可能性教學教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的可能性教學教案，希望對大家有所幫助。
可能性教學教案1
教學目標：
1．通過游戲、競賽等形式，讓學生經(jīng)歷猜測、試驗、交流，體驗事件發(fā)生有些是確定的，有些是不確定的。
2．列出簡單事件所有可能發(fā)生的結果。
3．學會用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
4．初步培養(yǎng)學生科學的思考方法。
教學重點：使學生知道事件發(fā)生的可能性的大小是不同的。
教學難點：培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理和表達自己的思考過程的能力。
教學準備：
教師準備：課件，小布袋，白、黃兩種顏色的球，彩球。
學生準備：彩筆或蠟筆。
教學過程：
一、 游戲導入
擲硬幣游戲:投影儀顯示
1. 出示一元錢硬幣,告知學生正面與反面.
2. 游戲規(guī)則，猜一猜可能是哪面朝上。（正面，反面）意見不一樣，是為什么？
3. 觀看幾次擲的結果，發(fā)現(xiàn)硬幣有正面朝上，也有反面朝上。
總結:擲一枚硬幣,結果可能正面朝上,也可能反面朝上,這就是一種可能性
(板書:可能性)
二、摸球游戲，感受“可能”“一定”“不可能”
（一）感受“可能”
在1號箱子里放入3個黃球，3個白球
1.猜一猜，可能摸到什么球，并說說原因。
2.摸一摸（摸之前都要先搖勻）
3.總結：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
�。ǘ┟劚荣�，感受“一定”“不可能”。
師：這種摸球游戲你們會玩了嗎？下面我們進行一個小組摸球比賽，每一個組都有一個口袋，每人只摸一個！老師在里面裝了一些球，誰先摸到白球誰就有獎，開始。
師：有誰摸到白球了嗎？（沒有）
師：任何一名同學都不可能摸到白球，猜一猜這是為什么？
生：袋子里沒有白球，都是籃球。
師：倒出來看看是不是這樣。
師：袋子里全是籃球。如果繼續(xù)讓你們摸，會出現(xiàn)什么情況？
生：摸出的一定是籃球(板書：一定)確定嗎？
摸出的不可能是白球（板書：不可能）確定嗎？
總結：擲硬幣，可能出現(xiàn)正面，也可能出現(xiàn)反面。在裝著籃球的袋子里，不可能摸到白球，一定摸到籃球。在我們生活中，也有這樣一些確定與不確定的`現(xiàn)象。現(xiàn)在要請同學們當一個聰明的小法官，來判斷一下了，愿意嗎？記住，你認為可能的用手勢“○”表示；不可能的用“×”表示；一定的用“√”表示。
三 聯(lián)系實例——解決問題
小組討論“一定”、“可能”、“不可能”判斷
師：在我們的生活中，可能性的問題還有很多，大家會判斷嗎？現(xiàn)在請同學們自己來判斷一下,跟小組內的成員商量商量,記住把理由想清楚.
�、俚厍蛎刻於荚谵D動。
�、谖覐某錾浆F(xiàn)在沒吃過一點而東西。
③三天后下雨。
�、芴枏奈鬟吷�。
⑤吃飯時，人用左手拿筷子。
�、奘澜缟厦刻於加腥顺錾�
有不同意見，讓學生說說怎么想的。
總結：同學們表現(xiàn)真不錯，都會用數(shù)學的眼睛來看生活中的事物了。知道有些現(xiàn)象是確定的，如地球轉動；有些現(xiàn)象是不確定的，如天氣。
四、聯(lián)系生活，拓展應用
1.完成課后練習
2.用“可能”、“一定”、“不可能”填空。
3．說說生活中“一定”、“可能”、“不可能”的例子
師：你還能舉出生活中其他“一定”、“可能”“不可能”的例子嗎？小組里說一說，一會來交流一下。
同意的給予掌聲，認為不對的說說為什么。
五、看書質疑，鞏固提升。
1. 改變條件，“一定”、“可能”、“不可能”可以相互轉化
阿凡提是一個特別聰明的人。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：如果你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否則，你就得賠我一袋金幣。
師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？
2. 從前有一個忠臣被奸人陷害，被皇帝。但按照當時法律的規(guī)定，要抽生死簽。抽到生簽就能免一死，抽到死簽就馬上處死。這時候這個大臣面對幾種情況？一個奸臣為了置他于死地，向皇帝進讒言，偷偷地把兩張簽都換成了死簽，這時候大臣還有可能活下來嗎？一個士兵偶然知道這件事，很傷心地悄悄告訴了大臣，不料大臣知道后，反倒很高興，抽完簽后竟然沒被處死，你們知道他是怎么做的嗎？
六、緊扣課題，互動結束
師：好了，同學們，這節(jié)課就快要結束了，你們該跟老師說什么？聽要求和我再見：跟老師們招手再見的一定是女生，跟老師們招手再見的一定是男生，跟老師們招手再見的不可能是女生，跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生。跟我再見的一定是三（2）班的同學。好，再見！
可能性教學教案2
教材分析：
本單元是在學生學習了簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗了數(shù)據(jù)的收集、整理的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題的基礎上學習的，是進一步學習統(tǒng)計知識的基礎。此外，對可能性知識的學習，是學生今后學習概率知識的基礎。本單元教學的主要內容包括按不同的標準對事物進行分類統(tǒng)計；初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學重點是按不同的標準對事物進行分類統(tǒng)計，教學難點一是在分類統(tǒng)計時找到不同的分類標準，二是對事件發(fā)生可能性的理解。
教學目標：
1、會用不同的方法進行分類統(tǒng)計，完成相應的`統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計的結果提出問題、解決問題或提出建議。
2、初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，形成實事求是的態(tài)度和愛思考、愛動腦的習慣。
3、通過現(xiàn)實情境體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，發(fā)展初步的統(tǒng)計觀念。
4、通過學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，發(fā)展學生運用數(shù)學知識解決問題的意識。
教學重難點：
對分類標準和對事件發(fā)生可能性的理解。
教學準備：
課件
教學過程：
一、導課
師：同學們看這里美不美？你觀察到了什么？
河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！
河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！
游泳的有多少人呢？大約有30多個呢！
二、教學統(tǒng)計
師：到底有多少人呢？怎樣才能知道呢？
�。�1）一個一個地數(shù)，數(shù)數(shù)就知道了。
（2）一個個地數(shù)不容易數(shù)清楚，咱們統(tǒng)計一下吧！
師：好！那怎樣進行統(tǒng)計呢？
1、我們可以先分類再數(shù)一數(shù)進行統(tǒng)計。
2、我先數(shù)男的，再數(shù)女的。
3、按戴泳帽和不戴泳帽的進行統(tǒng)計。
師：那大家就開始行動吧！
學生自己動手活動。
師：這就是我們今天要學習的分類統(tǒng)計。
三、自主練習
1、分類統(tǒng)計。
仔細觀察圖片，你看到了什么？你想怎樣分類？（按種類或是顏色）
2、一共有多少塊積木？
除了按顏色進行分類還可以怎樣分類？（形狀）
3、統(tǒng)計本班學生的情況。
思考：我們的同學可以按什么標準分類？（年齡、性別）
四、總結
作業(yè)：回家統(tǒng)計你們書櫥的種類。
板書設計：
統(tǒng)計
�。ò捶N類或是顏色） （年齡、性別）
可能性教學教案3
教材分析：
本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時。《標準》在小學第一學段安排的“概率”學習內容主要有：初步體會有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進行簡單的實驗。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學習，這是學習本節(jié)內容的基礎。使學生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進行描述——這是本單元，也是本課時需要掌握的知識技能目標。
事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的.球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學生，也不能在活動中刻意去追求，一定要引導學生在自己的活動過程中悟出其中的道理。因此，本目標實施的重點是通過一系列活動，逐步讓學生悟出事件發(fā)生可能性的大小。
學校及學生狀況分析：
三年級的學生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。學生整體認知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動腦筋，調動學生積極參與課堂活動，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點，制定了本節(jié)課的目標，設計了教學活動。
教學目標：
1猜測—實踐—驗證”的摸球游戲，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2痹諢疃交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力，獲得良好的情感體驗。
3、能理解“一定”、“經(jīng)常”、“偶爾”、“不可能”的意義。
教學重難點：
重點：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
難點：結合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果。
教具準備：盒子一個、黃球2個、白球8個、轉盤一個、卡片、課件。
學具準備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個、黃球2個。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境 導入新課
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸。
�。ㄕ埑鰩讉�同學進行摸球，老師一一猜對，同學們一致認為盒子里面全是白球！）
師：真的全是白球嗎？我們打開看一看。（學生歡呼）正因為盒子里面全是白球，所以老師摸出來的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書：一定、不可能。）如果盒子里有8個白球，我再放進2個黃球，搖一搖，摸出來會是什么情況?
�。ㄕn件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）
生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）
師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球�。�(板書課題：可能性）
師：這只是我們的猜測，實際摸的時候是這樣嗎？你們想試試嗎？
（設計意圖：低年級的數(shù)學課堂應該成為孩子們積極思考、主動探索的王國。我通過為學生創(chuàng)設游戲情境，從中復習二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費時間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）
可能性教學教案4
教學內容：
人教新課標版三年級上冊第八單元第104～105頁例1、例2。
教材分析：
數(shù)學課程標準在各個學段中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域。其中“統(tǒng)計與概率”中統(tǒng)計初步知識在一、二年級已經(jīng)涉及，但概率知識對于三年級學生來說還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題是一個與社會生活關系密切的重要問題。在現(xiàn)實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現(xiàn)象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了幫助學生認識現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和隨機現(xiàn)象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容“可能性”，旨在引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實世界中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。數(shù)學學習活動是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰可同化新的知識的觀念以及這些觀念的穩(wěn)定情況。由于概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性認識顯得尤為重要。所以，我把“體驗、描述生活中的確定和不確定事件”定為教學重點。
教學目的：
1、使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
2、初步應用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3、培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力。
4、培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣及反思追問的學習習慣。
教學過程：
—、談話引入——感知“可能性”
師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？
生：喜歡。
師：有沒有玩過轉硬幣的游戲？
生：玩過或沒玩過。
師：轉硬幣游戲，印有錢數(shù)的這面為正面，老師貼上了白色表示，印有國徽的這面為反面，教師貼上紅色表示。在轉動硬幣之前，請同學們猜是正面朝上還是反面朝上，老師轉動這枚硬幣，等硬幣不轉倒下后，猜中的算贏。觀察……、再來一次。
師：你發(fā)現(xiàn)硬幣每次朝上的面都是正面嗎？
生：不一定
師：對，因為硬幣有正反二面，所以每次轉動硬幣后，可能出現(xiàn)正面朝上，也可能出現(xiàn)反面朝上，這就是事件發(fā)生的可能性。今天我們就一起來研究“可能性”（板出課題）
�。ㄔO計意圖：把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境，改為更具童趣的“轉硬幣游戲，緊緊抓住了學生的注意力，為探索新知打下良好的基礎，為更好地引導學生經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備。）
二、游戲探索——理解“可能性”
1、游戲一：“一定”。
摸獎箱中的乒乓球全部是6個黃色的乒乓球（學生不知道）。
（1）猜測。學生隨意摸球，老師猜它的顏色。（老師都能夠猜對。）
�。�2）推想。老師每次都能猜對乒乓球的顏色，這是為什么？（因為盒子里裝的都是黃色乒乓球。）
�。�3）驗證。打開盒子，讓學生看到盒子里裝的都是黃色的乒乓球。（驗證自己的推想。）
�。�4）分析。因為盒子里裝的全都是黃色的乒乓球，所以繼續(xù)摸下去的話，摸出來的一定還是黃色的乒乓球。（板書：一定）
2、游戲二：“不可能”。
師出示另一個摸獎箱，里面是6個白色的乒乓球（學生不知道）。
�。�1）游戲規(guī)則：從箱子里任意地摸出一個乒乓球，如果為黃色，就贏。
�。�2）體驗。讓學生從箱子里任意摸球。
�。�3）推想。為什么從箱子里任意摸一個，而且有那么多的同學摸，都沒能中獎呢？
�。�4）驗證。打開箱子，倒出乒乓球，讓學生看到箱子里面根本就沒有黃色乒乓球。
（5）分析。因為箱子里面沒有黃色的乒乓球，所以從箱子里任意摸一個，而且隨便摸幾次都不可能摸出黃色的。（板書：不可能）
3、游戲三：“可能”。
師：要怎么樣才有可能摸出黃色的乒乓球呢？思考一下，然后跟同桌交流，看誰想出了好辦法。
指名讓學生回答后，當著學生的面從摸獎箱中拿出3個白色的乒乓球，放入3個黃色的乒乓球。
（1）猜測。任意摸一個，可能會摸出什么顏色，一定能中獎嗎？
（2）推想。為什么從這個箱子里摸出一個乒乓球可能中獎，也可能不中獎？（因為箱子里的乒乓球既有黃色的，還有白色的。）
�。�3）體驗。讓學生實際摸一摸，摸中黃色乒乓球的記下名字，讓他選獎品，下課時發(fā)獎。
�。�4）分析。因為箱子里裝的乒乓球不只是黃色的乒乓球，還有白色的，所以任意摸一個，既可能會摸出黃色的，也可能會摸出白色的。（板書：可能）
�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生在活動中學習數(shù)學，是新課標提倡的學習方式。本節(jié)課有意識地引導學生經(jīng)歷“猜測——推想——驗證”的過程，讓學生自主探索，讓學生在活動中學習，獲得愉快的數(shù)學體驗，并在體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。從“一定”到“不可能”，再到“可能”，隨著乒乓球的變化可能性逐漸增大，也讓孩子初步感知“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以相互轉化。）
三、走進生活——應用“可能性”
1、設計抽獎。
設計要求：在箱子里放4個球（其中白球和黃球的個數(shù)由學生確定）。摸一次，凡是摸到黃球就有獎品。
你會怎么設計呢？說說你的理由。
�。ǹ赡艹霈F(xiàn)的情況：4個黃球，一定得獎；3個黃球1個白球，得獎的可能性大；2個黃球2個白球，得獎和不得獎的可能性一樣大；1個黃球3個白球，得獎的可能性�。�4個白球，不可能得獎。）
�。ㄔO計意圖：這個抽獎活動的設計是對“一定”“不可能”“可能”的一個綜合應用，但又不是上面游戲環(huán)節(jié)的重復，而是一個逆向的裝球訓練，并且滲透可能性的、大小與各種球的個數(shù)有關，從而促進學生對可能性的認識進入一個新的境界。）
2、拓展應用。
剛才我們通過一些游戲，知道了“一定”“不可能”“可能”這幾種情況，其實在日常生活中，也有這幾種情況。
�。�1）在下面的句子里填寫“一定”、“可能”、“不可能”。
太陽（）從東方升起。
時間永遠（）停止。
今天老師（）要表揚我。
爸爸的年齡（）比我小。
摸彩票（）中獎。
�。�2）判斷下面的事件發(fā)生的可能性。
地球每天都在轉動。
我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點兒東西。
3天后下雨。
太陽從西邊升起。
吃飯時，人用左手拿筷子。
世界上每天都有人出生。
（設計意圖：借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。）
�。�2）你能用“一定”、“可能”、“不可能”說一說生活中的事情嗎？（先和同桌說說，再指名說。）
�。ㄔO計意圖：數(shù)學知識源于生活，讓學生用“一定”、“可能”、“不可能”來說一說生活中的.事，不僅能激發(fā)學生的興趣，而又能使學生認識到生活中蘊藏著豐富的數(shù)學問題，從而發(fā)散學生的思維，真正體現(xiàn)了“小課堂、大社會”的教育觀。）
3、梳理小結。
追問：現(xiàn)在你能談談對“一定”、“可能”、“不可能”的認識嗎？
（設計意圖：再一次追問，引導學生對所學的知識進行深入反思和小結，從而提升認識水平，促進學生對知識的有意義建構。）
4、課堂作業(yè)。
課本p108頁練習二十四1、2、3。
教學反思：
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學生的具體情況，對教材進行再創(chuàng)造，為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能。“統(tǒng)計與概率”的內容比較抽象，小學生理解起來有一定的困難，所以在設計這節(jié)課時，我以直觀的內容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，以“猜測——推想——驗證”為學生學習活動的主線，為學生提供了自主探索、合作交流的空間。
縱觀整節(jié)課的教學，主要有以下幾個特點：
1、數(shù)學知識生活化�！耙欢ā�、“可能”、“不可能”是3個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學中不僅捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活中的數(shù)學事例，同時還創(chuàng)設了學生喜愛的故事情境，真正做到了數(shù)學知識從生活中來，再回到生活中去。
2、操作活動實質化。本節(jié)課有多次操作活動，在活動的過程中非常重視活動前的猜測與活動后的分析，有效地幫助學生建立起“可能性”的概念。如果忽視了這兩點，上出來的課也許就成了“體育活動課”，而有了這兩個重視，活動才具有了價值，從而將操作活動“從形式引向實質”，操作才具有了思維價值，活動才具有了“數(shù)學味”，上出來的才是“數(shù)學課”。
3、學生學習自主化。主動性是自主學習的本質特征。這節(jié)課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環(huán)節(jié)中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。
綜觀整節(jié)課的環(huán)節(jié)設置，我們在努力追求一種簡約化的課堂教學（整節(jié)課由三個大環(huán)節(jié)“故事引入”、“游戲探索”、“走進生活”組成），便于教者把握。但是這種簡約又不是一種簡單，譬如：課的主體部分設計了多回合的摸球游戲，看似簡單但又不是簡單的重復，每一次游戲的背后都有明確的目標。摸球這樣的游戲活動設計：一是課前準備不多，可操作性強，二是活動設計新穎有趣，能夠調動學生的積極性，三是活動設計環(huán)環(huán)相扣，始終圍繞教學目標調動學生的思維和情緒，四是游戲活動結果淺而易見，便于學生回答問題。整節(jié)課的設計我們在努力追尋教學目標的全方位達成，同時又想讓教學變得簡單些，這節(jié)課不需要投影儀，也不需要多媒體課件，簡簡單單就可以把課上得扎扎實實，這就是我們的追求——追尋一種“簡約而不簡單”的教學境界。
可能性教學教案5
教材分析：
本單元是在學生學習了建大的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表及初步認識不確定現(xiàn)象的基礎上進行教學的，是進一步學習統(tǒng)計與可能性以及對事件發(fā)生可能性做出預測的基礎。由于該單元的學習內容比較抽象，學生理解起來有一定困難，因此，要引導學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識進行學習，借助操作實驗等實踐性活動逐步體會可能性是有大小的。
教學目標：
1．結合具體實例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2．能夠借助實驗，判斷事件發(fā)生的可能性的.大�。荒芰谐龊唵螌嶒炈锌赡馨l(fā)生的結果；初步體會統(tǒng)計的工具性。
教學重點：
能夠借助實驗，判斷事件發(fā)生的可能性的大小。
教學難點：
初步體會統(tǒng)計的工具性。
教學過程：
�。ㄒ唬⿲W生展示交流自己的名片
�。ǘ┟▽傧啵�
1．提出活動要求。
把小組的名片和在一起，每人摸10次，每次摸一
張，每次摸完后再放回去，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大？
2．小組同學先猜測，各選擇代表一種屬相。
3．實驗驗證。組長將組員每次摸的情況記錄并統(tǒng)計。
4．根據(jù)統(tǒng)計情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小組討論）
小結：從這個游戲中，我們體會到了事件只要存在，就有發(fā)生的可能性，而且可能性是有大小的，存在數(shù)量越大，發(fā)生的可能性越大，存在數(shù)量越小，發(fā)生的可能性越小。
�。ㄈ┟猩�
1．說明活動要求：活動要求同前。
2．活動前，數(shù)數(shù)各小組內男、女生的人數(shù)（一樣多）估計摸到誰的可能性大？
3．小組開展活動。
4．全班交流統(tǒng)計結果。
5．根據(jù)結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？
檢測反饋
自主練習第1題
1．女孩從箱內摸糖（10個草莓，20個巧克力）
2．男孩從箱內摸糖（10個草莓，10個巧克力）
他們分別摸出哪種糖的可能性大一些？為什么？
課外拓展
完成自主練習的2、3、4題。
可能性教學教案6
一、情境導入
談話：小朋友們，今天這節(jié)課老師和大家一起來做游戲，好嗎？我們還設立了得星榜，要比一比3個小組中，哪個小組得星最多，合作得最默契。先來玩第一個游戲，猜猜禮袋里裝著什么？
學生有的猜。。，有的猜。。。。。
提問：一定是嗎？（不一定）
小結：也就是說，現(xiàn)在你們只能是猜測，可能會是。。。，也可能會是。。。。，這就是我們生活中的可能性（板書：可能性）
二、摸球游戲
1.用一定來描述摸球的結果，體驗事件發(fā)生的確定性。
談話：那么袋子里究竟是什么呢？
指名學生上臺并指導摸球：先攪幾下，摸一個，拿出來。放進去。攪一攪，再摸一個，拿出來
引導：怎么他每次摸到的都是紅球呢？（生猜測：里面都是紅球）同意他的猜測嗎？我們一起來驗證一下吧�。ㄕ圶XX把里袋拎出來）
小結：對了，你們真聰明，一下就猜到了。袋子里裝的都是紅球，那我任意摸一個球，結果會是？（紅）一定嗎？（板書：一定）
2。 談話：你們也想來玩摸球游戲嗎？好，請組長拿出袋子。不過，在摸球之前先講清楚摸球規(guī)則：由組長先摸，摸前手在口袋里攪幾下，然后任意摸出一個，并告訴你們小組的同學摸到的是什么球，再把球放入袋中并做好記錄，依次傳給其他組員摸，明白了嗎？就讓我們比一比哪組合作得最好？開始吧！
（讓學生分組摸球，教師巡視指導）
匯報摸球情況：每組派代表說一說，你們一組摸到了什么球呢？（黃球和綠球）
猜一猜，袋子里是什么顏色的球？（黃球和綠球）
組長倒球驗證，（師作出摸球的動作）輪到我摸了，我從這個袋里任意摸一個，結果會是？（黃，綠）一定嗎？（不一定）那要怎么說？（可能是黃，也可能是綠）（板書：可能）
提問：那能在這個袋子里摸到紅球嗎？為什么？（板書：不可能）
3。小結：通過摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)如果袋子里都是紅球，任意摸一個，一定是紅球。
如果袋子里有黃球和綠球，任意摸一個，可能是黃球，也可能是綠球。但不可能是紅球。
三、實踐拓展
1.練一練。
�。�1）（出示裝有2個紅球和3個黃球的袋子）瞧，在這個口袋里，任意摸一個球，一定黃球嗎？那會怎樣呢？
�。�2）（出示有2個綠球和3個紅球的袋子）那從這個袋子里一定能摸出黃球嗎？為什么？
�。�3）（出示裝有5個黃球的袋子）這個袋子呢？為什么？
小結：讓我們來看看現(xiàn)在各小組的得星情況，問：猜一猜哪組有可能奪得今天的最佳合作獎？那這一組一定會是今天的冠軍嗎？對！在比賽還沒有結束前，我們每個小組都有可能獲勝，大家可要繼續(xù)努力啊 ！ 2.裝球游戲。
談話：前面我們玩了摸球游戲，接下來我們要來裝球，根據(jù)老師出示的要求，請先在小組內討論，應該放什么球，不應該放什么球。討論好了請組長把小籃里的球裝在透明袋里，比一比哪個小組合作得又好又快！
安排3次裝球活動，依次出示要求：
�。�1）任意摸一個球，一定是綠球。該怎么放呢？（學生討論，放球，師巡視）
說說你是怎么放的？放3個5個都可以嗎？
師表揚，說的好，只要全部是綠球，那摸到的.一定是綠球。
（2）任意摸一個球，不可能是綠球。該怎么放呢？（學生討論，放球，師巡視）
誰愿意來說一說？這么多放法都對嗎？只要怎樣？（不放綠球）
交流：任意摸一個，不可能是綠球，應該怎樣裝？裝球時是怎樣想的？
小結：任意摸一個，不可能是紅球。有很多種裝法，可以裝一種、兩種、三種甚至更多種顏色的球，但是不能裝綠色的球。
�。�3）任意摸一個球，可能是綠球。
�。看窝b球后，請組長把透明袋舉起，展示本組裝球情況，并說說為什么這樣裝球，老師相機引導、鼓勵）
3。轉盤搖獎活動
1、猜測：（師出示紅黃藍三色轉盤）觀察轉盤，有幾種顏色？想一想，轉盤停止轉動后，指針會指在哪里？能肯定嗎？那應該怎么說？（轉盤停止轉動后，指針可能會指著紅色，可能會指著黃色，還可能會指著藍色。）
2、體驗：是不是真的會出現(xiàn)這些情況呢？剛才裝球最快的那一小組的小朋友上來，請你們輪流拔動轉盤試試看，
4.聯(lián)系生活。
談話：小朋友們，今天我們通過玩一玩、猜一猜、說一說，學會了用一定、可能、不可能來表述游戲中的各種情況，那在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發(fā)生，有些事情是不可能發(fā)生，也有些事情可能會發(fā)生。下面請小朋友們舉例說說！
小結：我們來看看今天的冠軍是哪一組？那下次他們也一定是冠軍嗎？可能會出現(xiàn)什么情況呢？
四、總結談話
1、今天，我們一起研究了可能性的問題，你學得開心嗎？學到了哪些新知識？
2、回家后把學到的新知識講給爸爸媽媽聽，再調查一下，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定會發(fā)生，一星期后舉行一個交流會，比比誰講得多講得好！
可能性教學教案7
摘要：一直以來課堂都是學校教學的主陣地，是數(shù)學教學任務和目標高效完成的主要場所。如何充分利用課上45分鐘，提高小學數(shù)學的課堂教學質量，是大家一直關心的問題。近幾年，素質教育在小學教育中深入開展，新課程標準對小學數(shù)學課程教學做了重點指導，提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生自主探究數(shù)學的能力成為其核心要求。眾多一線數(shù)學教師深刻反思現(xiàn)代教學思想，鉆研各種教學方法，進行了一系列教學改革與試驗。在此過程中，我們力求博采眾長，在教學交流中取其精華、去其糟粕，廣泛汲取營養(yǎng)，將理論與實際相結合，邊試驗，邊改進，邊篩選。俗話說：“教無定法，貴在得法。”雖然在小學數(shù)學教學中還沒有找到固定的模式，但是本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，提出了一些設想，以期引起大家的重視。
關鍵詞：小學數(shù)學；教學；提高；效率
由于長期應試教育的影響，傳統(tǒng)的小學數(shù)學觀念認為，要想提高教學效率，課堂秩序是首要的保證，這使得數(shù)學教育與整個普通教育一樣偏離了素質教育的軌道。教師在臺上教，學生在下面聽，要求學生正襟危坐，“豎起耳朵”認真聽，不許交頭接耳，不許隨意討論，否則將會受到老師的批評甚至懲罰。教學把學生當作消極、被動地接受知識的容器。如此學生的數(shù)學素質得不到實質性的提高，削弱了數(shù)學素質在人的綜合素質中所占的成分�，F(xiàn)代的教學觀相比較傳統(tǒng)的教學觀，發(fā)生了翻天覆地的變化，教師從教學的主體轉變成為課堂的引導者和組織者，有效、合理地組織學生的學習活動；單一的“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式轉化為自主合作探究式教學，授課形式生動活潑，使所有的學生都能學得主動，學得心甘情愿。數(shù)學教學大綱規(guī)定的數(shù)學教學目的是使學生掌握數(shù)學基礎知識與基本技能，形成數(shù)學能力。要提高數(shù)學課堂教學效率，教師在數(shù)學教學中，要從整體教育觀上，挖掘專業(yè)素質教育的內涵與外延，運用現(xiàn)代教學模式進行教學。
一、采取合作探究的新型教學模式
教法制約學法，是影響教學效率的最重要的因素。因此，選擇一種科學、合理的教學模式，能夠有效地啟發(fā)學生積極思維，使教師的教法富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力，使數(shù)學課堂氛圍變得輕松和諧，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地參與到教學中，充分體現(xiàn)學生的主體地位。傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)不能滿足當代小學教育的需要，教師應轉變教學理念，變“教”的課堂為“學”的課堂，把以教師為主體的課堂變?yōu)橐詫W生為主體的'課堂。據(jù)報道，美國中小學學校的許多教師每節(jié)課只利用10分鐘講解基礎知識，剩下的時間教師將主動權交給學生，組織他們相互交流、探討、消化，教師在一旁作為引導者進行引導，必要的時候予以提醒和糾正，結果教學效果事半功倍。無獨有偶，國內很多地區(qū)，尤其是發(fā)達地區(qū)的小學，已有很多教師采取這種合作探究式教學模式，一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間組織學生發(fā)揮主觀能動性，針對自己在學習中發(fā)現(xiàn)的問題進行探究，教師引導學生獨立思考，獨立分析，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、采取靈活多樣的教學手段
教學手段是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的手段方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法的形成關鍵在于教師采取何種教學手段進行引導培育。課堂教學手段多種多樣，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。在現(xiàn)實教學實踐中，一節(jié)課中只采用一種教學手段的極少，通常都是教師根據(jù)不同的教學內容、不同的授課類型，結合學生的個性心理，采取不同的教學手段。單一地運用某一教學方式，久而久之，學生會產(chǎn)生乏味感，容易產(chǎn)生厭學心理，影響學生大腦智力的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要靈活運用各種教學手段，做到綜合交叉，做到豐富多彩、趣味十足，這樣既能吸引學生的聽課興趣，調動他們學習的積極性，又能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格，提高教學實效。多媒體作為一種現(xiàn)代較為普及的教學手段，其本身所具有的靈活多樣性能夠充分滿足當代小學教育需求。在教學中恰當?shù)剡\用多媒體既能準確直觀地傳遞信息，使學生視、聽觸角同時并用，將學到的知識深刻地印在大腦中，又能節(jié)省不必要的講解時間，大大提高課堂教學效率。
可能性教學教案8
教學目標：
1、結合具體事例，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、結合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果。
教學重點：
通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。
教學難點：
結合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單實驗所有可能發(fā)生的結果。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
師：什么是名片？再什么情況下用名片？
生：名片就是一張卡片，上面寫著自己的名字、工作。
在第一次見面時使用、 在交朋友時使用。
教師將事先準備好的卡片放在幾個信封里，然后分給每個小組，同學們按要求填寫名片。同學們添完名片后小組討論。
師：在制作的名片中發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？
學生會從性別、屬相、姓名等進行回答。例如：有幾個男的、幾個女的、有屬豬的、有屬鼠的。
二、新授
師：請同學們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來做摸名片的游戲好嗎？
生：好。
師：游戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂順序再摸。猜猜看，摸到什么屬相的.可能性大呢？
生1：摸到屬鼠的可能性大。因為我們組屬鼠的多。
生2：我猜摸到屬豬的可能性大，因為我們組屬豬的多。
為了讓同學們更清楚結果，教師先不回答，將名片發(fā)給各個小組，每個小組在小組長的帶領下去做這個游戲--摸名片。讓學生親歷知識探索的過程，獲得直觀的感受。在摸的過程中，每摸一次讓學生作下記錄去探索其中的規(guī)律。
在做完游戲后集體討論其規(guī)律性，看一看是不是得到相同的結果，實際的結果與原來的猜測是否吻合。并引導學生用特定的詞語描述，如：“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶爾”“經(jīng)�！钡�。
有的同學會說摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學生自己在游戲中去發(fā)現(xiàn)摸到的可能性大小。師：從這個游戲中，大家體會到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些事件發(fā)生的可能性確實是有大小的。你能說
一些有關可能性的例子嗎？
同學們會舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以給予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎等。
三、課堂練習
1、教師事先準備好兩個盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學給女同學記分，女同學給男同學記分，看誰的分數(shù)高。
師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？
學生根據(jù)問題有目的的進行探索游戲。
2、自主練習第6題。
四、課堂總結
這節(jié)課你有什么收獲嗎？
板書設計：
一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。
可能性教學教案9
教學內容：
教材104~105頁
教學目標：
�。�.使學生初步本驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。
�。�.能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結果。
�。�.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。
教學重、難點：
體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學過程：
一、活動引入新課
擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。
猜猜他抽中了什么簽？
�。ㄒ鲇每赡�、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）
二、自主探索，獲取知識
（一）教學例題1
請同學們看前面，這里有個盆：１號盆、２號盆。(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。
展示兩盆中球的顏色、數(shù)量。
1、從１號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？
學生討論，教師巡視指導。
各小組都已討論好了，誰想代表小組發(fā)言？（依次指名學生說）
�。ㄒ来伟鍟阂欢ǹ赡懿豢赡埽�
師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。１號盆，誰來？（學生摸出３個后提問，如繼續(xù)摸下去，結果怎么樣？）
2、從２號盆里任意摸一個呢？請小組討論
請學生摸一摸（摸出３個后提問，如繼續(xù)措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據(jù)盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）
3、活動
�。ǘ┙虒W例題2
`1、生活中有許多的“可能性”
例如：……（請學生舉例幾個）
2、自已閱讀書本例題2
誰理解題目意思了，解釋一下。
獨立完成
3、匯報、講評
4、練習
108頁練習二十四第一題。
三、全課，課外延伸
這節(jié)課我們學習了有關可能性的'知識，把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的呢？你能舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）
學生說完后全班交流。
四、鞏固練習
P1082、3
教學反思：
可能性教學教案10
教學內容：
教材P110—111
教學目的：
1、通過練習讓學生進一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，合作交流能力。
3、鞏固本單元知識。
教學過程：
練習二十四
第8題，擲骰子游戲，使學生進一步感受事件發(fā)生的等可能性。
進行方法同第6題。
第9題，[1]通過有趣的抽簽游戲，讓學生體會不確定事件發(fā)生的可能性的.大小。
[2]讓學生用“最不可能”和“最有可能”說一說其他兩個事件發(fā)生的可能性。
第10題，猜一猜
[1]猜硬幣在哪個盒子里。
[2]簡單統(tǒng)計猜測情況。
[3]揭示結果
[4]說說為什么猜錯的比猜對的多。
第11題
開放題，學生會有多種涂法，只要涂色后正方體的紅面比藍面多就可。
小組合作，說一說自己的想法和實驗情況，在全班交流。
第12題
讓學生設計一個，幫助學生更加深刻地理解事件發(fā)生的可能性的大小。
教學反思：
可能性教學教案11
教學內容：
教材P107—109
教學目的：
4、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的.動手實踐能力。
6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。
教學重、難點：
知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。
教學過程：
一、引入
出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，
如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？
二、探究新知
1、教學例5
�。�1）每小組一個封口不透明袋子，內裝紅、黃小球幾個。（學生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。
記錄次數(shù)
黃
紅
活動匯報、
�。�2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？
小組內說一說
總數(shù)量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？
�。�3）開袋子驗證
讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系。
2、練習
P107“做一做”
3、
三、鞏固練習
P1096
[1]學生說說擲出后可能出現(xiàn)的結果有哪些
[2]猜測實驗后結果會有什么特點
[3]實踐、記錄、統(tǒng)計
[4]說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？
[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據(jù)試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現(xiàn)的可能性是相等的。
P1097
學生討論完成
教學反思：
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