的分析和研究，梳理出與本課程內(nèi)容相關的知識目標、技能目標和素質(zhì)目標，對一些非重點內(nèi)容則進行適當刪減，重新劃分各章節(jié)的學時。
�。�3）注重理論聯(lián)系實踐。學習計算機課程的最終目的是要將理論應用于實際，因此，在制定課程標準時，應突出對合訓學員實踐操作能力的鍛煉和培養(yǎng)。
（4）反映部隊特色。由于軍隊院校的特殊屬性，在授課過程中應介紹能夠直接應用于部隊實際的理論內(nèi)容，并引導學員親自動手加以實現(xiàn)。
（5）緊跟發(fā)展前沿，保持知識的先進性。在授課過程中，教員應該緊貼計算機領域發(fā)展前沿，充分利用網(wǎng)絡資源，以完善的學習資料、豐富的課程資源、真實的實踐環(huán)境作為課程的基礎和支撐[7-9],創(chuàng)新教學方法和手段，為合訓學員動態(tài)更新和補充最新的前沿知識。
2.4 優(yōu)化改革考核方式
課程考核仍采取百分制，但更側重于關注合訓學員在計算機課程學習過程中的計算機實踐操作水平和信息素養(yǎng)能力的提升。一方面，需要考查學員對計算機課程中基本理論、概念和公式的掌握情況，夯實理論基礎；另一方面，還要綜合考查學員在計算機理論的應用、實際操作水平、利用理論知識分析和解決實際問題方面的能力，切實將提高科學文化素養(yǎng)和任職能力水平作為合訓人才的培養(yǎng)目標�？己朔绞綄⒎譃楣P試和實驗室實際操作兩個部分，分值各占 50%.
3 實踐結果
近兩年，在大學首長和相關部門的協(xié)調(diào)下，武警工程大學以 2011 級首屆合訓學員為試點，分別從教員配置、教員主觀能動性發(fā)揮、課程內(nèi)容調(diào)整、考核方式優(yōu)化改革等 4 個方面對計算機課程教學進行了優(yōu)化改革，出版合訓計算機課程教材近 20 部。筆者牽頭本校計算機應用教研室，指導多名學員參加了全國大學生計算機類競賽、全國計算機微視頻設計競賽、西北地區(qū)軍隊院校協(xié)作中心等多個層次的競賽活動，取得了可喜的成績。從合訓學員畢業(yè)前提供的問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學員對計算機課程的授課滿意度水平為93.2%,"競賽獲獎率"較往年提高了 17.6%.
參考文獻：
[1] 劉卓， 沈浩強。 對合訓學員計算機課程教學與信息素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J]. 計算機工程與科學， 2014（增刊2）： 22-23.
[2] 張漢源。 充分發(fā)揮武警合訓院校在強軍目標中的使命作用[J]. 教育教學論壇， 2014（19）： 166-167.
[3] 楊衡亮。 淺談武警院校合訓學員的計算機基礎課教學[J]. 現(xiàn)代計算機， 2014（15）： 12-14.
[4] 文艾， 胡谷雨， 陳衛(wèi)衛(wèi)， 等。合訓人才科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐與思考[J]. 計算機工程與科學， 2014（增刊2）： 30-33.
[5] 孔韋韋， 雷陽， 李小曼。軍隊院校數(shù)字圖像處理課程的教學優(yōu)化改革[J]. 計算機教育， 2015（6）： 38-41.
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