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初中學(xué)困生會議講話
作為一個(gè)學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，老師應(yīng)該多加的鼓勵，以下是初中學(xué)困生會議講話，請看：
學(xué)困生會議講話【1】
今天召開部分學(xué)生會議，是想和同學(xué)們共同探討下同學(xué)們平常在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的幾個(gè)問題，根據(jù)班主任的報(bào)告及學(xué)校調(diào)查結(jié)果，學(xué)生中存在的紀(jì)律煥散問題，主要體現(xiàn)在，1、不重視出勤，上課鈴響后仍慢條斯理游蕩在校園或教室走廊，隨意地遲到早退曠課。
2、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上課開小差，甚至頂撞老師。
3、不按時(shí)到校和回家，隨意地在街上溜達(dá)或者上網(wǎng)。
4、打架斗毆，甚至拉幫結(jié)派打群架。
5、男女同學(xué)不正常交往。
現(xiàn)在我想談?wù)勔韵氯矫娴膬?nèi)容：
一、紀(jì)律與自由
講二者關(guān)系時(shí)，我想先說一則關(guān)于“玻璃與窗框”的寓言，玻璃總抱怨窗框把自己限制得太緊了，窗框有一天終于發(fā)怒了，“那你就到外面去尋找自由吧”。
當(dāng)即，將“身子”松了松，玻璃頓時(shí)掉在地上碎了
同學(xué)們從這則寓言中受到了什么啟示沒有呢?它告訴我們，世上沒有絕對的自由，虎豹只能活躍于崇山峻嶺，魚兒只可遨游于江河，如果一旦離開這些范圍，就只能是走向滅亡。
“窗框”“崇山峻嶺”，“江河”就好比是紀(jì)律，只有在這些紀(jì)律的范圍內(nèi)才可能談自由，沒有了紀(jì)律約束的自由，就好像那塊玻璃，各位同學(xué)，你難道愿意做那塊玻璃嗎?沒有了紀(jì)律約束的自由，就好比離開了水的魚，離開了崇山峻嶺的虎豹，各位同學(xué)，你們想想，你們真愿意做那離開了水的魚，離開了崇山峻嶺的虎豹嗎?自由從來就不是隨心所欲，不是想干什么就干什么，自由是知道該干什么才干什么。
任何人，在自己享受自由權(quán)利的時(shí)候，都不能損害他人的正當(dāng)權(quán)利，否則，你有了自由，那別人呢?你把你所謂的自由建立在他人的痛苦之上，各位同學(xué)，用你們自已心中的良知問一下自己，這對嗎?這合適嗎?這應(yīng)該嗎?紀(jì)律約束的是違反紀(jì)律的人，只要不違反紀(jì)律每個(gè)人都會有充分的自由。
人生中，有些事，是我們不愿意去做，但又不得不去做，這就是責(zé)任的意義，守紀(jì)，是對班集體負(fù)責(zé)，對學(xué)校負(fù)責(zé)，對你父母負(fù)責(zé)，更是對你自己負(fù)責(zé)。
你們現(xiàn)在還是學(xué)生，犯了錯誤各位同學(xué)還有再來一次，從頭開始的機(jī)會，可是在社會上我們必須為自己的每一次失誤或者錯誤負(fù)責(zé)，承擔(dān)后果。
因此，在學(xué)生時(shí)代，要正確理解自由與紀(jì)律的關(guān)系。
只有遵守游戲規(guī)則的人，才可能在游戲中勝出。
紀(jì)律是專注的保障，成功的催化劑。
老子說，圣人之治，虛其心，實(shí)其腹，弱其志，強(qiáng)其骨。
美國西點(diǎn)軍校的成功就是最好的證明。
二、 針對違紀(jì)同學(xué)的思想分析
現(xiàn)在有一部分學(xué)生紀(jì)律煥散，有時(shí)是明知故犯，肆無忌憚，從而出現(xiàn)了上述5個(gè)方面的違紀(jì)現(xiàn)象。
其一、你們這個(gè)年齡段，對世界觀、人生觀還未完全形成，對真善美、假惡丑的辨別力、鑒別力還不強(qiáng)，加之客觀現(xiàn)實(shí)的錯綜復(fù)雜，因而你們對事物的認(rèn)識往往顯得偏狹，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，出現(xiàn)認(rèn)識的混亂，很多事情，并不像你們想像的那樣簡單。
希望大家站在一定的高度向遠(yuǎn)看。
現(xiàn)在的行為就是就是將來的積淀。
其二、思考問題不周密，往往帶著濃厚的情感色彩去看待周圍的人和事，因而有時(shí)片面地堅(jiān)持己見，對教師或集體的要求，合乎己意的就去辦，不合己意的就盲目地拒絕或頂撞，不能控制自己，不能理性的，客觀的看待問題，多憑沖動行事。
從集體的角度考慮問題，是一個(gè)人成熟的標(biāo)志，也是一個(gè)人成功的開始。
其三、過分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對于老師家長善意的批評、幫助不愿接受。
有意反其道而行之，常用反抗的行為來表達(dá)自己的能力和價(jià)值。
常常會出現(xiàn)這樣一種情況，本來只是一些雞毛蒜皮的小事，在別人看來不以為然，而有些同學(xué)卻會犯顏動怒，火冒三丈。
有胸懷，能忍耐，是成大事者的共同特質(zhì)。
教育具有滯后性的特點(diǎn)，因此，有些事，有些道理，你們現(xiàn)在并不真正了解，要等待到若干年后，你才會明白，老師當(dāng)初的良苦用心，每位老師對你們的教育都沒有惡意，每位老師都是寬容的，他們只是希望你們各個(gè)方面能好些，再好些，優(yōu)秀些，再優(yōu)秀些，難道各位同學(xué)覺得這也有錯嗎?各位同學(xué)如果不信，可以試著去問問十年前的學(xué)生，問問他們現(xiàn)在對當(dāng)初學(xué)生時(shí)代的看法，也可以把今天，你認(rèn)為無法忍受與理解的事，記在日記本中，十年后，你再去看看，你會為當(dāng)初的做法感到后悔!
三、學(xué)會處理學(xué)習(xí)生活中的問題
此外，對于學(xué)習(xí)生活里面的一些其他問題，做簡單的提醒：
1、生活節(jié)奏的控制(做好生活計(jì)劃，井井有條的事務(wù)處理也是能力的體現(xiàn)，張弛有度)
2、情感生活的處理(責(zé)任意識，一根棒棒糖交換的青春，前面提到的家庭志向，短淺的眼光，不可復(fù)制的中學(xué)歲月，正常的情感價(jià)值)
3、生活態(tài)度正規(guī)化(不攀比生活，重視正常的生活態(tài)度的建立)
4、注意控制自己的情緒(水的生命 結(jié)冰晶體的事例 情緒很重要)
5、同學(xué)師生和諧關(guān)系(主動的找老師交流，寬容的對待自己的同學(xué)，冷處理一些矛盾)
6、擺脫瑣事的干擾也是一種進(jìn)步的體現(xiàn)。
要懂得，越專注越快樂。
綜上所述，擁有志向，積極勤奮，注意方式方法，把握自己正常的中學(xué)生活，就是對自己今天最好的把握。
學(xué)習(xí)最怕志在必得的刻苦，高考最怕志存高遠(yuǎn)的拼搏，人生最怕充滿智慧的勤奮!請牢記：今天的每一份耕耘都是實(shí)實(shí)在在的，今天的所有付出都能讓你擁有一個(gè)璀璨的未來!
最后，祝同學(xué)們能在初三下學(xué)期這一關(guān)鍵階段，用自己的拼搏獲得屬于你的那份榮耀!愿你們能以更加自信、陽光、勤奮的方式迎接即將到來的初中生活。
學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作會議上的講話【2】
有這樣三個(gè)孩子：
一個(gè)孩子4歲才會說話，7歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應(yīng)遲鈍，思維不合邏輯，滿腦子不切實(shí)際的幻想。”他曾經(jīng)還遭遇到退學(xué)的命運(yùn)。
一個(gè)孩子曾被父親抱怨是白癡，在眾人的眼中，他是毫無前途的學(xué)生，藝術(shù)學(xué)校考了三次還考不進(jìn)去。
他叔叔絕望地說：“孺子不可教也!”
一個(gè)孩子經(jīng)常遭到父親的斥責(zé)：“你放著正經(jīng)事不干，整天只管打獵，捉耗子，將來怎么辦?”所有教師和長輩都認(rèn)為他資質(zhì)平庸，與聰明沾不上邊。
這三個(gè)孩子分別是愛因斯坦、羅丹和達(dá)爾文。
這個(gè)答案你會感到意外嗎?每當(dāng)我想起這三個(gè)孩子，總會問自己，我身邊是不是也有“愛因斯坦”、“羅丹”、“達(dá)爾文”?教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。
怎樣才能把那些不愛學(xué)習(xí)、不愿學(xué)習(xí)的孩子扶上學(xué)習(xí)的軌道，怎樣才能讓他們重新燃起學(xué)習(xí)的欲望呢?三中人希望能用班主任的愛心，用教師的關(guān)心，用學(xué)校的責(zé)任心，點(diǎn)燃學(xué)生心中的夢想，喚醒麻木的心靈。
下面我就從班主任、教師、學(xué)校三個(gè)方面介紹德州三中的一些具體做法，希望得到各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的批評指正。
一、 讓愛走進(jìn)心靈。
班主任工作是學(xué)校最基層的工作，也是和學(xué)生接觸最多的工作，但要走進(jìn)孩子們的心靈，班主任老師還真得不斷“修煉”自己才行。
1、走進(jìn)心靈首先要學(xué)會傾聽
我班曾經(jīng)有一名男生經(jīng)常和別人打架，有時(shí)候是他主動去打別人，我也做過很多次“教育”，收效都不明顯。
一次他被政教主任領(lǐng)到我辦公室：“看看吧，你班學(xué)生又惹事了。”還把他如何在操場上欺負(fù)別的同學(xué)，告訴了我。
最后，政教主任丟下了一句話“你來教育吧。”走了。
因?yàn)槲乙郧暗亩啻?ldquo;教育”，這個(gè)男生已經(jīng)對我有了明顯的抵觸情緒，這次如果還是那樣的說教，可能效果更糟，所以，我先穩(wěn)定了一下自己的情緒，問：“你有什么要說的?”聽了這句話，他看了我一眼，氣沖沖的說了一句：“我有什么好說的!”然后竟然不屑地把頭偏向一邊。
看來，他把我的問話當(dāng)成了質(zhì)問，認(rèn)為我要開始批評他了。
于是，我盡量讓自己的聲音平靜一點(diǎn)，追問道：“也許你打人是有原因的，說不定你還有道理，不妨說出來，讓我了解一下。”聽了這句話，他把頭轉(zhuǎn)過來，似乎有些吃驚地看著我。
我繼續(xù)說：“是的，我真心想聽聽你的解釋。”火山爆發(fā)一般，他開始發(fā)泄了。
我說他是“發(fā)泄”，一點(diǎn)不夸張。
當(dāng)時(shí)他的語速很快，情緒激動，說了很多很多。
有對事件經(jīng)過的敘述，有對自己的辯解(當(dāng)然有合理的因素)，更有對老師(包括我這個(gè)班主任)的抱怨……他很明顯的是站在自己的角度上看問題，很偏激，很片面，但是很真誠，而且有的話說得很對，包括對我的抱怨，比如：“我欺負(fù)過一次同學(xué)，結(jié)果以后凡是我和其他同學(xué)打架就都成了我的不對，都是我在欺負(fù)別人。
你們老師就是這樣對我有偏見!”
在這個(gè)過程中，我一直在想：我這個(gè)班主任因?yàn)閷W(xué)生確實(shí)操了很多心，甚至受了很多委屈，可是我有沒有反過來考慮一下學(xué)生的感受呢?他在老師這里又受了多少委屈呢?那次談心是一次真正意義上的談心，我真誠的接受了他的批評，他也心悅誠服的接受了我的教育，改正了好動手的壞習(xí)慣，我認(rèn)為，這些都?xì)w功于對學(xué)生心靈的傾聽。
因?yàn)橥ㄟ^傾聽，我們才開始了解學(xué)生，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。
記得還有一個(gè)男孩，晚上回家就是哭，爸爸媽媽問他怎么了，他也不說話，直到第二天早晨，孩子說什么也不愿意來上學(xué)，媽媽打來電話求助。
我就騎車到他家里，把他帶到了學(xué)校。
辦公室里，我們的談話開始了：看到她的表情我猜道：“你是不是遇到了一件非常為難的事情，自己又不知道該怎么辦呀?”他的眼淚流得更多了，看來我猜對了。
于是我接著問：“是不是你今天早晨不上學(xué)，你的問題就可以解決了?”他搖頭。
“是不是你不需要老師和家長，你自己就可以解決那些討厭的問題?”他又搖頭。
我不說話了，等著他平靜下來，慢慢把事情說清楚。
原來是與好朋友鬧矛盾，害怕失去朋友，不知道該怎么做。
學(xué)生竟然有這么一顆脆弱而敏感的心!
成長的煩惱，也許在成年人看來微不足道，但在孩子看來，卻是天大的事情，對孩子的理解，不是從成人的角度，而應(yīng)該從孩子的心靈出發(fā)。
正如陶行知所說：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”
學(xué)會傾聽，幫助老師了解孩子，幫助老師擁有一顆孩子的心靈，幫助老師學(xué)會用孩子的大腦思考，用孩子的眼光看待，用孩子的情感體驗(yàn)，這樣的先生才能走進(jìn)孩子的心靈。
2、走進(jìn)心靈要化批評為表揚(yáng)
曾經(jīng)有一名女生張某，英語學(xué)習(xí)很糟糕，不認(rèn)真學(xué)，而且有一段時(shí)間和英語老師的關(guān)系不太好，但他數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步，還比較關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)。
有一天我把她叫到辦公室，準(zhǔn)備和她談心，孩子一看班主任老師叫她，很緊張，嘴里說著：“我最近沒犯什么事兒呀。”我笑著對她說：“今天老師是專門表揚(yáng)你的。”她抬起頭，很吃驚地看著我。
我說：“上學(xué)期你有很多缺點(diǎn)，這個(gè)學(xué)期都改正了，是不是呀?”她挺直了腰桿，還有了一點(diǎn)自豪的微笑。
這時(shí)我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變話題，談她現(xiàn)在存在的缺點(diǎn)。
本來想說：“有了進(jìn)步很好，但你還可以做得更好，你現(xiàn)在還有一些缺點(diǎn)，比如……”可是，話到了嘴邊，我忽然想起了陶行知先生《四塊糖果》的故事，下面的話就變成了這樣的：“你的進(jìn)步讓老師很高興，其實(shí)你還可以做得更好，是不是?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭，于是我追問：“在那些地方可以做得更好呀?”她說：“我的英語成績不太好……”我問她想沒想過造成英語成績不好的原因呢，她進(jìn)行了分析。
但她似乎在有意回避和英語老師的關(guān)系。
我就開始談我初中時(shí)英語成績也不好，后來是怎么追上同學(xué)們的，向她介紹了一些英語的學(xué)習(xí)方法。
最后我強(qiáng)調(diào)：“英語只要努力，沒有學(xué)不好的。
當(dāng)然要好好和英語老師配合。”我故意似乎是不經(jīng)意的問：“你現(xiàn)在和老師配合得怎么樣?”這次她不好意思地說：“不好，有時(shí)還頂撞老師。”我說：“這正是你英語成績不好的原因。
以后可不要抵觸英語老師了，要多和老師接觸，多請教英語老師，這樣你一定能夠把英語學(xué)好。”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我接著說：“本來今天我是要表揚(yáng)你的，還給你準(zhǔn)備了禮物，但現(xiàn)在不忙送給你，等你有了更大的進(jìn)步，我再把這份禮物送給你吧，好嗎?”經(jīng)過這一次，張某學(xué)習(xí)英語的勁頭足了，和英語老師的關(guān)系也得到了緩和，當(dāng)然，我也如約把自己的禮物送給了她。
您看，表揚(yáng)的力量夠大吧。
喜歡聽表揚(yáng)是人的天性，只要表揚(yáng)是真誠而符合實(shí)際的。
在表揚(yáng)中，學(xué)生可以感到一種尊嚴(yán)和尊重，這種尊嚴(yán)和尊重感會激勵著學(xué)生朝著人們所期待的方向不斷進(jìn)步。
在我們的教育中，過多地運(yùn)用了批評，不許做這個(gè)，做那個(gè)也不對，我們?yōu)槭裁床粨Q一種思路，直接告訴學(xué)生該做什么呢?所以對學(xué)生我們該多提建議，避免訓(xùn)斥。
3、走進(jìn)心靈要學(xué)會利用集體的力量
班內(nèi)有3個(gè)調(diào)皮學(xué)生，他們已經(jīng)成為一個(gè)小團(tuán)體，教育起來收效甚微，所以，我決定改變策略，運(yùn)用集體表揚(yáng)方式激勵他們改正錯誤。
新學(xué)期第一天，我把他們幾個(gè)人找來商量：“這個(gè)學(xué)期，你們幾個(gè)同學(xué)展開比賽，怎么樣?”聽說要比賽，孩子們來了興趣，“老師，比什么?”“怎么比?”我說：“你們?nèi)齻�(gè)比一比，看誰各方面進(jìn)步最大，裁判不是我，而是全班同學(xué)。
期中考試的時(shí)候，請全班同學(xué)投票，看誰的進(jìn)步最大，選票就是一篇作文，題目是《某某同學(xué)進(jìn)步大》，要寫明這位同學(xué)在哪些方面取得了進(jìn)步。”隨即，我把這個(gè)決定通知了全班同學(xué)，要求同學(xué)們認(rèn)真對待這件事，平常認(rèn)真觀察這幾個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。
同學(xué)們的作文收起來以后，我把每個(gè)同學(xué)得到的選票——就是寫他的作文都發(fā)給他，給他提出三個(gè)要求：第一，回家后把這些文章讀給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽享受你成功的喜悅;第二，把每篇作文中最能打動你的句子勾出來;第三，選一篇你認(rèn)為寫得最好的作文，讀給全班同學(xué)聽。
老師可以利用很多方式創(chuàng)設(shè)出集體的輿論，把自己對某一個(gè)學(xué)生的關(guān)心、表揚(yáng)、批評，轉(zhuǎn)化為班集體對這個(gè)學(xué)生的關(guān)心、表揚(yáng)、批評，那么學(xué)生會真切地感到集體的存在，感到自己與集體融為一體、不可分割的聯(lián)系，因?yàn)樽约旱囊谎砸恍卸加绊懼w，同時(shí)也受著集體的關(guān)注：有了進(jìn)步，他會贏得全班同學(xué)的鼓勵;犯了錯誤，他會感到全班同學(xué)譴責(zé)的目光。
所以，通過集體來影響和教育學(xué)生，常能收獲事半功倍的效果。
4、走進(jìn)心靈老師要等一等。
加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)兒童都是一個(gè)潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式，表現(xiàn)出不同的個(gè)性而已。
教師應(yīng)該關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的成長，在課堂上，學(xué)生的個(gè)性不同，對新知識的接受能力也不同，這時(shí)的教師要有足夠的耐心等一等這些走得慢的學(xué)生們，尊重他們現(xiàn)有的知識水平，尊重他們的思考和對課堂的參與。
記得有一次，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，按照座位的順序來回答問題，輪到趙某的時(shí)候，正好是一個(gè)有點(diǎn)難度的問題。
教室里一片寂靜，很多同學(xué)都在沉默著、思考著。
根據(jù)我對趙某的了解，他很可能答不出這個(gè)問題。
遇到這種情況，我一貫的做法是揮一揮手，示意她坐下，然后把問題拋給其他同學(xué)，然后按照預(yù)定的方案“順利”完成課堂教學(xué)。
這次站著的趙某卻舉起了手，小聲說：“老師等會兒，等會兒，讓我想一想……”聽到這些話，我真的非常感動，微笑著說：“我們再等一會兒，希望你今天能有精彩的表現(xiàn)。”真的，他回答出了那個(gè)問題，全班同學(xué)用熱烈的掌聲，對他表示祝賀。
這件事讓我明白，老師要學(xué)會等一等：教師的問題提出后要等一等，給學(xué)生屬于他們的思考時(shí)間;有學(xué)生舉手后要等一等，讓舉手的同學(xué)思維更加深刻，給還沒有舉手的同學(xué)更多思考的時(shí)間;學(xué)生回答問題要等一等，等學(xué)生把話講完;完成了教學(xué)任務(wù)后也要等一等，等學(xué)生對一堂課的內(nèi)容做一個(gè)梳理和反思;下課之后等一等，等學(xué)生來問問題;和學(xué)生談完心后等一等，等學(xué)生理解老師的良苦用心。
只有教師愿意等，才能等到意想不到的驚喜。
蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教育者：“請記住，教育——首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”關(guān)懷備至說的是細(xì)心，深思熟慮說的是慧心，小心翼翼說的是耐心。
只有能走進(jìn)學(xué)生心靈的教師，他的教育才是有效的，他的工作才是出色的，他才能贏得學(xué)生的尊重和信任。
二、培養(yǎng)習(xí)慣，鍛煉意志。
教育要形成合力，所有的教師統(tǒng)一要求，勁兒往一處使，相互支撐，共同堅(jiān)持，會得到學(xué)生良好習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)意志的雙豐收。
1、良好習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
近年來，我們做了一些本末倒置的事情，其中失誤最大的就是淡化了孩子們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
可能每位老師都遇到過上課鈴已經(jīng)打響了，學(xué)生還缺幾個(gè);遇到過課堂中，要求學(xué)生看書，幾分鐘后，學(xué)生什么也沒有看會;遇到過課堂中，要求學(xué)生做題，學(xué)生趕緊翻書包，找練習(xí)本;遇到過作業(yè)錯誤連篇，學(xué)生卻一個(gè)也沒有改正;遇到過學(xué)生書寫太亂，不按照課本上例題的格式解題，作業(yè)應(yīng)付，自習(xí)課效率低等等問題。
這些問題的解決，我校是通過全體教師對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)完成的。
各科教師在學(xué)校的統(tǒng)一要求下，對學(xué)生的讀書、書寫、課前準(zhǔn)備、課上發(fā)言、學(xué)生板演、作業(yè)、課堂檢測等習(xí)慣都有嚴(yán)格的規(guī)定，每位任課教師的每節(jié)課都不斷的提醒還沒有養(yǎng)成良好習(xí)慣的學(xué)生，規(guī)范自己的行為。
每學(xué)期開學(xué)的第一個(gè)月，都是學(xué)校的習(xí)慣養(yǎng)成月，學(xué)校要求所有學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)校要求，對照自己的行為，找出不足，及時(shí)訂正，這個(gè)月也是任課教師們最忙碌的一個(gè)月，課堂上，很多教師習(xí)慣于不斷用動作或語言糾正著學(xué)生不良的行為習(xí)慣。
每節(jié)課上課前，學(xué)校有一個(gè)2分鐘的小預(yù)備，當(dāng)小預(yù)備鈴聲響起的時(shí)候，我一定已經(jīng)站在了教室里，可是我卻不著急上課，而是不斷在教室內(nèi)巡視，看同學(xué)們是否把上課時(shí)需要的工具準(zhǔn)備好，是否有必要的文具，學(xué)生是否已經(jīng)坐在自己的座位上，開始了對新課的預(yù)習(xí)，總之，學(xué)生是否已經(jīng)準(zhǔn)備好進(jìn)入高效、緊張的課堂。
就是這些細(xì)微的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
2、“三清”工作幫學(xué)生形成良好的意志品質(zhì)。
一次數(shù)學(xué)測試結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)孩子基礎(chǔ)知識掌握不牢固，分?jǐn)?shù)也和其他孩子有了一定差距。
于是，放學(xué)后我將這些學(xué)生留下，盯著這些孩子改錯。
就這樣，最后剩下了的是不會的題目較多的3個(gè)孩子。
尤其是一個(gè)男孩王某，這次是真的把全部精力都用來對付那個(gè)不好做的計(jì)算題了，孩子的試卷已經(jīng)改得原題都看不清楚了，我就讓他把題目抄在了黑板上，讓其他同學(xué)幫他尋找錯誤原因，錯了再擦、再改、再糾錯、再改。
不知道改了多少遍，孩子終于做對了，我聽到孩子長長出了一口氣：“終于做對了!”剛剛緊張的氣氛隨著他的一句話馬上緩和了下來，孩子們圍著我有說不出的興奮。
這種快樂是老師和同學(xué)的堅(jiān)持不懈等來的，像這樣耐心等待的工作，我們天天在做。
這種一次次的耐心等待，等來的是學(xué)生的開竅，等來的是不斷的驚喜，等來的是學(xué)生形成的良好意志品質(zhì)。
所以，我們樂此不疲，累并快樂著。
三、打造美妙課堂，點(diǎn)燃學(xué)生夢想。
每個(gè)人都有自己的夢想，但是在這樣或那樣壓力的作用下，有些孩子的夢想破滅了，他們再也不愿意為自己的夢想而努力了，這才是孩子的悲哀，是老師的悲哀，也是這個(gè)社會的悲哀。
所以，學(xué)校遵從新課程改革的核心理念“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”，努力打造尊重學(xué)生的美妙課堂，點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生心中的夢想，讓他們成為快樂的追夢人。
1、美妙課堂，引起興趣。
針對我校學(xué)生的實(shí)際情況，今年九月份，德州三中全體師生在校長的帶領(lǐng)下，將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式推廣到所有年級的所有學(xué)科，由此而產(chǎn)生了學(xué)校及具特色的美妙課堂。
相信每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好，是這種課堂的指導(dǎo)思想;從最后一名學(xué)生抓起，是這種課堂操作的基本原則;先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，是這種課堂的教學(xué)模式。
在美妙課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)代替了教師的滿堂灌;學(xué)生先學(xué)的情況成為教師后教的依據(jù);學(xué)生課堂板演的問題成為師生借鑒和討論的材料;一些學(xué)生也由一開始的不得不參與，變成后來的希望得到老師和同學(xué)的糾錯;學(xué)生由原來課堂中最微不足道的配角變成了主角;教師由課堂的主演變成了導(dǎo)演;教師用對學(xué)生課堂參與程度來評價(jià)學(xué)生，用表揚(yáng)代替了批評;用對學(xué)生的信任代替了保姆式管理;用希望代替了要求;用對學(xué)生自學(xué)的幫助讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂;用對生命的尊重激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在美妙課堂中童真顯示出從未有過的魅力，在美妙課堂中，老師多了一份悠閑，學(xué)生多了一份滿足;在美妙課堂中，學(xué)生常常有“頓悟”，老師不時(shí)有“驚喜”。
一位學(xué)生曾經(jīng)這樣評價(jià)美妙課堂，他說：原來老師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一上課就開始講，同學(xué)們的任務(wù)就是聽老師講，被動地跟著老師的思路走，即使我們已經(jīng)會了也要一動不動地坐好，耐心聽老師講。
現(xiàn)在的課堂，是我們自己的課堂，誰課堂上自學(xué)的效果好，誰就能夠幫助同學(xué)糾正錯誤，得到老師的表揚(yáng);誰課堂上自學(xué)的效果不好，誰就會在課堂檢測中出錯，得到全體同學(xué)和老師的幫助。
在這種課堂中，我們都愿意發(fā)言，把自己的想法表達(dá)出來;在這種課堂中，每個(gè)人都主動地去學(xué)習(xí);在這種課堂中，該學(xué)什么我們最清楚，學(xué)得怎樣我們自己也清楚。
為了讓課堂更加高效，學(xué)校組織了多輪賽課，老師們一起聽課、相互學(xué)習(xí)、討論做法、積累經(jīng)驗(yàn);教研活動中，老師們精心選取當(dāng)堂檢測試題，希望學(xué)生能夠暴露更多的問題;當(dāng)堂測試為老師提供了堂堂清的依據(jù);每節(jié)課的課后反思，讓老師們在思考中不斷提高課堂效率。
學(xué)生學(xué)并快樂著，老師累并快樂著。
這樣的課堂增加了學(xué)生的活動，啟發(fā)了學(xué)生思考問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是能夠面向全體，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的高效課堂。
2、激勵工程，點(diǎn)燃夢想。
在課堂改革的同時(shí)，學(xué)校開展了“激勵工程”，其宗旨是給予學(xué)生充分的自信與快樂，主要針對那些思想上需要特別關(guān)注的孩子們，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的自信心，幫助他們克服膽怯和自卑，樹立積極的自我形象，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，使他們形成積極的情感體驗(yàn)，以激勵他們的成功感。
因此教師必須幫助這些孩子們積累成功的經(jīng)驗(yàn)，從而形成“成功——精神愉悅——自我激勵——增強(qiáng)自信——成功”的良性循環(huán)的模式。
學(xué)校統(tǒng)籌兼顧，把各年級需要特別關(guān)注的孩子們集中起來，對他們開設(shè)校園激勵課，老師們用自己擅長的方式對孩子們進(jìn)行鼓勵：有的老師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有的老師幫助學(xué)生尋找思想和行為上的差距，有的老師鼓勵學(xué)生直面困難，有的老師講良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有的老師甚至和學(xué)生一起喊出：別說不可能，只要不放棄、不拋棄的宣言。
通過課堂的改革和“激勵工程”的開設(shè)，那些沒有或很少感受過表揚(yáng)與欣賞的孩子們正逐漸地找到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，明白了堅(jiān)持的意義，也開始享受學(xué)習(xí)的快樂，積極樂觀地面對生活，正成長為生活的強(qiáng)者!
“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。” 在教師賞識、尊重的眼神里，學(xué)生獲得的不僅是知識，而是一種精神力量，是學(xué)習(xí)知識的渴求，是挑戰(zhàn)問題的勇氣，是邁開人生步伐的動力。
面向全體學(xué)生，不放棄、不拋棄;尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，用美妙課堂激發(fā)興趣，用激勵工程點(diǎn)燃夢想，用良好習(xí)慣提高效率，用“三清”工作培養(yǎng)意志，用班主任的愛心走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生快樂幸福地學(xué)習(xí)、生活，就一定能創(chuàng)造教育的神奇!
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