教材分析：

　　本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗了數(shù)據(jù)的收集、整理的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)。此外，對可能性知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)概率知識的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)的主要內(nèi)容包括按不同的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類統(tǒng)計；初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學(xué)重點是按不同的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類統(tǒng)計，教學(xué)難點一是在分類統(tǒng)計時找到不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，二是對事件發(fā)生可能性的理解。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會用不同的方法進(jìn)行分類統(tǒng)計，完成相應(yīng)的統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果提出問題、解決問題或提出建議。

　　2、初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，形成實事求是的態(tài)度和愛思考、愛動腦的習(xí)慣。

　　3、通過現(xiàn)實情境體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，發(fā)展初步的統(tǒng)計觀念。

　　4、通過學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。

　　教學(xué)重難點：

　　對分類標(biāo)準(zhǔn)和對事件發(fā)生可能性的理解。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)課

　　師：同學(xué)們看這里美不美？你觀察到了什么？

　　河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的'；有花的、黑的，還有白的！

　　河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！

　　游泳的有多少人呢？大約有30多個呢！

　　二、教學(xué)統(tǒng)計

　　師：到底有多少人呢？怎樣才能知道呢？

　　（1）一個一個地數(shù)，數(shù)數(shù)就知道了。

　�。�2）一個個地數(shù)不容易數(shù)清楚，咱們統(tǒng)計一下吧！

　　師：好！那怎樣進(jìn)行統(tǒng)計呢？

　　1、我們可以先分類再數(shù)一數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。

　　2、我先數(shù)男的，再數(shù)女的。

　　3、按戴泳帽和不戴泳帽的進(jìn)行統(tǒng)計。

　　師：那大家就開始行動吧！

　　學(xué)生自己動手活動。

　　師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的分類統(tǒng)計。

　　三、自主練習(xí)

　　1、分類統(tǒng)計。

　　仔細(xì)觀察圖片，你看到了什么？你想怎樣分類？（按種類或是顏色）

　　2、一共有多少塊積木？

　　除了按顏色進(jìn)行分類還可以怎樣分類？（形狀）

　　3、統(tǒng)計本班學(xué)生的情況。

　　思考：我們的同學(xué)可以按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？（年齡、性別）

　　四、總結(jié)

　　作業(yè)：回家統(tǒng)計你們書櫥的種類。

　　板書設(shè)計：

　　統(tǒng)計

　�。ò捶N類或是顏色） （年齡、性別）

可能性教學(xué)教案6

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材104~105頁

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。�.使學(xué)生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

　�。�.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　�。�.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的'興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

　　教學(xué)重、難點：

　　體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。

　　教學(xué)過程：

　　一、活動引入新課

　　擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學(xué)上臺抽簽，簽中內(nèi)容有禮物、唱歌、猜謎。

　　猜猜他抽中了什么簽？

　　（引出用可能、不可能等詞來表達(dá)，揭示課題：可能性）

　　二、自主探索，獲取知識

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)例題1

　　請同學(xué)們看前面，這里有個盆：１號盆、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

　　展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。

　　1、從１號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

　　學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。

　　各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學(xué)生說）

　�。ㄒ来伟鍟�：一定可能不可能）

　　師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盆，誰來？（學(xué)生摸出３個后提問，如繼續(xù)摸下去，結(jié)果怎么樣？）

　　2、從２號盆里任意摸一個呢？請小組討論

　　請學(xué)生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）

　　3、活動

　�。ǘ�）教學(xué)例題2

　　`1、生活中有許多的“可能性”

　　例如：……（請學(xué)生舉例幾個）

　　2、自已閱讀書本例題2

　　誰理解題目意思了，解釋一下。

　　獨立完成

　　3、匯報、講評

　　4、練習(xí)

　　108頁練習(xí)二十四第一題。

　　三、全課，課外延伸

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的知識，把今天所學(xué)的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學(xué)們先下位和你的好朋友說一說。（學(xué)生說）

　　學(xué)生說完后全班交流。

　　四、鞏固練習(xí)

　　P1082、3

　　教學(xué)反思：

可能性教學(xué)教案7

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教新課標(biāo)版三年級上冊第八單元第104～105頁例1、例2。

　　教材分析：

　　數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)段中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中“統(tǒng)計與概率”中統(tǒng)計初步知識在一、二年級已經(jīng)涉及，但概率知識對于三年級學(xué)生來說還是一個全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)，并且概率問題是一個與社會生活關(guān)系密切的重要問題。在現(xiàn)實世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象；有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容“可能性”，旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者能否主動建構(gòu)形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取決于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里是否具有清晰可同化新的知識的觀念以及這些觀念的穩(wěn)定情況。由于概率知識對于學(xué)生來說還是一個全新的概念，設(shè)計各種活動豐富學(xué)生的感性認(rèn)識顯得尤為重要。所以，我把“體驗、描述生活中的確定和不確定事件”定為教學(xué)重點。

　　教學(xué)目的：

　　1、使學(xué)生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　2、初步應(yīng)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的猜測、實驗和觀察能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及反思追問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　教學(xué)過程：

　　—、談話引入——感知“可能性”

　　師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：有沒有玩過轉(zhuǎn)硬幣的游戲？

　　生：玩過或沒玩過。

　　師：轉(zhuǎn)硬幣游戲，印有錢數(shù)的這面為正面，老師貼上了白色表示，印有國徽的這面為反面，教師貼上紅色表示。在轉(zhuǎn)動硬幣之前，請同學(xué)們猜是正面朝上還是反面朝上，老師轉(zhuǎn)動這枚硬幣，等硬幣不轉(zhuǎn)倒下后，猜中的算贏。觀察……、再來一次。

　　師：你發(fā)現(xiàn)硬幣每次朝上的面都是正面嗎？

　　生：不一定

　　師：對，因為硬幣有正反二面，所以每次轉(zhuǎn)動硬幣后，可能出現(xiàn)正面朝上，也可能出現(xiàn)反面朝上，這就是事件發(fā)生的可能性。今天我們就一起來研究“可能性”（板出課題）

　�。ㄔO(shè)計意圖：把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境，改為更具童趣的“轉(zhuǎn)硬幣游戲，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，為探索新知打下良好的基礎(chǔ)，為更好地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。）

　　二、游戲探索——理解“可能性”

　　1、游戲一：“一定”。

　　摸獎箱中的乒乓球全部是6個黃色的乒乓球（學(xué)生不知道）。

　　（1）猜測。學(xué)生隨意摸球，老師猜它的顏色。（老師都能夠猜對。）

　�。�2）推想。老師每次都能猜對乒乓球的顏色，這是為什么？（因為盒子里裝的都是黃色乒乓球。）

　�。�3）驗證。打開盒子，讓學(xué)生看到盒子里裝的都是黃色的乒乓球。（驗證自己的推想。）

　�。�4）分析。因為盒子里裝的全都是黃色的乒乓球，所以繼續(xù)摸下去的話，摸出來的一定還是黃色的乒乓球。（板書：一定）

　　2、游戲二：“不可能”。

　　師出示另一個摸獎箱，里面是6個白色的乒乓球（學(xué)生不知道）。

　�。�1）游戲規(guī)則：從箱子里任意地摸出一個乒乓球，如果為黃色，就贏。

　�。�2）體驗。讓學(xué)生從箱子里任意摸球。

　�。�3）推想。為什么從箱子里任意摸一個，而且有那么多的同學(xué)摸，都沒能中獎呢？

　�。�4）驗證。打開箱子，倒出乒乓球，讓學(xué)生看到箱子里面根本就沒有黃色乒乓球。

　�。�5）分析。因為箱子里面沒有黃色的乒乓球，所以從箱子里任意摸一個，而且隨便摸幾次都不可能摸出黃色的。（板書：不可能）

　　3、游戲三：“可能”。

　　師：要怎么樣才有可能摸出黃色的乒乓球呢？思考一下，然后跟同桌交流，看誰想出了好辦法。

　　指名讓學(xué)生回答后，當(dāng)著學(xué)生的面從摸獎箱中拿出3個白色的乒乓球，放入3個黃色的乒乓球。

　�。�1）猜測。任意摸一個，可能會摸出什么顏色，一定能中獎嗎？

　�。�2）推想。為什么從這個箱子里摸出一個乒乓球可能中獎，也可能不中獎？（因為箱子里的乒乓球既有黃色的，還有白色的。）

　�。�3）體驗。讓學(xué)生實際摸一摸，摸中黃色乒乓球的記下名字，讓他選獎品，下課時發(fā)獎。

　　（4）分析。因為箱子里裝的乒乓球不只是黃色的乒乓球，還有白色的，所以任意摸一個，既可能會摸出黃色的，也可能會摸出白色的。（板書：可能）

　　（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“猜測——推想——驗證”的過程，讓學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗，并在體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。從“一定”到“不可能”，再到“可能”，隨著乒乓球的變化可能性逐漸增大，也讓孩子初步感知“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。）

　　三、走進(jìn)生活——應(yīng)用“可能性”

　　1、設(shè)計抽獎。

　　設(shè)計要求：在箱子里放4個球（其中白球和黃球的個數(shù)由學(xué)生確定）。摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。

　　你會怎么設(shè)計呢？說說你的理由。

　�。�可能出現(xiàn)的情況：4個黃球，一定得獎；3個黃球1個白球，得獎的可能性大；2個黃球2個白球，得獎和不得獎的可能性一樣大；1個黃球3個白球，得獎的可能性��；4個白球，不可能得獎。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：這個抽獎活動的設(shè)計是對“一定”“不可能”“可能”的一個綜合應(yīng)用，但又不是上面游戲環(huán)節(jié)的重復(fù)，而是一個逆向的裝球訓(xùn)練，并且滲透可能性的、大小與各種球的個數(shù)有關(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生對可能性的認(rèn)識進(jìn)入一個新的境界。）

　　2、拓展應(yīng)用。

　　剛才我們通過一些游戲，知道了“一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實在日常生活中，也有這幾種情況。

　　（1）在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。

　　太陽（）從東方升起。

　　時間永遠(yuǎn)（）停止。

　　今天老師（）要表揚我。

　　爸爸的年齡（）比我小。

　　摸彩票（）中獎。

　�。�2）判斷下面的事件發(fā)生的可能性。

　　地球每天都在轉(zhuǎn)動。

　　我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。

　　3天后下雨。

　　太陽從西邊升起。

　　吃飯時，人用左手拿筷子。

　　世界上每天都有人出生。

　�。ㄔO(shè)計意圖：借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識。）

　�。�2）你能用“一定”、“可能”、“不可能”說一說生活中的事情嗎？（先和同桌說說，再指名說。）

　�。ㄔO(shè)計意圖：數(shù)學(xué)知識源于生活，讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來說一說生活中的事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而又能使學(xué)生認(rèn)識到生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，從而發(fā)散學(xué)生的思維，真正體現(xiàn)了“小課堂、大社會”的教育觀。）

　　3、梳理小結(jié)。

　　追問：現(xiàn)在你能談?wù)剬Α耙欢ā�、“可能”、“不可能”的認(rèn)識嗎？

　�。ㄔO(shè)計意圖：再一次追問，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深入反思和小結(jié)，從而提升認(rèn)識水平，促進(jìn)學(xué)生對知識的有意義建構(gòu)。）

　　4、課堂作業(yè)。

　　課本p108頁練習(xí)二十四1、2、3。

　　教學(xué)反思：

　　數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能�！敖y(tǒng)計與概率”的內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難，所以在設(shè)計這節(jié)課時，我以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，以“猜測——推想——驗證”為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的.空間。

　　縱觀整節(jié)課的教學(xué)，主要有以下幾個特點：

　　1、數(shù)學(xué)知識生活化�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是3個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好地理解，在教學(xué)中不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學(xué)事例，同時還創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學(xué)知識從生活中來，再回到生活中去。

　　2、操作活動實質(zhì)化。本節(jié)課有多次操作活動，在活動的過程中非常重視活動前的猜測與活動后的分析，有效地幫助學(xué)生建立起“可能性”的概念。如果忽視了這兩點，上出來的課也許就成了“體育活動課”，而有了這兩個重視，活動才具有了價值，從而將操作活動“從形式引向?qū)嵸|(zhì)”，操作才具有了思維價值，活動才具有了“數(shù)學(xué)味”，上出來的才是“數(shù)學(xué)課”。

　　3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。主動性是自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，在“導(dǎo)”中幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學(xué)生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達(dá)，學(xué)生學(xué)得生動而充滿活力，主動而富有個性。

　　綜觀整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)置，我們在努力追求一種簡約化的課堂教學(xué)（整節(jié)課由三個大環(huán)節(jié)“故事引入”、“游戲探索”、“走進(jìn)生活”組成），便于教者把握。但是這種簡約又不是一種簡單，譬如：課的主體部分設(shè)計了多回合的摸球游戲，看似簡單但又不是簡單的重復(fù)，每一次游戲的背后都有明確的目標(biāo)。摸球這樣的游戲活動設(shè)計：一是課前準(zhǔn)備不多，可操作性強，二是活動設(shè)計新穎有趣，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，三是活動設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)動學(xué)生的思維和情緒，四是游戲活動結(jié)果淺而易見，便于學(xué)生回答問題。整節(jié)課的設(shè)計我們在努力追尋教學(xué)目標(biāo)的全方位達(dá)成，同時又想讓教學(xué)變得簡單些，這節(jié)課不需要投影儀，也不需要多媒體課件，簡簡單單就可以把課上得扎扎實實，這就是我們的追求——追尋一種“簡約而不簡單”的教學(xué)境界。

可能性教學(xué)教案8

　　摘要：一直以來課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，是數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)高效完成的主要場所。如何充分利用課上45分鐘，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，是大家一直關(guān)心的問題。近幾年，素質(zhì)教育在小學(xué)教育中深入開展，新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)做了重點指導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的能力成為其核心要求。眾多一線數(shù)學(xué)教師深刻反思現(xiàn)代教學(xué)思想，鉆研各種教學(xué)方法，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革與試驗。在此過程中，我們力求博采眾長，在教學(xué)交流中取其精華、去其糟粕，廣泛汲取營養(yǎng)，將理論與實際相結(jié)合，邊試驗，邊改進(jìn)，邊篩選。俗話說：“教無定法，貴在得法�！彪m然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還沒有找到固定的模式，但是本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了一些設(shè)想，以期引起大家的重視。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；提高；效率

　　由于長期應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)觀念認(rèn)為，要想提高教學(xué)效率，課堂秩序是首要的保證，這使得數(shù)學(xué)教育與整個普通教育一樣偏離了素質(zhì)教育的軌道。教師在臺上教，學(xué)生在下面聽，要求學(xué)生正襟危坐，“豎起耳朵”認(rèn)真聽，不許交頭接耳，不許隨意討論，否則將會受到老師的批評甚至懲罰。教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器。如此學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)得不到實質(zhì)性的提高，削弱了數(shù)學(xué)素質(zhì)在人的綜合素質(zhì)中所占的成分�，F(xiàn)代的`教學(xué)觀相比較傳統(tǒng)的教學(xué)觀，發(fā)生了翻天覆地的變化，教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變成為課堂的引導(dǎo)者和組織者，有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動；單一的“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為自主合作探究式教學(xué)，授課形式生動活潑，使所有的學(xué)生都能學(xué)得主動，學(xué)得心甘情愿。數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，形成數(shù)學(xué)能力。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從整體教育觀上，挖掘?qū)�業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，運用現(xiàn)代教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

　　一、采取合作探究的新型教學(xué)模式

　　教法制約學(xué)法，是影響教學(xué)效率的最重要的因素。因此，選擇一種科學(xué)、合理的教學(xué)模式，能夠有效地啟發(fā)學(xué)生積極思維，使教師的教法富有藝術(shù)性，具有強烈的吸引力和感染力，使數(shù)學(xué)課堂氛圍變得輕松和諧，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動地參與到教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)教育的需要，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，把以教師為主體的課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂。據(jù)報道，美國中小學(xué)學(xué)校的許多教師每節(jié)課只利用10分鐘講解基礎(chǔ)知識，剩下的時間教師將主動權(quán)交給學(xué)生，組織他們相互交流、探討、消化，教師在一旁作為引導(dǎo)者進(jìn)行引導(dǎo)，必要的時候予以提醒和糾正，結(jié)果教學(xué)效果事半功倍。無獨有偶，國內(nèi)很多地區(qū)，尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)，已有很多教師采取這種合作探究式教學(xué)模式，一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間組織學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，針對自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，獨立分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

　　二、采取靈活多樣的教學(xué)手段

　　教學(xué)手段是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的手段方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法的形成關(guān)鍵在于教師采取何種教學(xué)手段進(jìn)行引導(dǎo)培育。課堂教學(xué)手段多種多樣，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，一節(jié)課中只采用一種教學(xué)手段的極少，通常都是教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的授課類型，結(jié)合學(xué)生的個性心理，采取不同的教學(xué)手段。單一地運用某一教學(xué)方式，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生乏味感，容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響學(xué)生大腦智力的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要靈活運用各種教學(xué)手段，做到綜合交叉，做到豐富多彩、趣味十足，這樣既能吸引學(xué)生的聽課興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，又能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格，提高教學(xué)實效。多媒體作為一種現(xiàn)代較為普及的教學(xué)手段，其本身所具有的靈活多樣性能夠充分滿足當(dāng)代小學(xué)教育需求。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體既能準(zhǔn)確直觀地傳遞信息，使學(xué)生視、聽觸角同時并用，將學(xué)到的知識深刻地印在大腦中，又能節(jié)省不必要的講解時間，大大提高課堂教學(xué)效率。

可能性教學(xué)教案9

　　教材分析：

　　本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了建大的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認(rèn)識不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計與可能性以及對事件發(fā)生可能性做出預(yù)測的基礎(chǔ)。由于該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解起來有一定困難，因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．結(jié)合具體實例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2．能夠借助實驗，判斷事件發(fā)生的可能性的`大小；能列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果；初步體會統(tǒng)計的工具性。

　　教學(xué)重點：

　　能夠借助實驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小。

　　教學(xué)難點：

　　初步體會統(tǒng)計的工具性。

　　教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬�學(xué)生展示交流自己的名片

　　（二）摸名片（屬相）

　　1．提出活動要求。

　　把小組的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一

　　張，每次摸完后再放回去，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大？

　　2．小組同學(xué)先猜測，各選擇代表一種屬相。

　　3．實驗驗證。組長將組員每次摸的情況記錄并統(tǒng)計。

　　4．根據(jù)統(tǒng)計情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）

　　小結(jié)：從這個游戲中，我們體會到了事件只要存在，就有發(fā)生的可能性，而且可能性是有大小的，存在數(shù)量越大，發(fā)生的可能性越大，存在數(shù)量越小，發(fā)生的可能性越小。

　�。ㄈ�）摸名片（男生女生）

　　1．說明活動要求：活動要求同前。

　　2．活動前，數(shù)數(shù)各小組內(nèi)男、女生的人數(shù)（一樣多）估計摸到誰的可能性大？

　　3．小組開展活動。

　　4．全班交流統(tǒng)計結(jié)果。

　　5．根據(jù)結(jié)果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　檢測反饋

　　自主練習(xí)第1題

　　1．女孩從箱內(nèi)摸糖（10個草莓，20個巧克力）

　　2．男孩從箱內(nèi)摸糖（10個草莓，10個巧克力）

　　他們分別摸出哪種糖的可能性大一些？為什么？

　　課外拓展

　　完成自主練習(xí)的2、3、4題。

可能性教學(xué)教案10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　2、結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　教學(xué)重點：

　　通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。

　　教學(xué)難點：

　　結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結(jié)果。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　師：什么是名片？再什么情況下用名片？

　　生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。

　　在第一次見面時使用、 在交朋友時使用。

　　教師將事先準(zhǔn)備好的卡片放在幾個信封里，然后分給每個小組，同學(xué)們按要求填寫名片。同學(xué)們添完名片后小組討論。

　　師：在制作的名片中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？

　　學(xué)生會從性別、屬相、姓名等進(jìn)行回答。例如：有幾個男的、幾個女的、有屬豬的、有屬鼠的。

　　二、新授

　　師：請同學(xué)們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來做摸名片的游戲好嗎？

　　生：好。

　　師：游戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？

　　生1：摸到屬鼠的可能性大。因為我們組屬鼠的多。

　　生2：我猜摸到屬豬的可能性大，因為我們組屬豬的多。

　　為了讓同學(xué)們更清楚結(jié)果，教師先不回答，將名片發(fā)給各個小組，每個小組在小組長的帶領(lǐng)下去做這個游戲--摸名片。讓學(xué)生親歷知識探索的過程，獲得直觀的感受。在摸的過程中，每摸一次讓學(xué)生作下記錄去探索其中的規(guī)律。

　　在做完游戲后集體討論其規(guī)律性，看一看是不是得到相同的結(jié)果，實際的'結(jié)果與原來的猜測是否吻合。并引導(dǎo)學(xué)生用特定的詞語描述，如：“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)�！钡取�

　　有的同學(xué)會說摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學(xué)生自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)摸到的可能性大小。師：從這個游戲中，大家體會到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些事件發(fā)生的可能性確實是有大小的。你能說

　　一些有關(guān)可能性的例子嗎？

　　同學(xué)們會舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以給予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎等。

　　三、課堂練習(xí)

　　1、教師事先準(zhǔn)備好兩個盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學(xué)生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學(xué)給女同學(xué)記分，女同學(xué)給男同學(xué)記分，看誰的分?jǐn)?shù)高。

　　師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？

　　學(xué)生根據(jù)問題有目的的進(jìn)行探索游戲。

　　2、自主練習(xí)第6題。

　　四、課堂總結(jié)

　　這節(jié)課你有什么收獲嗎？

　　板書設(shè)計：

　　一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

可能性教學(xué)教案11

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　教材P107—109

　　教學(xué)目的：

　　4、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

　　6、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)重、難點：

　　知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

　　教學(xué)過程：

　　一、引入

　　出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，

　　如果請一位同學(xué)上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

　　二、探究新知

　　1、教學(xué)例5

　　（1）每小組一個封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個。（學(xué)生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

　　記錄次數(shù)

　　黃

　　紅

　　活動匯報、

　�。�2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

　　小組內(nèi)說一說

　　總數(shù)量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？

　�。�3）開袋子驗證

　　讓學(xué)生初步感受到實驗結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。

　　2、練習(xí)

　　P107“做一做”

　　3、

　　三、鞏固練習(xí)

　　P1096

　　[1]學(xué)生說說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些

　　[2]猜測實驗后結(jié)果會有什么特點

　　[3]實踐、記錄、統(tǒng)計

　　[4]說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？

　　[5]由于實驗結(jié)果與理論概率存在的差異，也可能得不到預(yù)期的.結(jié)果，可以讓學(xué)生再擲幾次，讓學(xué)生根據(jù)試驗的結(jié)果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

　　P1097

　　學(xué)生討論完成

　　教學(xué)反思：

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