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護(hù)理專業(yè)《健康評估》課程在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與研究論文
進(jìn)展《健康評估》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是從護(hù)理角度研究診斷個(gè)體、家庭或社區(qū)對現(xiàn)存的或潛在的健康問題生理、心理及社會(huì)適應(yīng)等方面反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在《健康評估》課程的教學(xué)過程中凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性，探討多種教學(xué)方法在健康評估課程教學(xué)中的應(yīng)用，對于引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用健康評估的實(shí)踐技能是十分必要的�，F(xiàn)將當(dāng)前護(hù)理專業(yè)健康評估課程實(shí)踐教學(xué)研究情況進(jìn)行綜述。
1 將護(hù)理程序融入健康評估實(shí)踐教學(xué)
健康評估是護(hù)理程序的首要環(huán)節(jié)，只有在全面準(zhǔn)確的健康評估后才有可能提出正確的護(hù)理診斷，確保后續(xù)的整體護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。張會(huì)君、劉濤等將“評估—計(jì)劃—實(shí)施—評價(jià)”( APIE) 的護(hù)理程序運(yùn)用于健康評估課程的實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)的過程中按APIE 四步護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)設(shè)置模擬臨床健康評估場景，組織學(xué)生按照評估、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)的步驟進(jìn)行健康評估課程實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并用實(shí)驗(yàn)對照和問卷調(diào)查的研究方式證明該教學(xué)方法的積極作用。
2 將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入健康評估實(shí)踐教學(xué)
培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不僅需要培養(yǎng)其完善的知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的操作能力，獨(dú)立思考問題的能力及良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在護(hù)理教育中，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，已成為提升護(hù)理教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。在健康評估實(shí)踐教學(xué)過程中對學(xué)生的人文素質(zhì)( 包括形象儀表、健康史詢問技巧、與患者的交流溝通能力、對患者的尊重和關(guān)愛等)進(jìn)行了培養(yǎng)和考核，并達(dá)到了較好的效果。
3 將先進(jìn)的教學(xué)方法融入健康評估實(shí)踐教學(xué)
3. 1 微格教學(xué)法應(yīng)用于健康評估實(shí)踐教學(xué)微格教學(xué)法可
以讓護(hù)理課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)、有趣，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生評判性思維能力也有促進(jìn)作用。袁紅霞等運(yùn)用微格教學(xué)法進(jìn)行健康評估實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)，將課堂教學(xué)分解為目的明確、重點(diǎn)突出的若干項(xiàng)目，教師分步驟示教，然后讓學(xué)生觀看相應(yīng)操作視頻，在學(xué)生分組練習(xí)之后，選出學(xué)生代表進(jìn)行操作錄像，師生共同點(diǎn)評錄像，找出不足，并再次組織學(xué)生針對性進(jìn)行練習(xí)，直到達(dá)到學(xué)習(xí)要求為止。微格教學(xué)法讓學(xué)生在有限的教學(xué)條件下能夠直接、具體地觀察到自己的實(shí)踐操作表現(xiàn)，并從不同的角度進(jìn)行分析和評價(jià)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3. 2 項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于健康評估的實(shí)踐教學(xué)莊前玲
等將項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于健康評估課程的實(shí)踐教學(xué)中，即師生通過共同實(shí)施一個(gè)具體的，具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的健康評估項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)。其核心內(nèi)容是: 不再將教師掌握的現(xiàn)成知識與技能直接傳授給學(xué)生，而是以真實(shí)或模擬醫(yī)療環(huán)境作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用已具備的技能和知識在教師的指導(dǎo)下自主探索和學(xué)習(xí)。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行健康評估的實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)對學(xué)生實(shí)踐知識的掌握，也有助于促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的公正和提升教師的自身素質(zhì)。
3. 3 參與式教學(xué)法應(yīng)用于健康評估的實(shí)踐教學(xué)
有研究表明，參與式教學(xué)法有助于提高護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)效果，建立一種以對話、交流、互動(dòng)和理解為基石的新型師生關(guān)系。馬玲等認(rèn)識到了學(xué)生參與健康評估實(shí)踐教學(xué)的重要性，將參與式教學(xué)法應(yīng)用于健康評估的實(shí)踐教學(xué)中。該方法的應(yīng)用要求學(xué)生在課前詳盡的預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料，按照學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)講解示教、教師講解示教、上課分組練習(xí)、課后輔導(dǎo)的流程組織教學(xué)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索意識，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的自學(xué)能力。
3. 4 學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者應(yīng)用與健康評估的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化
患者引入我國已20 余年，具有真實(shí)、可靠、有效等特點(diǎn)和廣闊的發(fā)展前景。學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化患者是指經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化培訓(xùn)后，能準(zhǔn)確表現(xiàn)同真實(shí)患者近似情形，在臨床技能考核中發(fā)揮模擬患者、評估者和指導(dǎo)者3 種功能的學(xué)生。將學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)后選拔成標(biāo)準(zhǔn)化患者并讓其適當(dāng)參與健康評估的實(shí)踐教學(xué)，這一過程可以讓學(xué)生在健康評估實(shí)踐學(xué)習(xí)中有更高的參與度和更深的學(xué)習(xí)體會(huì)，變枯燥的理論學(xué)習(xí)為有趣的互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
4 將臨床實(shí)踐融入健康評估實(shí)踐教學(xué)
4. 1 運(yùn)用床位負(fù)責(zé)制的方式進(jìn)行健康評估的實(shí)踐教學(xué)
在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)之后，將學(xué)生安排到醫(yī)院內(nèi)科病區(qū)，每人分配相應(yīng)的床位，在教師指導(dǎo)下對自己負(fù)責(zé)的患者進(jìn)行健康史的采集，利用所學(xué)知識對患者進(jìn)行心理社會(huì)狀況和身體健康狀況的評估，在相應(yīng)時(shí)間內(nèi)對所負(fù)責(zé)床位的所有出入院患者的健康狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察和記錄，并定期接受教師的檢查和指導(dǎo)。在臨床帶教中以分階段的教學(xué)為基礎(chǔ)，按照學(xué)生進(jìn)入臨床時(shí)間的長短和學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)的分配給學(xué)生一定的病床和健康評估任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生對健康評估的實(shí)踐力度，逐步增強(qiáng)學(xué)生的健康評估實(shí)踐能力。
4. 2 利用學(xué)生在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行健康評估的
實(shí)踐教學(xué)曹祝萍等利用學(xué)生參加養(yǎng)老機(jī)構(gòu)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行健康評估的實(shí)踐教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生結(jié)對服務(wù)相應(yīng)的老年慢性病患者，按照護(hù)理程序?yàn)轲B(yǎng)老機(jī)構(gòu)的老年慢性病患者進(jìn)行每周1 次，連續(xù)數(shù)10 周的健康評估。在與老年患者的溝通交流中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握健康評估技能。
5 將現(xiàn)代信息技術(shù)融入健康評估實(shí)踐教學(xué)
將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育是時(shí)代發(fā)展對醫(yī)學(xué)教育的必然要求。高仿真情景模擬教學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育信息化的一個(gè)典型代表，即通過使用現(xiàn)代信息技術(shù)，以高仿真綜合模擬人和模擬病房構(gòu)建的高仿真情景教學(xué)系統(tǒng)，呈現(xiàn)逼真的臨床環(huán)境，在盡量接近臨床真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。該教學(xué)方法對于教學(xué)環(huán)境和設(shè)備的要求較高，但可以縮短課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐之間的差距，能夠顯著提高學(xué)生的自我效能，提升學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對于提高學(xué)生的溝通能力和臨床思維能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神也有積極作用。此外，呂建忠等利用Moodle 平臺進(jìn)行健康評估的實(shí)踐教學(xué)，通過該軟件將數(shù)字化教學(xué)資源發(fā)布于校園網(wǎng)絡(luò)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)。
6 討論
護(hù)理工作者掌握健康評估知識技能的重要意義在于，在護(hù)理實(shí)踐中，護(hù)理工作者能夠以護(hù)理專業(yè)的視角去發(fā)現(xiàn)和評估患者的健康問題，促進(jìn)患者健康問題的解決。因此，在健康評估課程的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該注重探討針對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)護(hù)生的綜合分析能力，發(fā)現(xiàn)和提出問題、解決實(shí)際工作問題的能力。從目前健康評估課程的實(shí)踐教學(xué)研究進(jìn)展來看，一些學(xué)者已經(jīng)開始針對護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特色來進(jìn)行健康評估的實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)利用較為新穎的教學(xué)方法和較為先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來輔助教學(xué)。以后健康評估實(shí)踐教學(xué)的研究中，應(yīng)該更加突出專業(yè)特色，重視融入人文素養(yǎng)，同時(shí)要跟上時(shí)代發(fā)展，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技和思維，探索更加適合護(hù)理專業(yè)、更具人文素質(zhì)氛圍的教學(xué)方式。但是也應(yīng)該注意，健康評估的實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)該拘泥于單一的教學(xué)模式或者教學(xué)方法，應(yīng)該博采眾長，融會(huì)貫通。
【護(hù)理專業(yè)《健康評估》課程在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用與研究論文】相關(guān)文章：
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