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高職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式探索論文
【摘要】 本文認為,基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中理論的抽象性及其與實踐的脫節(jié)嚴重影響了教學(xué)效果,因此,需要積極開展基礎(chǔ)會計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計研究。為此,筆者從課程開發(fā)的角度,科學(xué)設(shè)計出基于財務(wù)報表淺層解構(gòu)—簡化重構(gòu)—分散仿真重構(gòu)—集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式,讓學(xué)生對會計循環(huán)逆向解構(gòu)探究和三次正向重構(gòu)中,掌握會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能,樹立全盤賬務(wù)處理觀念,為進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)會計;課程;教學(xué)內(nèi)容;模式
《基礎(chǔ)會計》是高職院校會計類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生會計學(xué)的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學(xué)生學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等后續(xù)專業(yè)課奠定基礎(chǔ)。但由于《基礎(chǔ)會計》課程是會計類專業(yè)學(xué)生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術(shù)性和操作性都比較強,因此,如何科學(xué)合理地進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以增強教學(xué)效果,就成為《基礎(chǔ)會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式,提出了基于財務(wù)報表淺層解構(gòu)——簡化重構(gòu)——分散仿真重構(gòu)——集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認知規(guī)律,具有一定的推廣價值。
一、常見的4種《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式及其評價
(一)以會計核算的7種專門方法為主線設(shè)計
學(xué)科體系下和傳統(tǒng)高職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容都是以會計核算的7種專門方法為主線設(shè)計的,這7種會計核算的專門方法主要是設(shè)置會計科目和賬戶、復(fù)式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、編制財務(wù)會計報告。這種內(nèi)容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經(jīng)驗的會計專業(yè)人員來講,它是恰當(dāng)?shù)�、自然�? 但對于剛開始學(xué)習(xí)會計的學(xué)生,前2部分內(nèi)容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎(chǔ)知識和核算方法的有機聯(lián)系,無法培養(yǎng)學(xué)生全盤賬務(wù)處理觀念。
(二)基礎(chǔ)知識模塊+實訓(xùn)模塊
這種設(shè)計根據(jù)財務(wù)各崗位的技能要求,將基礎(chǔ)會計學(xué)科劃分為基礎(chǔ)知識模塊和實訓(xùn)模塊兩個大模塊,實訓(xùn)模塊主要分設(shè)會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。這種教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)了模塊課程的設(shè)計理念,強調(diào)了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學(xué)�！痘A(chǔ)會計》精品課程建設(shè)中被采納,具有很強的生命力。然而,設(shè)計者希望用基礎(chǔ)知識模塊實現(xiàn)學(xué)生知識儲備以有效應(yīng)對實訓(xùn),結(jié)果卻造成知識傳授與實踐實訓(xùn)的脫節(jié)。
(三)基于企業(yè)實際會計工作過程的項目課程教學(xué)模式
這種模式將課程內(nèi)容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓(xùn)練;期末總結(jié)、答疑及復(fù)習(xí)。顯然,這屬于典型的項目課程設(shè)計模式。
這種課程設(shè)計模式非常適合崗位能力訓(xùn)練,而且預(yù)計效果應(yīng)該比前面三種要好,但這種教學(xué)設(shè)計屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標的職業(yè)培訓(xùn),過分強調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應(yīng)性“有業(yè)”,功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者指向個性發(fā)展需要的主體性“樂業(yè)”,尤其是設(shè)計性“創(chuàng)業(yè)”。
(四)以企業(yè)實際會計工作過程為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)模式
這種模式將《基礎(chǔ)會計》教學(xué)內(nèi)容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務(wù)會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調(diào)會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養(yǎng);并且以實際工作任務(wù)為紐帶將理論與實踐教學(xué)緊密地有機結(jié)合,體現(xiàn)了基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調(diào)了學(xué)生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng),忽視了高職學(xué)生策略層面職業(yè)能力發(fā)展、個性需求和可持續(xù)發(fā)展問題,并且忽略了會計核算的目標和會計循環(huán)的應(yīng)有邏輯。
二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計
筆者認為,《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,需要兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結(jié)果性,操作性技能與策略性技能培養(yǎng),遵循學(xué)生學(xué)習(xí)由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規(guī)律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環(huán)為主線,逆序與順序相結(jié)合,使學(xué)生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務(wù)處理,又能在不同環(huán)節(jié)通過操作演練,培養(yǎng)會計基本職業(yè)技能。為此,應(yīng)采用基于財務(wù)報表的淺層解構(gòu)—簡化重構(gòu)—分散仿真重構(gòu)—集中現(xiàn)實重構(gòu)的教學(xué)新模式。
(一)基于對財務(wù)報表解構(gòu)的會計入門教育
首次講授《基礎(chǔ)會計》時,現(xiàn)場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學(xué)生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設(shè)置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎(chǔ)會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標,而掌握與這些技能相關(guān)的、必要的理論知識和方法是學(xué)習(xí)該課程的另一目標。
通過解構(gòu)資產(chǎn)負債表和利潤表引出六個會計要素:資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤;由會計要素結(jié)合編制好的會計報表導(dǎo)出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。
(二)基于財務(wù)報表簡化重構(gòu)的會計核算流程
當(dāng)學(xué)生對財務(wù)報表解構(gòu)卻無法理解報表相關(guān)項目金額及其變化背后企業(yè)交易或事項的實質(zhì)時,嘗試按照會計核算程序?qū)ω攧?wù)報表進行簡化重構(gòu),達到對財務(wù)報表的深入理解。對財務(wù)報表的簡化重構(gòu)時,采用“經(jīng)濟業(yè)務(wù)→會計分錄→會計賬戶(‘T’型賬戶)→試算平衡表→會計報表”的會計核算程序。為了便于學(xué)生理解,經(jīng)濟業(yè)務(wù)用文字描述;結(jié)合借貸記賬法的教學(xué),引入會計分錄,強調(diào)會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據(jù)會計分錄過賬、結(jié)賬及更正錯賬;根據(jù)賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務(wù)報表的簡化重構(gòu)有利于學(xué)生理解財務(wù)報表相關(guān)項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規(guī)范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。
(三)基于財務(wù)報表分散仿真重構(gòu)的會計核算程序
即,按照“經(jīng)濟業(yè)務(wù)→會計憑證→會計賬簿→會計報表”流程對財務(wù)報表進行分散仿真重構(gòu)。這一環(huán)節(jié),主要是用原始憑證代替語言描述的經(jīng)濟業(yè)務(wù),會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構(gòu)建符合會計實際工作的會計循環(huán)體系,讓學(xué)生切身體驗現(xiàn)實中的會計核算工作,這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生原始憑證的識別、填制與審核,根據(jù)原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或?qū)嵱?xùn)室進行分項實訓(xùn)。
(四)基于財務(wù)報表集中仿真重構(gòu)的手工會計模擬實訓(xùn)
此階段,學(xué)生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業(yè)操作技能。為了使學(xué)生了解各實訓(xùn)項目之間的有機聯(lián)系,讓學(xué)生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業(yè)某時期內(nèi)若干筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合實訓(xùn)的方式,讓學(xué)生獨立完成從原始單據(jù)的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓(xùn)過程中,給學(xué)生提供盡可能真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟環(huán)境。通過此階段實訓(xùn),能夠使學(xué)生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關(guān)系,強化學(xué)生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。
三、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點
對會計專業(yè)學(xué)生采用財務(wù)報表解構(gòu)-簡化重構(gòu)-分散仿真重構(gòu)-集中仿真重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式,主要有以下幾個方面的優(yōu)點:
(一)符合學(xué)生認知事物規(guī)律
通過財務(wù)報表解構(gòu)-重構(gòu)-再解構(gòu)的教學(xué)設(shè)計,把基本會計理論、基本會計方法的教學(xué)合理地嵌入財務(wù)報表解構(gòu)與重構(gòu)的循環(huán)過程,符合學(xué)生認知新事物的規(guī)律,有利于闡明各種財務(wù)報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向與正向思維能力,深入理解企業(yè)財務(wù)狀況和經(jīng)營成果的真正原因。
(二)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
通過對財務(wù)報表的解構(gòu),學(xué)生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動力;同時,通過對會計報表解構(gòu),迎合了學(xué)生探究新事物的好奇心,調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣,增強了學(xué)習(xí)主動性和積極性,學(xué)習(xí)的愉悅感逐漸積累。在對財務(wù)報表三次重構(gòu)中,先通過簡單重構(gòu),讓學(xué)生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構(gòu),讓學(xué)生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調(diào)動其內(nèi)在的潛能,進而帶著問題來學(xué),先做后究。學(xué)生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學(xué)生帶著問題去學(xué),老師針對學(xué)生存在的問題去教,既激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學(xué)生向縱深發(fā)展,從而變雙方被動為主動,使教與學(xué)變得輕松、自然,步入良性循環(huán)的軌道。
(三)增強學(xué)生實踐操作能力
通過前述四個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計,學(xué)生以會計核算技能訓(xùn)練為基礎(chǔ),形成了對會計核算程序全面系統(tǒng)的認識,在仿真或模擬的會計工作環(huán)境中,培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生基本會計核算技能,通過財務(wù)報表的三次重構(gòu),讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)技能和會計核算的基本程序、方法,增強學(xué)生的職業(yè)崗位能力。
(四)實現(xiàn)了會計理論與實踐的有機融合
通過會計報表解構(gòu)與三次由易到難的重構(gòu),將會計理論合理地嵌入不同任務(wù)完成中,使學(xué)生為完成任務(wù)主動探究相關(guān)會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構(gòu),真正體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”,實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。
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