- 相關(guān)推薦
新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文
摘要:目的對(duì)我國(guó)當(dāng)前新興護(hù)理教學(xué)管理模式的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探究，同時(shí)對(duì)其相應(yīng)的實(shí)施方法以及實(shí)施的效果分析與總結(jié)。方法選擇2013年5月—2016年5月期間來(lái)該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的100名護(hù)士作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組，各50名，對(duì)研究組護(hù)士施以教學(xué)改革以后的全新的教學(xué)管理模式，而對(duì)照組護(hù)士則施以教學(xué)改革以前相應(yīng)的教學(xué)管理模式，然后對(duì)研究組以及對(duì)照組中實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要包括兩組護(hù)士在理論及操作考試中得到的分?jǐn)?shù)，以及他們對(duì)于其所接受的教學(xué)管理模式的滿意度進(jìn)行客觀的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而對(duì)新型的護(hù)理教學(xué)管理模式的實(shí)施方法進(jìn)行總結(jié)。結(jié)果經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)以后，研究組護(hù)士的理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)比對(duì)照組的明顯偏高，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義P＜0.05）；研究組護(hù)士對(duì)其教學(xué)管理模式中的各方面教學(xué)形式的滿意度比對(duì)照組均明顯偏高，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論教學(xué)改革以后的新型教學(xué)管理模式具有顯著的成效，在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)管理中均能夠收到良好的教學(xué)效果，因而具有廣闊的應(yīng)用和推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞:新興護(hù)理教學(xué)；管理模式；實(shí)施方法；效果
護(hù)理學(xué)是醫(yī)學(xué)中最基礎(chǔ)，也是醫(yī)學(xué)中最基本的學(xué)科，其具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，因而其教學(xué)具有很大的難度[1]。近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)學(xué)正以積極向上的姿態(tài)迅速的發(fā)展和進(jìn)步，因而對(duì)護(hù)理的教學(xué)方法以及相應(yīng)的管理方法的要求越來(lái)越高，因此必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，這樣才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展的需要，同時(shí)對(duì)于規(guī)范以及合理科學(xué)的教育管理方式及模式要給予堅(jiān)定地貫徹和推行[2]。為分析探討新興護(hù)理教學(xué)管理模式的實(shí)施方法以及相應(yīng)的效果，現(xiàn)選擇2013年5月—2016年5月期間來(lái)該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的100名護(hù)士作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組，分別施以改革以后的全新教學(xué)管理模式以及改革前的教學(xué)管理模式，然后對(duì)兩組護(hù)士的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行分析探討，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選擇來(lái)該院2013年5月—2016年5月期間進(jìn)行實(shí)習(xí)的100名護(hù)士作為研究對(duì)象，隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組，各50名。對(duì)照組護(hù)士施以改革前的教學(xué)模式，其中男性護(hù)士4名，女性46名，護(hù)士18~25歲，平均年齡為（22.13±0.35）歲；研究組護(hù)士施以改革以后的教學(xué)模式，其中男性護(hù)士5名，女性45名，護(hù)士年齡19~26歲，平均年齡為（21.75±1.4）歲。兩組護(hù)士的一般資料，包括性別、年齡、文化程度等差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），組間可比較。
1.2方法
對(duì)照組護(hù)士施以教學(xué)改革前的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而研究組護(hù)士則是施以教學(xué)改革后的新型護(hù)理教學(xué)管理模式，其具體內(nèi)容如下。①?gòu)?qiáng)化教師的教學(xué)意識(shí)：實(shí)習(xí)護(hù)士在醫(yī)院具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，護(hù)理教師在對(duì)護(hù)士進(jìn)行指導(dǎo)以及教育方面起著引導(dǎo)和主導(dǎo)的作用，因此一方面應(yīng)當(dāng)延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)模式中重視激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣及其積極性的環(huán)節(jié)，另一方面還要大力加強(qiáng)教師主動(dòng)融入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)自身的教學(xué)意識(shí)。②對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行最貼近現(xiàn)實(shí)的專業(yè)培訓(xùn)：在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)之前，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容做好充足的準(zhǔn)備，還要對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士如何分配作出客觀正確的選擇。對(duì)此進(jìn)行選擇的依據(jù)是：依據(jù)教師自身的知識(shí)層面以及實(shí)習(xí)護(hù)士在相關(guān)理論和技術(shù)上的水平、護(hù)士自身的興趣等等。這些都是進(jìn)行培訓(xùn)的前提和依托，對(duì)以后實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)際學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響，一個(gè)正確的選擇能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的保障[3]。③采取多位教師共同教學(xué)的管理模式：在傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐中，教師和實(shí)習(xí)護(hù)士之間往往是采取“一對(duì)一”型的單調(diào)的教學(xué)管理模式，而實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式并不能取得好的效果[4]。然而，每一位教師的教學(xué)特點(diǎn)和方式不盡相同，不同的教師有其自身擅長(zhǎng)的教學(xué)以及操作的習(xí)慣，然而一個(gè)人的理論以及操作習(xí)慣并不代表就是科學(xué)和正確的，有可能會(huì)在實(shí)際的護(hù)理以及護(hù)理操作教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，醫(yī)院在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)變這種單調(diào)的且具有一定缺陷的教學(xué)管理模式，不斷加強(qiáng)對(duì)實(shí)際護(hù)理教學(xué)方面的安排，使其更加具有明確性。要求每位實(shí)習(xí)護(hù)士都應(yīng)當(dāng)接受來(lái)自多名教師的共同指導(dǎo)和教育下進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，而后再通過(guò)自身掌握的理論以及實(shí)際性的操作來(lái)進(jìn)行總結(jié)和分析，進(jìn)而在頭腦中較為清晰地構(gòu)建出一個(gè)將理論融合在實(shí)踐之中的框架體系。④豐富實(shí)習(xí)護(hù)士的業(yè)余活動(dòng)，增強(qiáng)教師與護(hù)士之間的情感溝通:醫(yī)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極組織教師以及實(shí)習(xí)護(hù)士參與各種各樣的院外及院內(nèi)活動(dòng)，通過(guò)組織這些業(yè)余活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的情感溝通，這樣不僅可以促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，增進(jìn)師生之間的交流，還能夠活躍教學(xué)的氣氛，使教學(xué)質(zhì)量得以提升。同時(shí)還要積極鼓勵(lì)實(shí)習(xí)護(hù)士多參與醫(yī)院以及院外其他組織機(jī)構(gòu)所開(kāi)辦的各種形式的學(xué)術(shù)會(huì)議、文娛活動(dòng)以及競(jìng)技比賽等活動(dòng)，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)和途徑來(lái)培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士的各種操作能力和理論知識(shí)，豐富和活躍實(shí)習(xí)護(hù)士在科室實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)及生活[5]。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
對(duì)研究組以及對(duì)照組實(shí)習(xí)護(hù)士在實(shí)習(xí)期間的理論以及操作考試的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，統(tǒng)計(jì)分析各組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)其所接受的教學(xué)管理模式中各項(xiàng)教學(xué)體系的滿意度數(shù)值，教學(xué)管理模式中所包含的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：理論知識(shí)傳授、操作方法傳達(dá)、教學(xué)溝通情況、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)劃實(shí)施狀況、教學(xué)的效率以及教學(xué)目標(biāo)明確，相應(yīng)滿意度依據(jù)百分率的形式進(jìn)行表示[6]。
1.4統(tǒng)計(jì)方法
運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)觀察資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，行χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組護(hù)士對(duì)理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)之間的比較
經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)以后，研究組護(hù)士的理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)比對(duì)照組明顯偏高(滿分為100分)，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）.
2.2兩組護(hù)士對(duì)各自的教學(xué)管理模式的滿意度比較
經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)以后，研究組護(hù)士對(duì)其教學(xué)管理模式的滿意度比之于對(duì)照組的明顯偏高，組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
進(jìn)行護(hù)理教學(xué)的最根本目標(biāo)就是保證參與相應(yīng)實(shí)習(xí)的每一個(gè)護(hù)士都能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐操作完美地結(jié)合在一起，這也是教師和實(shí)習(xí)護(hù)士所共同關(guān)注的重要內(nèi)容[7]。但是，相關(guān)的研究表明，我國(guó)的護(hù)理教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際的管理中仍然存在各種各樣的問(wèn)題，具體包括：首先，進(jìn)行教學(xué)的教師一般都是科室中具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀護(hù)士，他們雖然具有很強(qiáng)的臨床能力，但是教學(xué)管理水準(zhǔn)相對(duì)比較低，而對(duì)于具體的教學(xué)和管理不是那么熟悉和專業(yè)，這將會(huì)對(duì)以后的教學(xué)和管理帶來(lái)諸多的不便，并最終導(dǎo)致教學(xué)管理的效果不好。其次，沒(méi)有能夠?qū)?shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行合理的分配，醫(yī)院以往就是將這些來(lái)院實(shí)習(xí)的護(hù)士依據(jù)他們自身的專業(yè)進(jìn)行分配，導(dǎo)致實(shí)習(xí)護(hù)士不能獲得具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，也將會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果[8]。此次研究中，經(jīng)不同的教學(xué)模式教學(xué)以后，研究組護(hù)士的理論以及操作的考試分?jǐn)?shù)比之于對(duì)照組的明顯偏高；另外，研究組護(hù)士對(duì)于新型的護(hù)理教學(xué)管理模式中的各項(xiàng)滿意度均高于對(duì)照組護(hù)士對(duì)于傳統(tǒng)的護(hù)理教學(xué)管理模式中的各項(xiàng)滿意度。這充分說(shuō)明具有針對(duì)性的以及經(jīng)過(guò)教學(xué)模式改革之后的新型的教學(xué)管理模式的教學(xué)效果比改革之前傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式要明顯優(yōu)越，且進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí)的護(hù)士對(duì)于新型護(hù)理教學(xué)方法以及管理模式均表現(xiàn)出較高的滿意度，這將能顯著提升教學(xué)的效果以及實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)質(zhì)量。綜上所述，教學(xué)改革以后的新型教學(xué)管理模式具有顯著的成效，在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)管理中均能夠取得良好的教學(xué)效果，因而具有廣闊的應(yīng)用和推廣價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
[1]王帆,童愛(ài)民.護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題及教學(xué)模式的探析[J].中國(guó)醫(yī)藥指南,2013,10(24):768-769.
[2]江雅,李清,吳瑞珍.優(yōu)質(zhì)護(hù)理模式下臨床教學(xué)管理的改革與體會(huì)[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥,2013,6(34):268-269.
[3]劉曉紅.優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中新型護(hù)理管理模式的實(shí)施方案及體會(huì)[J].全科護(hù)理,2013,5(3):259-260.
[4]吳成琴.社區(qū)醫(yī)院采用新型護(hù)理管理模式的效果分析[J].現(xiàn)代養(yǎng)生,2014,10(12):253.
[5]劉玉玲.臨床護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題及教學(xué)模式的探討[J].黑龍江醫(yī)藥,2014,10(4):975-976.
[6]賀尚榮.護(hù)理教學(xué)管理存在的問(wèn)題及創(chuàng)新應(yīng)對(duì)模式分析[J].課程教育研究,2014,12(16):244-245.
[7]陳湘玉,謝瑋偉,王毅.精細(xì)化管理保障優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)持續(xù)改進(jìn)[J].護(hù)理管理雜志,2011,10(9):615-616.
[8]盧根娣,馬靜,楊亞娟,等.新型護(hù)理管理模式在優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的做法與體會(huì)[J].解放軍護(hù)理雜志,2012,29(21):65-67.
【新型護(hù)理教學(xué)管理模式探討論文】相關(guān)文章：
社區(qū)護(hù)理教育的教學(xué)探討論文10-08
檔案知識(shí)管理模式的構(gòu)建探討論文10-05
腦內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式的探討論文10-09
護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)模式探討論文10-11
國(guó)內(nèi)管理模式護(hù)理教育論文10-09
服裝企業(yè)成本控制管理模式探討論文10-09
現(xiàn)代建筑企業(yè)工程管理模式的探討論文10-10
探討對(duì)循證護(hù)理的認(rèn)知與運(yùn)用的論文10-09