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關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究論文
高校在農(nóng)經(jīng)人才培養(yǎng)過程中還存在諸多問題，構(gòu)建創(chuàng)新性、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大批復(fù)合型農(nóng)經(jīng)人才，既是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，也是高等教育應(yīng)對科技革命的需要。構(gòu)建人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展的需要，堅持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)道路。為適應(yīng)并滿足社會對農(nóng)經(jīng)人才的需求，高等院校對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)進行優(yōu)化改革尤為重要。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)面臨的主要問題
1.如何協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟管理課程體系，制訂科學(xué)培養(yǎng)計劃。20世紀(jì)90年代末，通過教學(xué)改革撤消了林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)而設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，由于林業(yè)經(jīng)濟管理和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理所實踐的領(lǐng)域和服務(wù)的對象有較大差別，在本科教育中很難培養(yǎng)出適用于兩個領(lǐng)域的高質(zhì)量人才。隨著林業(yè)傳統(tǒng)功能的改變，林業(yè)和農(nóng)業(yè)差別不斷加大，對人才的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)技能要求的差距也在增大。如何設(shè)計出既適合林業(yè)經(jīng)濟管理要求，又能滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理需要的人才培養(yǎng)計劃是專業(yè)綜合改革的重要內(nèi)容。
2.培養(yǎng)目標(biāo)不明確。目前大學(xué)生存在相對過剩的情況，若不立足于區(qū)域農(nóng)林業(yè)特色及區(qū)位優(yōu)勢，明確或調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將會造成培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與用人單位需求脫節(jié)，就業(yè)困難，學(xué)生對學(xué)業(yè)失去興趣，家長對專業(yè)不夠認同，社會知名度逐漸降低，最終導(dǎo)致生源困難。
3.重理論輕實踐，教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)。目前教學(xué)內(nèi)容大部分以理論教學(xué)為主，能讓學(xué)生親身感受的實踐教學(xué)較少，實踐學(xué)時占整個課程學(xué)時的比例較小，總是處于理論課的從屬地位。其次，實踐教學(xué)基地建設(shè)跟不上。由于學(xué)校經(jīng)費投入不足，教學(xué)實習(xí)基地開發(fā)難度大。
4.尚未建立科學(xué)完善的教材體系。農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科近幾年來相對不被社會重視，教材體系建設(shè)相對落后。而且從最近幾年的教材發(fā)展來看，真正圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理的教材較少，正逐漸地變化為與工商企業(yè)管理相對應(yīng)的教材，導(dǎo)致專業(yè)的特色性無法從教材中體現(xiàn)。5.專業(yè)建設(shè)資金缺乏。在人才培養(yǎng)、多媒體課件的開發(fā)、教學(xué)設(shè)備的購置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教師參加學(xué)術(shù)會議、舉辦專題講座等方面急需資金支持。而在這幾個方面，學(xué)校和上級有關(guān)部門的資金支持遠遠不足，許多必須要完成的教學(xué)工作和科研工作由于資金不到位而流于形式。
二、復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
本專業(yè)將以服務(wù)于區(qū)域特色農(nóng)(林)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展為方向，以教師為中堅力量，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、競爭能力和持續(xù)自我發(fā)展能力為核心，進一步通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強課程與教學(xué)團隊建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、強化實踐教學(xué)與基地建設(shè)、增加教學(xué)投入、改善科研與教學(xué)條件、構(gòu)建科研教學(xué)獎勵與教學(xué)管理新機制、形成以重點學(xué)科—特色專業(yè)—精品課程與教學(xué)團隊建設(shè)為框架的復(fù)合型高素質(zhì)人才培養(yǎng)新格局，形成人才培養(yǎng)和學(xué)科建設(shè)相互促進的良性機制。復(fù)合型農(nóng)經(jīng)人才的培養(yǎng)應(yīng)圍繞以下四個目標(biāo)：第一，建設(shè)一支“以提升教學(xué)和科研水平為基礎(chǔ)，實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)”的優(yōu)秀教學(xué)團隊。第二，打造一個“以專業(yè)理論為根本，體現(xiàn)學(xué)科動態(tài)和區(qū)域特色”的專業(yè)課程體系。第三，形成一種“以教為輔，以學(xué)為主，教學(xué)互動為核心”的教學(xué)模式。第四，完善一個“以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用與創(chuàng)新能力為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式。
三、復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的具體措施
1.立足于區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，培養(yǎng)特色鮮明、優(yōu)勢突出的農(nóng)經(jīng)人才。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)林經(jīng)濟管理人才的新需求，立足于區(qū)域特色，進一步修訂和完善農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。廣東省地處沿海，有著豐富多樣的氣候資源和獨特的農(nóng)業(yè)資源，同時消費優(yōu)勢、資本優(yōu)勢、信息優(yōu)勢、交通優(yōu)勢極其明顯，目前全省已培育了近150個具有較高效益和品牌的特色產(chǎn)品，區(qū)域農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。人才培養(yǎng)方案應(yīng)立足于廣東區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，對專業(yè)課程、特色課程體系進行優(yōu)化。
2.建設(shè)教學(xué)團隊。建立一支高素質(zhì)的教師隊伍，加強對教師在教學(xué)與科研方面的指導(dǎo)。每年舉辦高層次專題進修班、講習(xí)班、研討班等，并邀請國內(nèi)外知名的專家學(xué)者講學(xué)，指導(dǎo)、幫助教師拓寬視野，提升知識層面;鼓勵年輕教師攻讀碩士、博士學(xué)位、選送青年教師到國內(nèi)重點大學(xué)及國外進修或合作研究，對有發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄杲處熤攸c扶持、優(yōu)先培養(yǎng)。建立動態(tài)的師資管理機制和開放的人才管理模式，積極聘請政府、大型企業(yè)、研究部門等國內(nèi)外專家、學(xué)者作為客座教授，充實教師隊伍。同時出臺有關(guān)教學(xué)獎勵辦法，向為專業(yè)建設(shè)做出貢獻的教職工傾斜，不斷改善教師工作條件。通過優(yōu)化教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)和梯隊結(jié)構(gòu)，形成力量雄厚、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的師資隊伍。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法。教學(xué)內(nèi)容必須緊緊圍繞當(dāng)前國家發(fā)展戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變的要求和“三農(nóng)”問題，體現(xiàn)廣東區(qū)域農(nóng)業(yè)特色，注重理論創(chuàng)新，與時俱進。積極推進教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革，及時將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，特別是本學(xué)科前瞻性問題和有代表性的成果。突出學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，使其由知識型向能力素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。
①專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要突出區(qū)域特色。同樣一門課程其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶攸c而有所區(qū)別。廣東省地處沿海，是中國經(jīng)濟總量最大和發(fā)展最快的省份，也是中國農(nóng)副產(chǎn)品最為豐富的省份，農(nóng)業(yè)規(guī)�；l(fā)展、產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營、現(xiàn)代化加工的特色明顯，應(yīng)根據(jù)沿海經(jīng)濟特區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的特點和需求，適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)的內(nèi)容，同時增加涉農(nóng)(林)專業(yè)相關(guān)選修課，增加中國農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟專題、農(nóng)(林)課業(yè)熱點問題、農(nóng)業(yè)理論等方面的內(nèi)容，根據(jù)社會需求、當(dāng)前熱點問題等適當(dāng)增加相關(guān)課程。逐步形成優(yōu)勢明顯、特色鮮明、與現(xiàn)實緊密結(jié)合的課程體系。
�、谝运刭|(zhì)和能力提高為出發(fā)點進行教學(xué)內(nèi)容改革。第一是對每門課程的授課內(nèi)容進行有效的銜接，避免重復(fù)、遺漏;二是加大力度，鼓勵教師圍繞實際問題自編講義、豐富教材內(nèi)容;三是對課程內(nèi)容改變單純的原則框架式的介紹，注重對學(xué)生思維分析方法、能力的培養(yǎng)，尤其是對當(dāng)今社會經(jīng)濟、管理現(xiàn)象的分析能力，以及動手處理某些具體問題的能力;四是要打破統(tǒng)編教材的局限，大量增加最新的理論和方法，以學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，增加對現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題的介紹和引導(dǎo)性分析。
�、劢滩慕ㄔO(shè)。課程教材應(yīng)涵蓋基本教材、實習(xí)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書、電化教材、電子教材等內(nèi)容。以特色課程、精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)，緊密圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理的特色性，積極組織教師編寫農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)村發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理學(xué)等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)系列教材，出版與專業(yè)課相關(guān)配套叢書，擴大電子教材的建設(shè)和應(yīng)用，選用先進適用的外文教材參考書，提供詳細而適量的課外閱讀文獻目錄。
4.改革教學(xué)方法和教學(xué)形式。
鼓勵教師開展教法研究，經(jīng)常組織開展教學(xué)工作交流會議，總結(jié)教學(xué)方法改革的成功經(jīng)驗，推廣好的教學(xué)方法。按照目前情況，教學(xué)環(huán)節(jié)大致分為課堂講授、實習(xí)、論文寫作和考試，側(cè)重于知識性教育，改革教學(xué)環(huán)節(jié)就必須在教學(xué)活動的組織和安排上，注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，突出素質(zhì)教育和能力教育，尤其是學(xué)生的動手能力培養(yǎng)。應(yīng)充分利用已有的實驗室、資料室和教學(xué)實踐基地，綜合運用講授、個案分析、專題討論、演講、辯論、社會實踐等靈活多樣的教學(xué)方式，推進師生互動式教學(xué);使用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)與管理，上網(wǎng)開放相關(guān)教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、教學(xué)案例、參考文獻目錄等，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)，并且實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享;課程成績根據(jù)平時課堂討論、課程論文、作業(yè)和期末閉卷考試成績綜合評定。
5.實踐教學(xué)與基地建設(shè)。
構(gòu)建立體型實踐教學(xué)體系，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式。精心設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，如將學(xué)生劃分為若干項目小組，為學(xué)生提供典型案例進行討論，提交案例分析報告，以培育學(xué)生知識應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。加大與地方政府、企事業(yè)單位之間的聯(lián)系，聘請兼職教授，邀請企業(yè)家來校講座。組織學(xué)生參加各類課外科技活動和學(xué)術(shù)活動，將素質(zhì)教育滲透到教學(xué)的全過程。引導(dǎo)并給予各種形式的資助、指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生踴躍參加各級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)新大賽。建立穩(wěn)定的能夠滿足需要的教學(xué)實習(xí)基地。創(chuàng)造條件讓學(xué)生在實踐基地開展多種形式、多渠道的科學(xué)研究與實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實踐能力。
6.試點實行“導(dǎo)師制”。
充分發(fā)揮農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在學(xué)科建設(shè)方面的優(yōu)勢，將特色課程建設(shè)、精品課程建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)等與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展“導(dǎo)師制”培養(yǎng)試點，從大學(xué)三年級開始，由一名教師擔(dān)任一個專業(yè)班級導(dǎo)師，指導(dǎo)、督促、幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，并對畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文進行指導(dǎo)。同時導(dǎo)師積極吸納所指導(dǎo)的學(xué)生參與自己的科研項目，提高其動手和創(chuàng)新能力。
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