陳涉世家教案

時間：2022-10-06 04:19:17 教案我要投稿

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陳涉世家教案范文3篇

　　作為一位杰出的教職工，通常會被要求編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的陳涉世家教案范文，歡迎閱讀與收藏。

陳涉世家教案范文3篇

　　陳涉世家教案范文1

　　教學目的

　　一、熟悉課文，疏通文意。

　　二、理解課文的基本內(nèi)容。

　　三、培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力。

　　教學設(shè)想

　　一、在熟悉課文的前提下，疏通文意。主要利用正音、斷句(讀準句中停頓)、范讀等方法，引導學生熟悉課文;然后，由學生的二人小組試澤全文，流通文意，其中，讀不懂的語句，集體解疑。

　　二、充分利用課后練習，將其自然融入課堂教學中，減輕學生負擔，落實“訓練重點”。

　　三、在熟悉課文、疏通文意基礎(chǔ)上，通過填空題，達到理解基本內(nèi)容的目的。

　　四、用復述主要內(nèi)容的方法，強化對課文基本內(nèi)容的理解。

　　第一課時

　　教學四點

　　一、熟讀課文，疏通文意。

　　二、了解作者和《史記》。

　　教學過程

　　板書課題和作者：陳涉世家司馬遷

　　一、簡介司馬遷和《史記》。

　　方法：引導學生看教材注解①。教師適當補充下邊內(nèi)容。

　　作者司馬遷，10歲“誦古文”，20歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風俗，采集傳說。歸來后，初仕郎中，曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職，任太史令，掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受官刑。出獄后，任中書令，掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書，公元前91年完成《史記》。

　　《史記》，我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇，包括本紀(帝王傳記)12篇，世家(記諸侯本系)30篇，列傳(序列人臣事跡)70篇，年表12篇，書(記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇，共526，500字。在史學和文學史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

　　二、初讀課文。

　　1.正音

　　學生參照注解，借助工具書，自讀課文，讀準字音。

　　教師出示卡片(或投影、小黑板)檢查卜列字的讀音掌握的情況。

　　閭(lǚ)左謫戌(zhéshù)當行(háng)度已失期(duó)

　　以數(shù)諫(shujiàn)罾(zēng)間(jiàn)祠(cí)

　　陳勝王(wàng)忿恚(huì)笞(chī)毋(wù)

　　寧(nìng)有種乎蘄(qí)?(zhì)?(cuó)

　　拓(Zh6)譙(qiáo)會(huì)計事長吏(lì)

　　以應(yìng)陳涉

　　[說明〕本文較學過的文言文長一些，需要注音的字多。教學中，可以要求學生先讀注解所注的字音，然后讀課文;或?qū)W生通讀課文，邊讀邊掌握字音;也可以在學生自讀后，集體對一些字正音，同時，結(jié)合注解，理解其意。有些字的讀音，不可能一下子記住，在下邊的教學中，隨時復習。

　　2.試譯課文

　　二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語句，待全班討論解決。

　　[說明]學生分小組疏通大意，教師多給一些時間。其間教師巡視，隨時解答一些學生的疑難問題。值得注意的是，學生只是疏通大意，不需要逐字“對號入座”。指導學生練習在書上做點筆記。

　　布置作業(yè)

　　完成課后練習一、三。

　　第二課時

　　教學重點

　　一、理解課文基本內(nèi)容。

　　二、了解一些詞古今的不同意義。

　　教學過程

　　一、檢查作業(yè)，溫習課文。

　　教師出示卡片，或利用投影(小黑板)出示練習一第1題所列的語句，請學生讀出句中停頓，并說說句意。

　　(l)發(fā)間左?戍漁陽900人

　　(2)今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

　　(3)又間令吳廣之次所旁叢詞中

　　(4)乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

　　[說明]句中的停頓，參看《教師指導用書》。

　　第2題。讀下邊三組句中A、B兩句，注意讀出語氣(略去句后的標點)。

　　A.若為傭耕，何富貴也

　　B.等死，死國可乎

　　A.嗟乎，燕雀安知鴻韻之志哉

　　B.王侯將相寧有種乎

　　A.此教我先威眾耳

　　B.且壯土不死即已，死即舉大名耳

　　[說明]從檢查作業(yè)入手，目的是通過朗讀，溫習課文內(nèi)容，也為下邊將要進行疏通文意(集體)做準備。

　　聽教師范讀一遍課文。

　　要求：聽讀時，想每句話的大意，想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有;準備提出自己不能解決的`疑難問題。

　　二、集體解疑，疏通文意;理解基本內(nèi)容。

　　學生提出有疑難的語句，全班集體解疑。具體方法：

　　一個學生提出不懂的詞語或句子，教師鼓勵其他同學給這位同學解說明白;同學們都不明白的地方，教師講解。

　　[說明]讓同學之間互解疑難，既使之產(chǎn)生興趣，又利于培養(yǎng)獨立學習的習慣。

　　二人小組，討論課后練習二，填空。

　　(l)起義的導火線是____________________________________。

　　(戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

　　(2)陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是：①___________;②________________。

　　(①秦二世殺太子扶蘇，引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;③楚人懷念楚將項燕，有強烈的復國愿望)

　　(3)為起義作輿論準備的辦法是：①____________。②_____。

　　(①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中，戍卒買魚烹食，得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中，狐嗚呼口：“大楚興，陳勝王�！�)

　　(4)是起義的第一步;接著用。作為動員群眾起義的口號。

　　(并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)

　　集體討論填室內(nèi)容。

　　[說明]能將上面每個空填準，對課文內(nèi)容就有了基本理解，教師不需要在這方面作過多講解。集體討論時，教師適時引導學生再讀“閱讀指導”，加深對課文內(nèi)容的理解。

　　三、了解古今詞義的不同。

　　以完成課后練習五第1題為主要內(nèi)容。

　　教師出示投影或小黑板，寫上如下樣子：

　　涉水時(年輕)

　　亦死(逃亡)

　　令吳廣(暗地)

　　中停停語(處處)

　　(將軍身披堅執(zhí)銳(自己、親自)

　　要求：為每組配上一句現(xiàn)代漢語，每句中要用上加點詞，然后在句后括號內(nèi)，注明現(xiàn)代漢語的意思。

　　[說明]指導學生利用現(xiàn)代漢語詞典，了解古今的詞義有何不同。教師不必細講，學生能按要求做了，就達到了目的。

　　四、復述課文的內(nèi)容。

　　要求：(1)用現(xiàn)代白話復述;(2)復述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處�？蓞⒖记斑吽龅奶羁站毩�。

　　[說明]串譯課文由學生自己完成，教師只解決疑難，以此培養(yǎng)自己解決問題的能力、自讀習慣和善于利用注解的習慣。應該說，做到這些，課文大意學生已能明白了。用復述的形式，是幫助學生進一步理解基本內(nèi)容。能夠復述占主要情節(jié)，即說明達到了教學目的。

　　布置作業(yè)

　　在本上翻譯第三段。

　　陳涉世家教案范文2

　　教學目的

　　一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況

　　二、理解記事詳略得直的剪裁方法。

　　三、體會小說與史傳的異同。

　　教學設(shè)想

　　一、安排三課時

　　二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。

　　三、重點地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學生利用注解讀懂課文。用一個不同斷句的例子擴大視野，積累知識。

　　四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學作品，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀水平。

　　第一課時

　　教學要點

　　一、了解《史記》的一般情況。

　　二、讀通課文，理解詞語，明確層次。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入新課(結(jié)合檢查預習中看閱讀提示和注解自讀課文的效果)，教讀。

　　提問：1.《史記》的作者是誰?他是哪個時代的人?

　　2.《史記》的“世家”部分是記什么人的?作者為什么把陳涉列入“世家”中?

　　3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時又記了哪些有關(guān)的人物?這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰?要求：學生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。

　　講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后，司馬遷繼任這個官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊的官。司馬遷46歲時，因李陵事件牽連(只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講)，下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今(管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當代為止約三千年左右的中國通史。

　　全書包括12紀(記帝王事跡)，30世家(記諸侯世系)，70列傳(記個人和少數(shù)民族事跡)，8書(記經(jīng)濟、天文、歷法等情況)，10表(用表格形式編排史料)。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳�！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀傳體”的體裁。(聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》)講述時，學生簡要筆記;講述后，學生(鄰座)互對筆記。指名復述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。

　　朗讀：指名(水平屬于中等的學生)通讀全文，讀時如個別字、詞有障礙，要及時幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預習初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時解答，并由此導向課文后的習題，解決“比較辨析”的第三題(口頭)、第五題(書面)。(可多看《教師教學用書》，此處不重復抄錄)兩題解決后，即提出新的練習內(nèi)容。

　　二、練習

　　提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時有不同的解釋。

　　之

　　1.之壟上：去、往。

　　2.惟恨久之：是虛指的，無實義，在白話中不必譯出。

　　3.鴻鵝之志：相當于“的”。

　　4.二世殺之：格代人或物，他或它。應說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說

　　“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。

　　提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應陳涉”，這三個語句中的“之”的解釋與上舉1-4例中哪一個相同?(答案：4)

　　這里的練習，作用是：

　　(1)統(tǒng)觀全文，前后對照，易于分辨。

　　(2)全面掌握，突出個別，有助鞏固。作練習時，不僅答案由學生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵學生說。應注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。

　　乃

　　1.乃入據(jù)陳：才進入(占有)了陳縣

　　2.乃行卜：于是去問卜

　　3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇

　　4.(家祭毋忘告)乃翁：你的父親

　　列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。

　　除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個方式來達到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的'“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。

　　三、再次導向課文，教讀。

　　提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：

　　1.用內(nèi)心動態(tài)、對話、動作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。(說明;本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍)

　　2.以對話為主，詳寫起義前的準備，包括所處環(huán)境、分析形勢、共同謀劃、制造輿論等。

　　3.用對話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢。敘事真切、生動，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評價它是有高度文學價值的作品。

　　分散快速默讀，體會層次和敘事生動性，并注意字音。讀后指出：借，是藉(藉，文言文中通用)的簡化字，常解釋為“假使”，讀，不讀ji。但書籍的“籍”不簡化，讀ji。酂，讀zan。度已失期的“度”，讀uuo。適，是“謫”的通假字，讀ze，在文中與“適”無關(guān)。適有兩音：讀kuo，常作人名;現(xiàn)又作“適”的簡化字，應讀sh�！斑m”不能代替“謫”的通假字而該成Zh。

　　四、討論(此內(nèi)容適用于水平較高的班)。

　　文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)�！睋�(jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)�！北容^一下，哪一種斷句文意更明確?思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當時史實。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當時只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍斷句，要反復思考斟酌，要結(jié)合歷史事實。這是閱讀中應當懂得的門徑。

　　五、布置作業(yè)

　　參考課文后第四題，試作填充，并準備講述課文主要內(nèi)容。講時要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當。

　　第二課時

　　教學要點

　　一、鍛煉口述能力。

　　二、理解選材詳略。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入新課(結(jié)合檢查作業(yè))

　　提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案(參見《教師教學用書))，在此基礎(chǔ)上口頭講述。

　　二、新課內(nèi)容

　　1講述訓練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點，合史實，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學生評論，教師總結(jié)。評論標準：過程有序，事實明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準備、行動作為重點，其他只作略講。

　　2朗讀訓練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半(“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”)，用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。

　　3小結(jié)(講述與提問結(jié)合)：

　　(1)寫法上;剪裁得當。詳寫起義前的商議和輿論準備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。

　　(2)描寫生動：文中詳寫的是人物的心理、說話、動作;其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點，寫得生動，有文學才能。

　　(3)條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。

　　起義前，失期，是導火線。謀劃時，從“苦秦”而確定大計，是善于分析形勢。準備時，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時機和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號召，行事易成(若先號召，尉未殺則效果不同)，可見善于謀劃，設(shè)計周密。以下寫乘時而作，及時自立為王，便很自然。總之，這樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時，也見出條理。前人評論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實屬至當。(這里只點一下，下邊還要說到)

　　三、作業(yè)

　　課后反復熟讀課文。

　　第三課時

　　教學要點

　　一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。

　　二、比較小說與史傳的異同。

　　教學內(nèi)容和步驟

　　一、導入新課

　　講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識逐漸覺醒，對反動統(tǒng)治的反抗意識逐漸增強。現(xiàn)據(jù)1980年人民文學版的《茅盾短篇小說集》復印(或謄印)，發(fā)給閱讀。

　　二、新課內(nèi)容

　　學生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線(單橫線、曲線按各人自己使用習慣)，左右空白處也可用文字簡記要點。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學生議論時巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：

　　1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。

　　2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事(如里籍、傭耕、進軍、稱王等等。)

　　3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡�！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點的限制。

　　4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況(本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”)，以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝)先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場。有時一個場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。

　　5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實錄”，盡管文4咆寫人的對話、行動等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運用文藝創(chuàng)作上的手法�！洞鬂舌l(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個軍官的性格，寫他倆的思想活動，與顆百成卒對立;第二部分寫成卒的怨恨情緒;第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒;第四部分寫起義的場景。

　　6中心：《陳涉世家》著意在反映史實，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級對立、階級矛盾的主題。

　　小結(jié)(講述為主)：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個節(jié)選部分。已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄�！闭蛟谑穼W、文學兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”�！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨運。還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍(指秦始皇)當死;大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話(倒持太阿)來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。

　　三、作業(yè)

　　指導使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準，《大澤鄉(xiāng)》的復(油)印中應改正三個字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應作“啰”，不應作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時常有不該使用的簡化字，應予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。

　　陳涉世家教案范文3

　　一、素質(zhì)教育目標

　　1．了解陳勝、吳廣起義的原因、經(jīng)過及其歷史意義。

　　2．學習本文用人物自己的語言表現(xiàn)人物性格的寫法。

　　3．初步了解文言文中一詞多義、成分省略等語言現(xiàn)象。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點：疏通文意，尤其是對陳涉語言的認識，理解它在事件發(fā)展過程當中的作用。

　　難點：分析人物的語言、動作，體會其表達作用。

　　解決辦法：通過整體感知課文，利用討論式研討式解決重點、難點。

　　三、課時安排

　　3課時

　　四、學生活動設(shè)計

　　1．對重點、難點問題組織學生討論，學生質(zhì)疑，師生共同回答。

　　2．展開背誦比賽。

　　3．訓練口述能力，復述課文。

　　4．進行朗讀訓練。

　　五、教學步驟

　　導入新課

　　在中國歷史上發(fā)生過多次農(nóng)民起義，這些農(nóng)民起義，為殘酷的封建統(tǒng)治所迫，充分說明了的道理。每次農(nóng)民起義都沉重地打擊了黑暗的封建統(tǒng)治，有的甚至推翻了封建王朝。成為推動歷史前進的動力。中國歷史上第一次農(nóng)民起義是發(fā)生在秦朝末年的陳勝、吳廣領(lǐng)導的大澤鄉(xiāng)起義。這次起義建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)——張楚政權(quán)，給予秦朝的暴政以致命的打擊，促使了秦的速亡。那么陳勝、吳廣是什么樣的人，他們是在什么情況下發(fā)動起義的，起義的經(jīng)過怎樣?我們學習了司馬遷寫的《陳涉世家》就知道了。

　　(一)明確目標

　　整體把握全文，掌握正確的讀音及重點詞的意義，理清文章脈絡(luò)，分析第1段。

　　(二)整體感知

　　1．首先利用多媒體在大屏幕上出示朝代表：秦→漢→三國→晉→南北朝→隋→唐→五代→宋元→明→清。(從而讓學生明確本課文所處朝代。)

　　2．利用多媒體大屏幕出示：文言文的學習應注意的幾個問題。如：

　　(1)一詞多義現(xiàn)象。

　　(2)通假字。

　　(3)古今詞義的區(qū)別。

　　(4)句讀。

　　(5)常見實、虛詞的運用。

　　(6)特殊句式(倒裝句、省略句、賓語前置句狀語后置句等)

　　(7)對課文思想內(nèi)容的理解。

　　(8)重點段的背誦。

　　3．聽錄音范讀課文，強調(diào)對重點字詞的理解，并為加粗字注音。

　　輟、茍、適、次、度、唱、罾、間、素、笞、借、第、袒、收、徇、比、與、太息、閭左、威眾、忿恚、社稷、被堅執(zhí)銳

　　4．學生結(jié)合課下小注默讀課文，疏通課文。

　　5．學生復述課文。(結(jié)合多媒體制幾個課件，關(guān)于故事情節(jié)發(fā)展方面的如：

　　(1)去大澤鄉(xiāng)途中。

　　(2)陳勝、吳廣去行卜。

　　(3)卒買魚烹食，得魚腹中書。

　　(4)吳廣殺尉。

　　(5)為壇而盟，祭以尉首。

　　(6)進軍過程。)

　　6．課文共3段，各寫了什么內(nèi)容，是按什么順序組織材料的?指名同學回答：

　　課文第1段先簡介陳勝、吳廣其人，而后側(cè)重介紹陳勝是個胸懷大志，有反抗精神的人。第2段先交代引發(fā)陳勝、吳廣農(nóng)民起義的直接原因，說明起義是在什么情況下爆發(fā)的，接著寫起義的籌劃過程，說明陳勝不但敢于斗爭，則有智有謀。第3段寫陳勝、吳廣發(fā)動起義，勝利進軍，并建立政權(quán)的經(jīng)過，顯示了農(nóng)民起義的偉大力量和歷史意義。

　　通過以上分析，可以看出課文先介紹立傳人物的概況，再敘述被立傳人物的史實。敘述史實又依著農(nóng)民起義的經(jīng)過，即起義發(fā)生的原因、經(jīng)過和起義后的浩大聲勢順序組織材料，這既符合傳記的特點，又使記事脈絡(luò)清楚。

　　(三)重點、難點的學習與目標完成過程

　　1．背景及作者簡介。

　　學生閱讀注釋①教師可作如下補充。司馬遷的父親學識淵博，在漢武帝時就任太史令。司馬遷自幼受父親的熏陶，10歲就到長安學習，20歲起曾多次到南北各地游歷，觀察各地的風俗人情，搜集傳聞異說，為后來寫作《史記》打下了基礎(chǔ)。38歲任太史令，更有機會博覽皇家藏書，掌握了豐富的史料，42歲時開始寫《史記》。公元前99年因上書替李陵辯護，得罪了漢武帝，被捕入獄處以“宮刑”。出獄后他發(fā)憤著書，于公元前91年，終于完成了偉大的歷史巨著《史記》。

　　(2)《史記》是我國第一部紀傳體通史，這部書記載了上自黃帝下至漢武帝三千多年歷史。全書包括十二“本紀”(記歷代帝王政績)，十“表”(大事年表)，八“書”(記各種典章制度)，三十“世家”(記諸侯國興亡)，七十二“列傳”(記重要人物的言行事跡)。書中不但文字縝密，記事詳細，而且語言形象生動，人物性格鮮明突出。作者把農(nóng)民起義的領(lǐng)袖陳涉的傳記列在“世家”里，足見他對陳涉的歷史地位和作用看重，陳涉首事反秦，功大，故人“世家”。魯迅先生稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

　　(3)背景：秦始皇統(tǒng)一中國之后，建立了專制主義的中央集權(quán)國家。他對農(nóng)民進行了殘酷的剝削、壓迫，實行嚴酷的刑法，又焚書坑儒；大量征發(fā)農(nóng)民修長城，造阿房宮，筑驪山墓。沉重的徭役，繁重的賦稅，殘酷的刑法逼得貧苦農(nóng)民痛苦不堪，階級矛盾到了一觸即發(fā)的地步。秦的殘暴統(tǒng)治激化了統(tǒng)治階級和農(nóng)民階級的矛盾，到公元前209年終于爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導的農(nóng)民起義，敲響了秦王朝的喪鐘。

　　2．指導學生學習第1段。

　　(1)齊讀第一段。品味疏通課文。

　　(2)你認為本段應掌握哪些詞語?

　　嘗：曾經(jīng)。輟：停止。之：去，往。悵：失望。茍：如果。若：你。太息：長嘆。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。

　　(3)組織學生討論下列問題：

　�、匍_頭兩句交代了什么?

　　(交代了陳勝、吳廣的.籍貫、姓名，這是傳記文學的開頭。)

　　②陳涉與傭人的對話，說明他具有怎樣的志向，他安于現(xiàn)狀嗎?

　　(陳勝與傭人的談話，生動地說明了他不甘心受人奴役，同情跟自己命運一樣的人，有反抗秦王朝暴政的決心。)

　�、郾径螌θ宋锏目坍嬘泻翁攸c?運用了什么修辭?

　　(本段逼真地寫出了人物的情態(tài)。如：“悵恨久之”，“笑而應曰”，“太息”等詞，并且運用了比喻的修辭手法，鴻鵠：比喻有遠大抱負的人。燕雀：比喻見識短淺的人。鴻鵠之志：畫龍點睛關(guān)涉全篇，由此可以看出文章選材的精當。)

　　(四)總結(jié)、擴展