語(yǔ)文教案優(yōu)秀[7篇]

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文教案7篇，希望能夠幫助到大家。

語(yǔ)文教案 篇1

　�。�1）我先自己讀韻文，邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的字，用拼讀音節(jié)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)生字。

　�。�2）我能拼讀課后的生字條。

　�。�3）我來(lái)把“春、雨、芽、布、谷、梨、花、杏、桃”寫在下邊的.田字格內(nèi)。（梨、花、杏、桃不用寫，第一教時(shí)只寫5個(gè)字）

　�。�4）．按順序觀察書上的圖，看看圖上畫了些什么？

　　（5）．再次大聲朗讀詞語(yǔ)，讀正確，讀熟練。

語(yǔ)文教案 篇2

　　一、說(shuō)教學(xué)設(shè)想;

　　二、說(shuō)教學(xué)流程;

　　三、說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　一、總體教學(xué)設(shè)想

　　1、把握新教材特點(diǎn)，理解本課編排的目的。

　　2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基。

　　3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理。

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用。

　　5、注重讀寫過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己。

　　教學(xué)設(shè)想闡述：

　　1、把握教材特點(diǎn)，理解課文編排目的：

　　(本課選自人教版教材七冊(cè)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元第二課。是一篇學(xué)讀課文。這篇課文是著名的美國(guó)作家莫頓·亨特寫的。它主要是寫了作者回憶自己童年8歲時(shí)一次“脫險(xiǎn)”的經(jīng)歷，其中蘊(yùn)含的生活哲理──人生道路上常常會(huì)遇到意想不到的困難，但再大的困難，只要我們能走一步，再走一步，就一定能將困難化解為一個(gè)個(gè)小的困難，最終戰(zhàn)勝困難。)

　　整個(gè)第四學(xué)段的教材編排的依據(jù)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。這個(gè)單元都是談人生。寫的都是作者對(duì)人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。)

　　2、知曉學(xué)生學(xué)情，為共同學(xué)習(xí)奠基：

　　(從教材的編排特點(diǎn)，看本課，它是新教材的第一篇學(xué)讀課文，它是第一二單元人與自我中的主要課文。作為一篇學(xué)讀課文，教會(huì)學(xué)生讀書，即教給學(xué)生讀書的方法這是最主要的。而面對(duì)剛進(jìn)入第四學(xué)段的(初中)學(xué)習(xí)生活的學(xué)生，從教育心理學(xué)的分析看學(xué)情：其一，天真、活潑，富于表現(xiàn)力。其二，面對(duì)著帶有故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。其四、喜歡說(shuō)自己的故事。然而難點(diǎn)是對(duì)一件事或一個(gè)活動(dòng)中蘊(yùn)含的哲理或悟出它的哲理有一定的難度。

　　面對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，采用多種學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)、和學(xué)生同攻難關(guān)。為共同學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。)

　　3、與學(xué)生同閱讀課文，同在一個(gè)平臺(tái)上探討人生的哲理：

　　(因?yàn)楸疚木褪峭ㄟ^(guò)作者在童年時(shí)爬懸崖的一段感受，及在今后的人生旅程中，遇到困難，就應(yīng)在懸崖上走下一樣，“走一步，再走一步”。那在教學(xué)中，我們要充分利用文字材料，共同的人生體驗(yàn)，和學(xué)生同在一個(gè)平臺(tái)上，同讀課文，同探討人生的哲理。)

　　4、在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪，在實(shí)踐中運(yùn)用：

　　(通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，閱讀、討論、探究本課蘊(yùn)含的人生哲理;這樣的例子在我們的人生道路上會(huì)有嗎，我們應(yīng)怎樣對(duì)待?這個(gè)故事的主要敘述的情景是什么?我遇到困難的情景是什么?作者想到了什么，我想到了什么?一是要讓學(xué)生知道要多讀，讀出味，才能懂其意;二是要領(lǐng)悟文章的內(nèi)容所蘊(yùn)含的意義，要多思，三是要多說(shuō)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生通過(guò)教師的橋梁，和作者莫頓·亨特進(jìn)行心與心的對(duì)話。

　　在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中從讀到寫，以讀帶寫，以寫促讀，談?wù)勛约簩?duì)生活的憧憬、體驗(yàn)和思考。)

　　5、注重讀寫過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，張揚(yáng)個(gè)性，亮出自己：

　　(學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更重要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以，要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，形成師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)。師──生──作者──課文之間的共同學(xué)習(xí)、探討的和諧氣氛，得到情感的熏陶，獲得美的享受。以情感態(tài)度和價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，在學(xué)習(xí)過(guò)程中處處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，亮出自我。

　　本課教學(xué)設(shè)想的目的，學(xué)生閱讀本文后，知曉我們生活中的每一個(gè)腳印都能折射出人生的哲理。生活處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文處處是與生活相聯(lián)系的。)

　　二、具體教學(xué)設(shè)想

　　1、教學(xué)目標(biāo)：

　　⑴ 自讀、合作讀、探究讀，提高學(xué)生的朗讀能力;感知課文內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié);悟出其中所蘊(yùn)含的人生哲理。

　�、� 從課內(nèi)到課外，舉一反三，運(yùn)用感知的方法，拓展閱讀汪國(guó)真的詩(shī)，品出詩(shī)的哲理。

　�、� 從讀到寫，和學(xué)生共同結(jié)合自己人生中遇到的困難經(jīng)歷及怎樣處理的，是教訓(xùn)還是經(jīng)驗(yàn)或二者皆有之，寫成短文。

　　(教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：

　　一、體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性，工具性與人文性的形成整體;聽說(shuō)讀寫形成一個(gè)整體;課內(nèi)和課外閱讀形成一個(gè)整體;教、學(xué)的方式方法形成一個(gè)整體。

　　二、科學(xué)地安排了學(xué)習(xí)序列：讀：一讀，自主讀，二讀：合作讀;三讀，探究讀;四讀，拓展讀;寫：結(jié)合自己的人生體驗(yàn)談體會(huì)。從讀到寫，符合人的思維特征，符合語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，符合提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)質(zhì)量的要求。從課內(nèi)到課外，體現(xiàn)教學(xué)的整體性。

　　三、切合學(xué)生的實(shí)際理解能力;四、明確、清晰，便于落實(shí)和檢測(cè)。體現(xiàn)了本課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：讀寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀。)

　　2、教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

　　3、教學(xué)難點(diǎn)：

　　聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。

　　4、課型：

　　讀寫結(jié)合課。

　　5、教學(xué)時(shí)間：

　　一節(jié)課。

　　(教學(xué)時(shí)間的分配：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控。)

　　6、教學(xué)策略：

　　問(wèn)題策略、多讀策略、與文本對(duì)話策略、合作學(xué)習(xí)策略、讀寫結(jié)合策略。

　　7、教學(xué)方法：

　　情境法、誦讀法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法。

　　8、學(xué)習(xí)方法：

　　誦讀法、復(fù)述法、討論法、讀寫結(jié)合法、評(píng)價(jià)法。

　　9、課前準(zhǔn)備：

　　⑴ 預(yù)習(xí)課后的“讀一讀，寫一寫”，結(jié)合課文想想這些詞語(yǔ)的意思。

　�、� 想想第一課與這課有什么聯(lián)系?

　�、� 閱讀這一課，你有哪些問(wèn)題，請(qǐng)寫在紙條上，交與科代表。

　　(此環(huán)節(jié)主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字寫字能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提問(wèn)和思考問(wèn)題的能力。同時(shí)也是教師了解學(xué)情的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。并把學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題，整理歸類，放在與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)研討。)

　　【教學(xué)流程】

　　語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的目的：葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣;這兩方面必須連成一貫;也就是說(shuō)，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運(yùn)用�！薄Ｋ�以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師組織下認(rèn)識(shí)語(yǔ)言世界的過(guò)程，在這一過(guò)程中，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而有高效的言語(yǔ)技能訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)受到情感的熏陶和人格的感染。

　　一、課前導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，和學(xué)生共同走進(jìn)美國(guó)作家莫頓·亨特的回憶中

　　運(yùn)用學(xué)生閱讀前一課《山那一邊》的感悟 、學(xué)生的生活、理想和這課的聯(lián)系，采用抒情性的語(yǔ)言，和學(xué)生共同走進(jìn)課文的情景中，共同尋找人生的哲理。激發(fā)學(xué)生閱讀和探討問(wèn)題的興趣。

　　二、自主閱讀課文，整體感知課文，復(fù)述主要故事情節(jié)

　　1、學(xué)生放開聲音朗讀一遍課文后，再默看一遍課文：

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是：是學(xué)生才進(jìn)入新課文，雖前面已進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但學(xué)生在課堂上，放開聲音運(yùn)用普通話朗讀課文，一是檢查學(xué)生對(duì)課文朗讀是否暢通。這實(shí)際上是工具性也既是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，也是落實(shí)單元教學(xué)的要求，提高學(xué)生朗讀能力;二是默看課文，學(xué)生經(jīng)過(guò)一次高聲朗讀后，進(jìn)入靜靜地思讀階段，也實(shí)際上在對(duì)課文的.故事情節(jié)“疏理”階段，注重學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)。為下面復(fù)述故事主要情節(jié)而打下基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)生復(fù)述故事：

　�、� 照原文順序復(fù)述。

　�、� 創(chuàng)造性的復(fù)述：

　�、� 選擇自己所喜歡的情節(jié)。

　�、� 可以命小標(biāo)題似的復(fù)述。

　�、� 將故事中人物沒(méi)有說(shuō)完或在行動(dòng)上沒(méi)有完成加之合理的想象進(jìn)行復(fù)述。

　　(這個(gè)環(huán)節(jié)既是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，書面語(yǔ)言變口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練;又是對(duì)課文整體感知的一個(gè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。復(fù)述故事，可以同座進(jìn)行，這樣就能達(dá)到全員參與，然后讓一兩名同學(xué)在全班復(fù)述。這既是體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀本整體感知、概述、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生的多元性、閱讀的多元性得到體現(xiàn)，它實(shí)際上也是學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。)

　　三 、悟讀，合作討論作品中“我”爬懸崖的動(dòng)作描寫、心理活動(dòng)描寫和父親鼓勵(lì)“我”“走一步，再走一步”具體動(dòng)作化的語(yǔ)言及所折射出的哲理

　　(這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上是上一個(gè)教學(xué)過(guò)程的繼續(xù)。在感知了全篇課文的故事情節(jié)時(shí)，還要通過(guò)這個(gè)故事情節(jié)知其它所蘊(yùn)含的哲理，這是本課文要達(dá)到人文教育的主要目的。但這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，它不是枯燥的說(shuō)教，也是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題可結(jié)合課文討論體會(huì)。)

　　1、分角色朗讀“我”爬懸崖的經(jīng)歷。

　　(特別對(duì)課文中所涉及的對(duì)懸崖、“我”、父親的話描寫的詞語(yǔ)要有一種體驗(yàn)的讀，要讀出味來(lái)。)

　　懸崖的高、險(xiǎn)：懸崖聳立、垂直的峭壁、大約二十來(lái)米高、(“我”眼中的懸崖)高不可攀的險(xiǎn)峰。

　　“我”的身體狀況：八年來(lái)一直有病;瘦骨嶙峋。

　　爬懸崖(半山腰)：冬冬直跳、蹲、心驚肉跳、幾乎暈到、軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦?、啜泣。

　　環(huán)境描寫：暮色開始四合、暮色蒼茫，天上出了星星，懸崖大地越來(lái)越暗。

　　父親的語(yǔ)言：“不要想著距離有多遠(yuǎn)。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到�！�

　　2、分組閱讀討論：

　　(可以以學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的問(wèn)題設(shè)置討論題。)

　�、� 作者描寫懸崖及“我”眼中的懸崖是怎樣的?

　　⑵ 作品中的“我”的是一個(gè)什么樣的“我”，在爬懸崖中的表情及動(dòng)作說(shuō)明了什么?

　�、� 父親在文中是一個(gè)什么樣的形象?

　　3、各組選一名同學(xué)發(fā)言。

　　四、探究學(xué)習(xí)最后一段，研討這次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷所蘊(yùn)含的哲理

　　(這一段是文章的宗旨所在，是引起作者值得回憶的價(jià)值所在。也同時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因?yàn)閯傔M(jìn)初中的學(xué)生，對(duì)事情所蘊(yùn)含的“哲理”比較陌生，老師可舉一些學(xué)生所常見的例子，來(lái)理解“哲理”。如學(xué)生最熟悉的“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦�！毕胂脒@句話蘊(yùn)含的道理?運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式，想想本文故事說(shuō)明一個(gè)什么道理?這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程同樣應(yīng)在讀中體會(huì)、感悟。師生共同結(jié)合自己人生道路上成功與失敗的例子，引導(dǎo)學(xué)生明白生活中蘊(yùn)含的哲理。這樣師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就能化難為易。)

　　1、集體朗讀最后一段，勾勒出段中你覺(jué)得重要的句子。

　　2、師生互動(dòng)，對(duì)“每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)……我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到抵達(dá)我所要達(dá)到的地方。”結(jié)合自己的體驗(yàn)談體會(huì)。

　　五、拓展閱讀課文后面汪國(guó)真的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們想想我們得到一點(diǎn)什么?

　　1、集體閱讀，感悟詩(shī)意。

　　詩(shī)人采用對(duì)比手法，說(shuō)明意志對(duì)人是很重要�！按瓜骂^顱”是預(yù)示遇到困難，低頭沉思。是為了更好地迎接困難。

　　2、自由發(fā)言，談?wù)剰脑?shī)中想到了什么 ?

　　(這個(gè)環(huán)節(jié)，是課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合。體現(xiàn)閱讀課教學(xué)在通過(guò)課內(nèi)閱讀的方法，把它運(yùn)用在課外閱讀上，既是方法的運(yùn)用，又是學(xué)生閱讀多元性的展示，個(gè)性的發(fā)展。因?yàn)檫@個(gè)單元的課文內(nèi)容都是談的人生，“人與自我”，我的夢(mèng)想是什么樣，在人生的道路上，遇到困難怎么辦?這里再一次閱讀汪國(guó)章的詩(shī)，無(wú)疑又是一次對(duì)人生的感悟。)

　　六、讀寫結(jié)合

　　學(xué)了本文后，敘寫自己遇到的一次困難，來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理的短文。

　　(這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是本節(jié)課讀寫結(jié)合的最后一個(gè)終點(diǎn)站。因?yàn)檫@篇課文是寫的作者親身體驗(yàn)的一件事，它對(duì)學(xué)生有著直接的指導(dǎo)意義。從讀到寫，既開源，又導(dǎo)流。以讀帶寫，以寫促讀，是讀寫結(jié)合的特點(diǎn)。而這篇課文從故事的敘述，到揭示蘊(yùn)含道理的過(guò)程，對(duì)學(xué)生寫作有很大的幫助。實(shí)質(zhì)上是工具性和人文性統(tǒng)一的再一次體現(xiàn)。)

　　七、課堂教學(xué)結(jié)尾，再次創(chuàng)設(shè)情景，情感的熏陶，在人生道路上同啟迪

　　(和學(xué)生共同呤誦課文的最后一段，激勵(lì)學(xué)生在人生中應(yīng)有作家的氣質(zhì)，戰(zhàn)勝人生中一個(gè)又一個(gè)困難，實(shí)現(xiàn)自己美好的理想。)

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　懸崖高、險(xiǎn)

　　讀：“我”的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷 “我”瘦骨嶙峋 怕、嘲笑、恐懼、父親鼓勵(lì)“我” 爬下懸崖

　　悟：人生中的困難應(yīng)怎樣對(duì)待──“走一步，再走一步”，再大的困難也可以化解成小困難克服

　　寫：遇到的一次困難，是怎樣處理的?從中感悟是什么?

　　(板書設(shè)計(jì)目的：課堂教學(xué)的縮影，提示課文中心的導(dǎo)讀圖，是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。它溝通了作者寫作思路、教師教學(xué)思路、學(xué)生學(xué)習(xí)思路的橋梁，是提示舊知與新知之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，激起學(xué)生的探求新知的欲望。是課堂教學(xué)的集成塊，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)“的妙用。)

語(yǔ)文教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　（一）、知識(shí)目標(biāo)：

　　1、能有感情地背誦古詩(shī)，并理解古詩(shī)的意思。

　　2、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，學(xué)會(huì)5個(gè)生字。

　　（二）、能力目標(biāo)：

　　1、能用生字口頭組詞。

　　2、能獨(dú)立觀察田字格里的生字，在老師的指導(dǎo)下正確書寫5個(gè)生字。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　掌握5個(gè)生字的筆畫特點(diǎn)，正確書寫生字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：實(shí)物投影、電腦課件、生字卡片

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩(shī)：

　　小朋友，你們都喜歡聽故事對(duì)嗎?我們就先來(lái)聽一個(gè)小故事。(課件出示古詩(shī)插圖，播放古詩(shī)譯文。)

　　聽了這個(gè)小故事你想到什么?(學(xué)生自由發(fā)言，引出《鋤禾》這首古詩(shī))

　　二、指名讀古詩(shī)。學(xué)生評(píng)價(jià)。

　　三、自己練習(xí)讀，自學(xué)不認(rèn)識(shí)的字娃娃。

　　四、匯報(bào)自己識(shí)字情況。

　　五、指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦，集體背誦。

　　六、鞏固識(shí)字：

　　學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來(lái)了(出示生字卡片)。

　　1、讓我們開動(dòng)智慧小火車，

　　師：火車，火車，開起來(lái)。

　　學(xué)生開火車讀生字。遇到不認(rèn)識(shí)的生字由“檢修員”來(lái)幫助讀字。

　　2、我們的火車開到了蘋果園�？矗瑯渖辖Y(jié)著又大又紅的蘋果，你們想干什么?要摘蘋果吃有個(gè)要求，仔細(xì)聽：摘下來(lái)的蘋果上的`字能和哪個(gè)盤子上的字組成詞

　　就放進(jìn)哪個(gè)盤子里，聽明白了嗎?誰(shuí)想來(lái)幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果)蘋果都摘完了

　　我們一起來(lái)看看他們的勞動(dòng)成果，蘋果是誰(shuí)摘的，就來(lái)帶大家讀一讀詞。(這里增加識(shí)字量，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“飯、求、吃、通、識(shí)”這五個(gè)字自己是怎樣認(rèn)識(shí)的)

語(yǔ)文教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1.積累一些詞語(yǔ)，弄清一些成語(yǔ)的意思和用法。

　　2.掌握下列加點(diǎn)字的音、形：

　　3.掌握下列詞語(yǔ)的解釋：

　　際遇 莫名 稚氣 塵緣 白駒過(guò)隙 驀然 穹隆 不勝 恍悟 茫然若失

　　驟然 津津有味 不折不扣 迷離 徜徉 涉足 絮語(yǔ) 摒棄 犀利 一視同仁

　　談笑風(fēng)生 紳士風(fēng)度 古樸 凝重 耳目一新 安恬 擷取 惆悵

　　4.掌握一些修辭知識(shí)：

　　比喻：即打比方。描寫事物或說(shuō)明道理時(shí)，用同它有相似點(diǎn)的別的事物或道理來(lái)打比方，就是比喻。比喻可分為明喻、暗喻、借喻。運(yùn)用比喻，可以把事物描寫得生動(dòng)形象、具體可感；用比喻來(lái)闡述道理，可以把道理闡述得通俗淺顯、易于理解。

　　二、能力目標(biāo)

　　1.把握文章的感情線索，理清感情變化的軌跡。

　　2.品味本文語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)。

　　3.體會(huì)第一人稱寫法的作用。

　　三、情感目標(biāo)

　　1.細(xì)細(xì)體味作者激情洋溢的文字，體會(huì)作者對(duì)北大的激情。

　　2.學(xué)習(xí)作者那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，樹立自己的理想信念。

　　教學(xué)建議

　　一、主題思想

　　本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻(xiàn)的情意。

　　二、思路結(jié)構(gòu)

　　本文用空行隔開為三個(gè)部分。

　　第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。

　　第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過(guò)北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。

　　第二部分：回顧兩年來(lái)，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。

　　這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。

　　知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開始。第8、9自然段寫書籍為我打開新世界，北大為我開啟智慧和真理之窗。

　　人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。

　　第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。

　　三、寫作特點(diǎn)：

　　1.語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，同時(shí)大量地使用了修辭手法（如比喻、擬人、排比等），使散文的語(yǔ)言更具有詩(shī)樣的美感，飽含了特殊的情感。

　　2.第一人稱的寫法便于直抒胸臆，并讓讀者感受到真實(shí)、親切而自然。但文章也用了第三人稱（如第四段），在人稱轉(zhuǎn)換中，作者也完成了時(shí)空的轉(zhuǎn)換。文章還用了第二人稱（如第五段），連用了三個(gè)“你”，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。

　　四、優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)

　　例如第四自然段，作者將兩年前的自己與現(xiàn)在的自己對(duì)比著描寫：“短短的頭發(fā)，天真的目光，還不滿十四歲，完全是一個(gè)一腦子浪漫念頭的小女孩，對(duì)什么都充滿了興趣與好奇。紛揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在結(jié)冰的湖上面擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆笑聲。如今，秋風(fēng)又起，樹枝樹葉交織出金色的穹隆。落葉遍地，踩上去很柔軟，好像此時(shí)此刻不勝?zèng)鲆獾男那��！边@段文字將兩年前的天真活潑、好奇，兩年后的.沉靜、敏感、多情寫得十分生動(dòng)具體，特別是將清脆笑聲比作雪團(tuán)四處迸濺，通感的妙用，將“我”的天真活潑描寫得十分傳神。另外，作者寫心情也獨(dú)具一格，她寫秋風(fēng)起，樹葉黃、落葉遍地，無(wú)一不流露出她的沉靜、敏感、多情，字里行間有詩(shī)畫般的情意流淌。

　　文中類似如這樣神妙的比喻比比皆是。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分貼切。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧?kù)o的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧?kù)o的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。這一系列相關(guān)，極富表現(xiàn)力，將“我”渴望創(chuàng)造，不斷求索的形象展現(xiàn)出來(lái)了。

　　作者用詩(shī)一般含蓄、凝練的語(yǔ)言表達(dá)出自己對(duì)北大的特殊感悟，細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品嘗，別有一番滋味在心頭。

　　五、拓展性閱讀教學(xué)建議

　　本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。

　　1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜歡哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。

　　3.不采用全班就同一問(wèn)題發(fā)表意見的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。

　　4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?/p>

語(yǔ)文教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、積累文中出現(xiàn)生字和新詞。

　　2、揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子深層含義、表達(dá)作用。

　　3、體會(huì)詠物記敘文特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、通過(guò)課文中描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征句子來(lái)理解作者思想感情。

　　2、正確領(lǐng)悟文章主題，理解作者執(zhí)著堅(jiān)定信念和熱切追求。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、 情景導(dǎo)入，指導(dǎo)初讀

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)石榴，觀察講臺(tái)上一盆石榴。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生描述自己觀察到石榴。

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)石榴特點(diǎn)。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生分析描寫石榴枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征句子，

　　二、抓住特征，分析課文

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生品味描寫石榴句子。

　　2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，體會(huì)作者思想感情。

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻成是“夏天心臟”。

　　三、深入探究，體會(huì)感情

　　1、給學(xué)生發(fā)放文章背景材料。

　　2、結(jié)合背景組織學(xué)生討論：在石榴眾多特點(diǎn)中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點(diǎn)來(lái)寫?

　　3、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，整體把握作者思想感情。

　　四、本課小結(jié)

　　《石榴》一文托物言志，借石榴寄托情懷，通過(guò)對(duì)石榴具體生動(dòng)描繪，歌頌真善美，贊揚(yáng)不怕威壓、堅(jiān)貞剛勇、奮發(fā)向上精神品格：向時(shí)也含蓄地抒發(fā)自己執(zhí)著堅(jiān)定信念和熱切追求。

　　第二課時(shí)

　　一、 輻射閱讀，體會(huì)寄情于景寫法

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《白楊禮贊》片段。

　　2、帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《荔枝蜜》片段。

　　二、寫作練習(xí)

　　指導(dǎo)學(xué)生觀察大干世界里事物，描寫其特征，同時(shí)練習(xí)“托物言志”或“借物

　　抒情”寫法。

　　三、本課小結(jié)

　　要寫好物托言志或借物抒情文章，首先要有情，學(xué)會(huì)觀察，做生活有情人；學(xué)會(huì)思考，做生活有心人。

語(yǔ)文教案 篇6

　　教學(xué)目的：

　　理解小說(shuō)情節(jié)，品味小說(shuō)情節(jié)安排的技巧

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、了解作者及“陳奐生系列”

　�。ǜ邥月暎�1928-1999）的“陳奐生系列小說(shuō)”包括先后發(fā)表的《“漏斗戶”主》《陳奐生上城》《陳奐生轉(zhuǎn)業(yè)》《陳奐生包產(chǎn)》《陳奐生出國(guó)》。）

　　提問(wèn)：據(jù)此你們能提煉出陳奐生系列的寫作背景嗎？

　�。ㄟ@個(gè)系列中的陳奐生形象深刻地概括出新中國(guó)三十年農(nóng)民的命運(yùn)，展現(xiàn)了新時(shí)代農(nóng)村改革進(jìn)程中農(nóng)民艱難前進(jìn)的身影及其心理變化的全過(guò)程。）

　　2、熱身問(wèn)題：⑴一個(gè)農(nóng)民上城做什么？

　�。ㄉ铣琴u油繩、買帽子）

　�、七@次上城同平時(shí)有何不同之處？

　�。ㄉ�病住進(jìn)高級(jí)房）

　　3、品味情節(jié)：

　　⑴買油繩：怎樣理解陳奐生上城做生意？

　　【糧食有余，初步解決溫飽（喜悅）；連本帶利8元錢，生活水平較低（心疼）；暗示時(shí)代背景。】

　　第二段中“一次寒潮剛過(guò)，天氣已經(jīng)好轉(zhuǎn)，輕風(fēng)微微吹，太陽(yáng)暖烘烘”一句的作用是什么？

　　（一是，揭示背景：“一次寒潮剛過(guò)，天氣已經(jīng)好轉(zhuǎn)”既可以指陳奐生上城時(shí)的天氣情況和季節(jié)，即自然環(huán)境；也可以暗示當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)剛剛被一場(chǎng)政治“寒潮”侵襲過(guò)，政治環(huán)境正在逐漸好轉(zhuǎn)，揭示了當(dāng)時(shí)正處在十一屆三中全會(huì)召開后不長(zhǎng)整個(gè)社會(huì)的變化，即社會(huì)環(huán)境。

　　二是，烘托人物心情：“輕風(fēng)微微吹，太陽(yáng)暖烘烘”句，不只是實(shí)寫天氣，更主要的是烘托陳奐生這位漏斗戶主經(jīng)濟(jì)處境因政策的改進(jìn)和改善后的舒暢、幸福的心情。）

　　⑵買帽子：怎樣理解陳奐生在漏斗戶主帽子不翼而飛之后“非買一頂帽子不行”，而且”打算買一頂簇新的、刮刮叫的帽子”的情節(jié)？

　　【“漏斗戶主”的帽子不翼而飛，正表明陳奐生的生活由于政治環(huán)境的變化而得到改善，他終于擺脫了貧困，而要買一頂“刮刮叫”的帽子也正是這一改善的具體寫照。同時(shí)與“怕腦后生風(fēng)”聯(lián)系起來(lái)了，巧妙地為后文陳奐生因沒(méi)買帽子而得感冒作了必要的鋪墊�！�

　　第五段“今年好像變嬌氣了，上兩趟寒流來(lái)，就縮頭縮頸，傷風(fēng)打噴嚏，日子不好過(guò)，非買一頂帽子不行�！敝械摹皨蓺狻币辉~的品味。

　　⑶住進(jìn)高級(jí)房：比較交錢前后陳奐生的“表演”；為什么要把他安排進(jìn)高級(jí)房間？作者在思考什么？

　　【以付出五元錢為界前后不同，都是五元錢惹的禍。閱讀P26“陳奐生想罷”——“橫豎他要走了，去付了錢吧�！笨紤]：這部分寫了陳奐生什么心理，體現(xiàn)陳奐生什么特點(diǎn)？

　�。ㄔ谶@個(gè)陌生的環(huán)境中陳奐生有一些自卑甚至有一些自慚形穢，害怕把被子弄臟，害怕弄出一點(diǎn)聲音，害怕把大皮椅壓癟，從中我們看到的是他的善良節(jié)儉的本質(zhì)。）

　　付出五元錢之后陳奐生好像已經(jīng)不是以前的他了，我們看此時(shí)他的心理是怎樣的`，哪些細(xì)節(jié)給你印象最深。

　　閱讀“推開房間，看看照出人影的地板�！报D―“忍痛放棄算了。”

　　此時(shí)的心理主要是對(duì)五元錢的痛惜。這部分的心理描寫，有直接的心里描繪：脫不脫鞋？忿忿想：“出了五元錢呢！”再也不怕弄臟�！肮芩�，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢。”

　　為什么睡一夜要出兩頂帽錢呢？連沈萬(wàn)山都要住窮的。

　　困一夜做七天還要倒貼一角這一次再也不怕弄臟什么，他出了五元錢呢。還有對(duì)他動(dòng)作的描寫：再也不怕弄臟，大搖大擺走了進(jìn)去故意立直身子，撲通坐下去……試了三次把提花毛巾?yè)破饋?lái)干擦了一陣，然后衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了什么……即使房間弄成了豬圈，也不值。

　　從中我們看到了陳奐生有哪樣一些落后的思想意識(shí)？（討論）

　　他的種種行為，只想找回點(diǎn)什么，讓這五元錢花得值，這種任意作踐東西的行為則表現(xiàn)了農(nóng)民的自私和狹隘�！�

　　【作品把視野非常狹隘的農(nóng)民與城市文明聯(lián)系起來(lái)，把剛剛摘掉“漏斗戶主”帽子的陳奐生置于縣城的高級(jí)房間里，也就是置于高檔次的物質(zhì)文明環(huán)境里，以此關(guān)照陳奐生。陳奐生的“表演”反映農(nóng)民生活水平仍較低的，農(nóng)民的靈魂也被深刻的解剖出來(lái)：農(nóng)民有質(zhì)樸的一面，也有卑微的一面。】

　　【農(nóng)民精神要求問(wèn)題，物質(zhì)文明和精神文明結(jié)合】

　　作業(yè)設(shè)計(jì)：品味招待所里服務(wù)員的表演或想象陳奐生和妻子的對(duì)話。

　　板書設(shè)計(jì)

　　常態(tài)：賣油繩糧食有余，初步解決溫飽

　　（不變）變

　　買帽子生活由于政治環(huán)境的變化而得到改善

　　奇遇住高級(jí)房間農(nóng)民有質(zhì)樸的一面，也有卑微的一面不變

語(yǔ)文教案 篇7

　　教學(xué)目的

　　1．理解本文中作者的觀點(diǎn)。

　　2．通過(guò)誦讀，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言。

　　3．研究本文中反問(wèn)句，理解其語(yǔ)氣強(qiáng)烈的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1．理解本文中作者的觀點(diǎn)。

　　2．鍛煉學(xué)生思維能力。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1．給下列加點(diǎn)字注音。

　　鯤(kun1)鵬

　　斥安鳥(yan4)

　　蓬蒿(hao1)

　　咫尺(zhi3)

　　狼藉(ji2)

　　相形見絀(chu4)

　　美味佳肴(yao2。)

　　2．解釋下列詞語(yǔ)。

　　蓬蒿：(方)茼蒿。飛蓬和蒿子，借指草野。

　　咫尺：(書)比喻距離很近。

　　狼藉：亂七八糟，雜亂不堪。

　　吶喊：大聲喊叫助威。

　　自不量力：不衡量自己的能力。形容對(duì)自己估計(jì)太高。

　　相形見絀：互相比較之下，就顯出一方的不足之處。

　　精巧：精細(xì)巧妙。

　　佳肴：精美的菜肴。

　　二、導(dǎo)人

　　當(dāng)你為宇宙的神秘而驚異，為人類的智慧而自豪時(shí)，你是否想到，正是大自然那無(wú)與倫比的智慧創(chuàng)造了這一切，你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

　　三、閱讀課文。整體感知

　　學(xué)生反復(fù)閱讀課文，找出文中表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句。思考一下，作者為什么提出要“敬畏自然”，為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

　　學(xué)生交流感受和見解，同學(xué)問(wèn)互相補(bǔ)充。

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　(一)學(xué)習(xí)第一、二段。

　　學(xué)生閱讀第一、二段，概括大意。

　　明確：

　　第一段段意：提出“征服自然”說(shuō)法錯(cuò)誤，認(rèn)為自然的智慧是大海，人類的智慧就是大海的一滴。

　　第二段段意：大自然竊笑人。(理由：1．打開的空間只不過(guò)咫尺之間。2．今人也會(huì)變成古人。3．科學(xué)史也是犯錯(cuò)誤的歷史。)

　　(二)學(xué)習(xí)第三至第五段。

　　1．學(xué)生閱讀第三至五段，概括大意。

　　明確：

　　第三段：人類發(fā)明的工具可能是人類的陷阱。

　　第四段：宇宙一定存在比人更高級(jí)的生物。

　　第五段：大自然的`智慧也遠(yuǎn)勝于人。

　　2學(xué)生發(fā)表自己看法，對(duì)本文作者的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑。

　　小組合作，共同解決問(wèn)題。

　　如：

　　(1)說(shuō)說(shuō)人類變化的歷史。

　　(舊石器、新石器……)

　　(2)人類從被動(dòng)狀態(tài)變?yōu)橹鲃?dòng)了嗎?…。(．人類先是不能或難以生存，在其他動(dòng)物的威脅下偷生。后來(lái)工具逐漸進(jìn)步，能夠征服其他動(dòng)物，是已經(jīng)變?yōu)橹鲃?dòng)。)

　　。

　　(3)人類成為大自然的主人了嗎?

　　(人類不能完全使大自然聽命，所以尚未成為大自然的主人。)

　　(4)如果說(shuō)至今人類的作品(一萬(wàn)年后)還是可笑，那么本文是不是也是可笑的?

　　(或者本文不可笑，那么人類的作品有的一萬(wàn)年后不可笑。)

　　(5)作者有沒(méi)有否定現(xiàn)今人類科學(xué)的成就?

　　(對(duì)人類的理智有一點(diǎn)否定。)

　　(6)我們的正確看法應(yīng)當(dāng)是怎樣?…．(要尊重人類的科學(xué)研究，人類的命運(yùn)變好。例如人的壽命從二三十歲進(jìn)為七十幾，不管是一萬(wàn)年后，人類壽命的延長(zhǎng)，對(duì)人類來(lái)說(shuō)不會(huì)是“可笑的”。)

　　五、小結(jié)

　　學(xué)習(xí)本文要認(rèn)識(shí)“征服自然”不合理的一面，作者就是以科學(xué)理性精神比較人與自然，分析人與自然的關(guān)系，得出敬畏自然的結(jié)豁，i莉人類長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　六、布置作業(yè)

　　1．研討與練習(xí)一。

　　2．選用課時(shí)作業(yè)

　　優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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