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計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案論文
[摘要]《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，既注重研究能力的提升又注重理論實(shí)踐的結(jié)合，在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的培養(yǎng)中尤為重要。但當(dāng)前《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中仍面臨很大難度和諸多問(wèn)題，因此，應(yīng)該通過(guò)合理規(guī)劃整體教學(xué)方案、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、完善考核標(biāo)準(zhǔn)以及提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件等措施整體改革《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。
[關(guān)鍵詞]《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)；案例教學(xué)；研究型實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新型人才
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的主要用于對(duì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題采用定量分析解決的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，將數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及大量經(jīng)濟(jì)理論融為一體。自《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》出現(xiàn)至今，逐漸發(fā)展形成豐富的理論體系和獨(dú)立于其他學(xué)科的內(nèi)容，在眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)科中始終保持著十分重要的地位并發(fā)揮著無(wú)法替代的作用。從1982年起，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究探索才開(kāi)始起步，到后來(lái)教育部將《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》列為經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程加速發(fā)展，我國(guó)對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的重視不斷加深、教育不斷深化。如今，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》早已成為經(jīng)濟(jì)類本科教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)學(xué)科。《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》既注重研究能力的提升又注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這門學(xué)科旨在培養(yǎng)能運(yùn)用計(jì)量模型來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的相輔相成緊密結(jié)合，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體課程體系中顯得愈發(fā)重要。不過(guò)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在本科教學(xué)上仍面臨很大的難度和諸多問(wèn)題。因此，筆者就《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析該學(xué)科在培養(yǎng)全面創(chuàng)新實(shí)踐型人才方面存在的問(wèn)題，以及針對(duì)具體問(wèn)題提出有關(guān)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)體系中實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)安排方面的改革意見(jiàn)。
一、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)狀及實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題分析
�。ㄒ唬┱n程教學(xué)難度大，學(xué)生理解掌握
《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論成為問(wèn)題《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門強(qiáng)調(diào)綜合性和應(yīng)用性的學(xué)科，無(wú)論是對(duì)于教師授課而言，還是本科生對(duì)于學(xué)科理論的理解而言都成了難題。由于我國(guó)對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究從起步至今僅三十多年時(shí)間，在人才培養(yǎng)方面仍有所欠缺，在國(guó)內(nèi)能擔(dān)任《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課的師資力量相對(duì)匱乏。又因?yàn)椤队?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)生必修基礎(chǔ)課程之一，所以必修《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生與日俱增，導(dǎo)致授課教師與學(xué)生比例失衡。同時(shí)，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》以高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生擁有良好的先修課程基礎(chǔ)。而經(jīng)管本科生在高中階段文科生比重大，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面薄弱，所以在計(jì)量公式推導(dǎo)等理論知識(shí)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一系列問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)科課程產(chǎn)生畏懼心理，不利于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)培養(yǎng)。
�。ǘ├碚摻虒W(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)重失衡，學(xué)生難以融會(huì)
貫通《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為應(yīng)用性和理論性并重的學(xué)科，既要求良好的理論教學(xué)作基礎(chǔ)又需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。但根據(jù)當(dāng)前普遍高校《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課時(shí)安排情況來(lái)看，理論教學(xué)一般在36學(xué)時(shí)到48學(xué)時(shí)左右，而實(shí)驗(yàn)上機(jī)教學(xué)僅占理論課時(shí)的三分之一，出現(xiàn)理論與實(shí)踐的嚴(yán)重不平衡現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以完成系統(tǒng)的實(shí)操練習(xí)和完整地利用Eviews等計(jì)量軟件解決實(shí)際問(wèn)題，而且讓學(xué)生誤認(rèn)為理論課更重要而忽視實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致教學(xué)效果大大降低。
�。ㄈ┤狈Π咐虒W(xué)和問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)
在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論教學(xué)中，教師一般偏重于對(duì)基礎(chǔ)的理論知識(shí)進(jìn)行講授，分配大量課時(shí)在回歸分析和模型檢驗(yàn)方法上，缺乏以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決為導(dǎo)向建立數(shù)學(xué)模型以及整體實(shí)驗(yàn)步驟的講解。同時(shí)忽略對(duì)典型案例的展示、剖析以及講解，所以造成課程內(nèi)容枯燥難懂，學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理解停留在大量繁瑣復(fù)雜的理論和公式上面從而難以提高學(xué)習(xí)興趣，以至于無(wú)法達(dá)到《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的要求以及教學(xué)的根本目的和預(yù)期效果。
�。ㄋ模┛己朔绞奖容^單一
對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式，大多數(shù)院校普遍采用理論課閉卷考試成績(jī)和上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)加之平時(shí)課堂表現(xiàn)以及出勤相綜合的考核方式，理論課考試成績(jī)占較大比重。這種考核方式的設(shè)置很難真正檢驗(yàn)出學(xué)生在具體問(wèn)題實(shí)驗(yàn)操作當(dāng)中對(duì)計(jì)量模型運(yùn)用的掌握程度，更多學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試心理以提高考試成績(jī)?yōu)槟康�，在理論考試上花費(fèi)大量時(shí)間背理論公式，忽略上機(jī)實(shí)驗(yàn)課的重要性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
�。ㄎ澹⿲�(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容安排不夠合理
當(dāng)前國(guó)內(nèi)各高�！队�(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)的安排一般都不盡合理，就煙臺(tái)大學(xué)為例，實(shí)驗(yàn)教學(xué)共16課時(shí)，每4課時(shí)為一次課。目前大多院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)采用Eviews軟件操作，由于Eviews等軟件界面語(yǔ)言為英語(yǔ)且專業(yè)性較強(qiáng)，需要教師進(jìn)行軟件認(rèn)識(shí)的初步講解，所以占用第一次課（前四個(gè)課時(shí)）主要是讓學(xué)生熟悉軟件的操作。實(shí)驗(yàn)課課時(shí)過(guò)少使得課程任務(wù)主要是完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，僅作為對(duì)既定的假設(shè)利用簡(jiǎn)單的理論驗(yàn)證方法進(jìn)行補(bǔ)充性的驗(yàn)證，而并非從經(jīng)濟(jì)問(wèn)題選題出發(fā)通過(guò)數(shù)據(jù)搜集、方案設(shè)計(jì)、分析操作以及研究驗(yàn)證等一套完整的探索性實(shí)驗(yàn)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。
�。⿲�(shí)驗(yàn)課程軟件運(yùn)用不夠多元化
計(jì)量軟件的運(yùn)用掌握是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，只有對(duì)計(jì)量軟件的功能和使用方法充分掌握，學(xué)生才能達(dá)到利用軟件進(jìn)行計(jì)量模型設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、模型估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的基本標(biāo)準(zhǔn)，所以恰當(dāng)?shù)剡x擇軟件對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程尤為重要。目前，被廣泛運(yùn)用的計(jì)量軟件主要有STATA、Eviews、SAS、SPSS這四種，每個(gè)計(jì)量軟件都具備各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，所以學(xué)生可以根據(jù)需要處理的具體問(wèn)題的性質(zhì)去選擇使用不同的計(jì)量軟件。但目前普遍看來(lái)各高校計(jì)量實(shí)驗(yàn)課程中僅選用一種軟件進(jìn)行講授，缺乏對(duì)多軟件的綜合教學(xué)，盡管可以滿足學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的計(jì)量實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生掌握綜合應(yīng)用方法來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生一定的局限，也不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的多元化理解把握。
�。ㄆ撸⿺�(shù)據(jù)庫(kù)匱乏導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)化
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、模型建立的基本前提，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)背景及興趣方向提供不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以多數(shù)院校都存在著數(shù)據(jù)庫(kù)匱乏，難以滿足部分學(xué)生的數(shù)據(jù)需求，以至于學(xué)生根據(jù)有限的數(shù)據(jù)去選擇實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和方向，不但不利于學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生選題隨意，并且為方便數(shù)據(jù)的處理，在實(shí)驗(yàn)課程的不同操作中僅選用一組數(shù)據(jù)，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生也難以真正掌握數(shù)據(jù)分析處理等方式。
二、《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體改革意見(jiàn)
�。ㄒ唬┖侠硪�(guī)劃整體教學(xué)方案
1。提前做好學(xué)科之間銜接，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生在進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)之前必須對(duì)高等數(shù)學(xué)、概率論、線性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)以及宏觀微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容有一定的掌握，所以前期的課程與《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》必須保證緊密恰當(dāng)?shù)劂暯�，同時(shí)在先修課程的考核方面應(yīng)提高難度，以確保學(xué)生擁有更扎實(shí)的理論和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去進(jìn)行《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)。對(duì)于理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)減少?gòu)?fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)過(guò)程的講解，同時(shí)，在理論講解中采用由淺入深的方法更易于學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的把握。2。改進(jìn)課程模式，協(xié)調(diào)理論與實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)和掌握來(lái)講十分重要，因此增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時(shí)是教學(xué)改革中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。盡可能增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)，使上機(jī)實(shí)驗(yàn)與理論課程相平衡，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用進(jìn)一步探索和創(chuàng)新。同時(shí)應(yīng)將理論課與實(shí)踐課交替安排，以保證學(xué)生能夠及時(shí)將理論知識(shí)通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，從而充分練習(xí)達(dá)到掌握實(shí)際操作的流程并進(jìn)一步加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。3。加強(qiáng)經(jīng)典案例的運(yùn)用，提高教學(xué)趣味性為避免理論教學(xué)中一味地進(jìn)行公式推導(dǎo)和理論講授而使課程枯燥難懂，所以教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的相應(yīng)部分選用合適恰當(dāng)?shù)陌咐o助《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)。在案例的選用方面，既要選用針對(duì)性較強(qiáng)的典型案例以便明確理論的特點(diǎn)，又要基于學(xué)生專業(yè)背景選用貼近現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作為案例來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)計(jì)量理論配合案例教學(xué)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考，進(jìn)而融會(huì)貫通，將抽象的經(jīng)濟(jì)理論帶入到實(shí)際案例中進(jìn)行分析與探索。
�。ǘ┘訌�(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改進(jìn)
1。合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是使學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，真正將理論與實(shí)際融會(huì)貫通，培養(yǎng)運(yùn)用計(jì)量方式處理問(wèn)題的能力，所以應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容重要程度以及難度合理分配課時(shí)。具體內(nèi)容方面首先應(yīng)包括對(duì)Eviews軟件的基本操作指導(dǎo)，使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)錄入以及分析的方法。其次應(yīng)該在線性回歸分析、異方差檢驗(yàn)、序列自相關(guān)檢驗(yàn)、多重共線性檢驗(yàn)、隨機(jī)變量與虛擬變量等重點(diǎn)內(nèi)容上相應(yīng)增加課時(shí)，以便進(jìn)行充分的實(shí)踐練習(xí)并加深理解掌握程度。最后應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)際掌握情況增加選做內(nèi)容，例如OLS估計(jì)、滯后變量等部分，有利于進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論基礎(chǔ)并提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。2。注重研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目前大多院校在實(shí)驗(yàn)課程的安排中主要以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，僅僅側(cè)重于對(duì)結(jié)論的驗(yàn)證。所以在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)適當(dāng)增加研究型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，將綜合性實(shí)驗(yàn)列入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程完成模型的假設(shè)估計(jì)以及檢驗(yàn)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考及處理具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生在經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)處理分析和整體設(shè)計(jì)、組織探索方面的水平，提升學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的積極性并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。3。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)在《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用。在課前準(zhǔn)備方面，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)資料上傳郵箱或教學(xué)平臺(tái)等方便學(xué)生隨時(shí)下載查看。在上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中，教師可以利用遠(yuǎn)程控制技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示。在實(shí)驗(yàn)課后，學(xué)生和教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對(duì)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題進(jìn)行答疑溝通，也更方便學(xué)生進(jìn)行課程的反饋。
�。ㄈ┴S富課程考核標(biāo)準(zhǔn)
課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于普遍學(xué)生而言是促使他們自主學(xué)習(xí)最根本直接的驅(qū)動(dòng)力，因此豐富考核標(biāo)準(zhǔn)能夠更加直截了當(dāng)?shù)剡_(dá)到課程改革的效果。在注重理論課程閉卷考試的傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上增加對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)考核以及課堂表現(xiàn)程度考核的比重，避免較為單一的考核標(biāo)準(zhǔn)難以真正培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》應(yīng)用的綜合能力水平。一方面應(yīng)著力提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)所占權(quán)重（實(shí)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)計(jì)分情況下應(yīng)提高上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)分），提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度；另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)到課率、課堂互動(dòng)情況以及實(shí)驗(yàn)作業(yè)完成程度綜合得出平時(shí)成績(jī)，以便培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
�。ㄋ模﹥�(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的外部條件
1。任課教師進(jìn)行定期的交流學(xué)習(xí)當(dāng)前在我國(guó)能承擔(dān)起《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)的教師十分有限，現(xiàn)有的教師雖然在計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論上已經(jīng)有所建樹(shù)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方面仍有相互取經(jīng)借鑒從而進(jìn)一步完善教學(xué)體系的必要性，所以應(yīng)當(dāng)定期組織《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》任課教師各高校間互相走訪交流經(jīng)驗(yàn)并參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，以提高我國(guó)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體教學(xué)水平和質(zhì)量。同時(shí)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)，以壯大我國(guó)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2。根據(jù)實(shí)際情況編寫(xiě)學(xué)生適用實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件由于教材內(nèi)容瑣碎復(fù)雜不易理解，所以教學(xué)課件對(duì)于學(xué)生而言是必不可少的教輔材料。教師在編制課件時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和對(duì)課程理解程度，盡可能使課件內(nèi)容既突出重難點(diǎn)又簡(jiǎn)明易懂。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件中，應(yīng)該詳盡地突出實(shí)驗(yàn)具體操作步驟，發(fā)揮教學(xué)課件的清楚明了的指導(dǎo)作用，更有助于學(xué)生對(duì)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論的整體理解以及對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的掌握。3。完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)條件首先盡可能調(diào)整課程人數(shù)，實(shí)現(xiàn)小班授課能夠更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，可以在教學(xué)資源允許的情況下分成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教室上課，盡可能縮減課堂人數(shù)，更方便學(xué)生觀看示范教學(xué)演示的過(guò)程。其次，實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)內(nèi)應(yīng)提前安裝好Eviews等計(jì)量實(shí)驗(yàn)軟件，可節(jié)省學(xué)生每次課前安裝軟件的時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)操作。最后，計(jì)量實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的暢通，以便學(xué)生搜集實(shí)驗(yàn)中所需的數(shù)據(jù)材料等。目前，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位愈發(fā)重要，應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)也愈發(fā)彰顯。對(duì)于《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)方面，既要求綜合應(yīng)用實(shí)踐能力又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和探索精神，所以《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革十分關(guān)鍵。根據(jù)當(dāng)前多數(shù)高校課程開(kāi)展現(xiàn)狀進(jìn)行具體問(wèn)題分析，并結(jié)合《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)，給出相應(yīng)改革意見(jiàn)和建議，希望通過(guò)對(duì)課程切實(shí)的改進(jìn)，完善《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式，從而達(dá)到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求。
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