成本會(huì)計(jì)教學(xué)論文范文
第一篇：成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討
一、教師應(yīng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法觀念
教師是教學(xué)中的主體，在教學(xué)改革中教師的教學(xué)方法觀念是居于掌舵者的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)采用“灌輸式”的教學(xué)方法，重視學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶和背誦，而對(duì)學(xué)生的參與卻很少重視，尤其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際中的賬目處理、核算等方面的技能涉及得更少了。會(huì)計(jì)的實(shí)際工作環(huán)境往往是復(fù)雜多變的，不同的公司、不一樣的產(chǎn)品生產(chǎn)和工藝特點(diǎn)都需要以不同的方式來進(jìn)行核算，這就需要會(huì)計(jì)從業(yè)者根據(jù)具體的情況進(jìn)行分析，在不斷變化的市場(chǎng)中進(jìn)行完備的成本預(yù)算，合理地對(duì)企業(yè)的各項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行分析，建立可行性強(qiáng)的數(shù)據(jù)庫。在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難培養(yǎng)學(xué)生的這些專業(yè)會(huì)計(jì)應(yīng)具備的實(shí)際應(yīng)用技能，這就需要及時(shí)地對(duì)成本會(huì)計(jì)進(jìn)行改革，首當(dāng)其沖的就是教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，切實(shí)將提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中解決成本管理的實(shí)際問題的能力作為教學(xué)的中心。理論聯(lián)系實(shí)際，理論是實(shí)際的指導(dǎo)，實(shí)際環(huán)境又反饋教學(xué)理論研究，兩者相輔相成。所以，在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中引進(jìn)案例教學(xué)就顯得十分重要，切實(shí)將實(shí)際中的案例和課堂的教學(xué)內(nèi)容互為補(bǔ)充，彌補(bǔ)單純的“教材導(dǎo)入式”教學(xué)中的不足和欠缺。
二、在課程中引入案例教學(xué)法
案例教學(xué)要轉(zhuǎn)變課堂中以教材為中心的教學(xué)方式，在教師的有效地指導(dǎo)下，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際的客觀案例的分析能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。案例分析法作為一種實(shí)際和理論結(jié)合的教學(xué)方式，在許多教學(xué)領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，那么在會(huì)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)如何具體應(yīng)用案例教學(xué)呢？
1.教師應(yīng)在課前積極收集國內(nèi)外會(huì)計(jì)成本分析的代表性案例，也可以深入到企業(yè)，將企業(yè)中的實(shí)際管理問題總結(jié)成案例，作為課堂上的分析材料。這對(duì)教師的能力提出了更高的要求，不僅要求具備基本的教學(xué)素質(zhì)，還要有駕馭課堂氣氛的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
2.教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。分組便于教學(xué)的開展，一方面可以利用分組將學(xué)生中性格開朗和性格內(nèi)向的學(xué)生合理的搭配，這對(duì)于課堂氛圍的把握極其有益；另一方面，分組可以加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，查找資料相互交流，構(gòu)建熱烈的課堂氛圍。教師要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主角。
3.教師要對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)案例分析發(fā)言結(jié)束以后，教師要根據(jù)實(shí)際的案例提出自己的觀點(diǎn)和分析看法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際問題中最為有效的做法，使學(xué)生及時(shí)查漏補(bǔ)缺。
4.重視學(xué)生案例報(bào)告。案例報(bào)告是學(xué)生將口頭的分析轉(zhuǎn)化為書面的表達(dá)，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)案例的分析談?wù)撨^程有一個(gè)回憶和總結(jié)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻。
三、學(xué)生要熟練掌握成本會(huì)計(jì)的'基本原理與基本方法
《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)群體都是成年人，在以往的教學(xué)中教師對(duì)課本知識(shí)的教授不是很詳細(xì)，這是考慮到成年人都有一定的自學(xué)能力，教師也很自然地認(rèn)為學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)中對(duì)課本知識(shí)作細(xì)致的學(xué)習(xí)和理解。因此，教師也愿意花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行案例教學(xué)。但是，案例教學(xué)不代表可以脫離課本教材，教材是課程學(xué)習(xí)的支柱。缺少對(duì)教學(xué)詳盡的學(xué)習(xí)，案例教學(xué)便是無本之木，缺少根基無法接受風(fēng)雨的洗禮，缺少基本的知識(shí)素質(zhì)不能對(duì)案例做到完善到位的分析研究。所以，在實(shí)際的改革中教師要樹立“工欲善其事必先利其器”的指導(dǎo)思想，切實(shí)重視理論教材的講解，進(jìn)而提升到案例分析。要盡可能將理論講解深刻細(xì)致，知其然才能知其所以然，這對(duì)于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。具有扎實(shí)的知識(shí)，學(xué)生才能正確理解成本會(huì)計(jì)的計(jì)算方法和過程，才能對(duì)成本會(huì)計(jì)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才能系統(tǒng)地把握成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。相反的，如果教師僅僅照本宣科的對(duì)課本上的字面做一些泛泛的讀誦，沒有詳細(xì)講解各個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的邏輯聯(lián)系，那么學(xué)生也僅僅對(duì)課本有一個(gè)淺顯的認(rèn)識(shí)，沒有深刻的理解，時(shí)間一長便忘到腦后。
四、改革教學(xué)考核，強(qiáng)化對(duì)實(shí)踐能力的考查
在傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)考試中，最主要的考核方式是通過書面試卷，由教師出題，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生進(jìn)行答題，這對(duì)于一般的理論性強(qiáng)沒有實(shí)際操作的內(nèi)容來說是最為合適的。但是成本會(huì)計(jì)中實(shí)踐的教學(xué)要占到課程的很大部分，如果也僅用書面試卷來對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，便無法考查學(xué)生的實(shí)際分析能力，這不僅不能全面地將學(xué)生的水平反映出來，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，針對(duì)成本會(huì)計(jì)這門課，可以進(jìn)行兩種形式的考核，書面理論知識(shí)考核和實(shí)踐能力考核。這兩部分要分開進(jìn)行，最后統(tǒng)一匯總得到學(xué)生的整體考核成績。在考核中，既強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，又不忽略理論知識(shí)，能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)全面的反映，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。
第二篇：成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新
一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展歷程
從1980年開始，我國正式開展成本會(huì)計(jì)課程的相關(guān)研究可討論，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的體系當(dāng)中將這部分科學(xué)工作內(nèi)容摘取出來，并進(jìn)行了專業(yè)的分析。傳統(tǒng)的工業(yè)會(huì)計(jì)工作內(nèi)容中包含企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)成本計(jì)算內(nèi)容，關(guān)注到這部分內(nèi)容的重要性和科學(xué)性，進(jìn)行科學(xué)的成本計(jì)算和應(yīng)用，能夠保證為了工業(yè)會(huì)計(jì)工作的順利進(jìn)行。成本會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容沿襲了傳統(tǒng)的工業(yè)會(huì)計(jì)理論，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行工作細(xì)節(jié)的劃分，為實(shí)現(xiàn)整體會(huì)計(jì)工作內(nèi)容做好基礎(chǔ)工作。成本會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)體系和理論的應(yīng)用更加符合我國社會(huì)的整體市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)知識(shí)體系存在質(zhì)量上的差異，不再單純的局限于工業(yè)的生產(chǎn)模式和工作內(nèi)容。重視完全的會(huì)計(jì)成本法則，主要是為了將會(huì)計(jì)工作當(dāng)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)成為科學(xué)有效的報(bào)表，在實(shí)際的工作過程當(dāng)中更加有效的支持會(huì)計(jì)整體工作的運(yùn)營，降低會(huì)計(jì)的統(tǒng)計(jì)工作，緩解會(huì)計(jì)工作勞動(dòng)壓力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，成本會(huì)計(jì)的工作體系也在不斷的完善和優(yōu)化，在實(shí)際的工作過程當(dāng)中更加重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及自動(dòng)化技術(shù)的使用。
二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)課程的特點(diǎn)
(一)系統(tǒng)性
成本會(huì)計(jì)的理論在我國社會(huì)的發(fā)展起步較晚，在實(shí)際的運(yùn)用過程當(dāng)中也會(huì)不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，針對(duì)這些問題進(jìn)行思考就能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題。如何提升成本會(huì)計(jì)教學(xué)的工作質(zhì)量，就需要在教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)過程當(dāng)中進(jìn)行工作體系的優(yōu)化與完善。重視成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的改進(jìn)需求，從實(shí)際的教學(xué)工作角度出發(fā)，了解并掌握成本會(huì)計(jì)教學(xué)課程的工作特點(diǎn)，能夠滿足實(shí)際的工作需要，進(jìn)而優(yōu)化成本會(huì)計(jì)的工作體系。成本會(huì)計(jì)的教學(xué)課程具有其職業(yè)的特征，其中系統(tǒng)性的特征是成本會(huì)計(jì)的關(guān)鍵性特點(diǎn)。會(huì)計(jì)的工作包含眾多的內(nèi)容，同樣，成本會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容也包含眾多的細(xì)節(jié)，其中理論知識(shí)體系的分支非常復(fù)雜，需要進(jìn)行不同工作細(xì)節(jié)的剖析。每個(gè)工作的細(xì)節(jié)都具有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)性，需要進(jìn)行系統(tǒng)的整合與統(tǒng)計(jì)，保證實(shí)際工作開展的科學(xué)性，更加有助于保證工作細(xì)節(jié)的執(zhí)行，降低工作難度。通過對(duì)成本控制的系統(tǒng)性教學(xué)，能夠保證相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的匯總。
(二)實(shí)踐性
從成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際課堂角度出發(fā)進(jìn)行研究和分析，能夠發(fā)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐性作用，這也是會(huì)計(jì)教學(xué)工作重要性的體現(xiàn)。會(huì)計(jì)的教學(xué)工作主要就是為了在未來的工作當(dāng)中促進(jìn)專業(yè)職能工作人員的工作素質(zhì)和工作效率，在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)工作的準(zhǔn)確操作，以此滿足會(huì)計(jì)工作的重要目標(biāo)。針對(duì)會(huì)計(jì)工作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)成本會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容非常復(fù)雜且具有重要性，針對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行科學(xué)的研究和探討，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能夠，更加有助于將科學(xué)的會(huì)計(jì)理論結(jié)合到實(shí)際的工作當(dāng)中，這保證了成本會(huì)計(jì)理論在實(shí)際工作當(dāng)中的操作便捷性，也更加具有高效應(yīng)用的作用更加有助于配合實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)工作需要。成本的會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容并不容易獲得，不像其他財(cái)務(wù)和會(huì)計(jì)工作那樣可以進(jìn)行總結(jié)方式的記錄，而是需要實(shí)際的參與到成本運(yùn)作當(dāng)中，因此也彰顯出其實(shí)踐性特征。這類信息一般不向外界公布，需要進(jìn)行模擬槽做，實(shí)際的課堂展開也比較具有難度。
(三)連貫性
除上述成本會(huì)計(jì)的教學(xué)工作內(nèi)容特征以外，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)工作還具有連貫性的特征，主要是源于實(shí)際的行業(yè)生產(chǎn)成本需要進(jìn)行整個(gè)流程的記錄和登記，以及相關(guān)的核算工作操作。在行業(yè)生產(chǎn)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，需要針對(duì)行業(yè)生產(chǎn)的原材料購買進(jìn)行記錄，在生產(chǎn)的過程當(dāng)中還要進(jìn)行生產(chǎn)能源消耗的成本費(fèi)用計(jì)算，還需要考量到實(shí)際的生產(chǎn)動(dòng)力問題，以及行業(yè)生產(chǎn)工作的人員薪金等元素。以上成本費(fèi)用的記錄和核算還不可避免的需要進(jìn)行其他支出費(fèi)用的審核，以上的.工作內(nèi)容都包含在成本會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容當(dāng)中，因此，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)工作需要保持連貫性的信息和數(shù)據(jù)記錄，需要針對(duì)整體的費(fèi)用進(jìn)行整理與操作，以此保障工作執(zhí)行的穩(wěn)定性和科學(xué)性。很對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都存在捋順方面的問題，主要是源于其數(shù)據(jù)信息的復(fù)雜性，而且很多教學(xué)內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)連貫性的理解缺失，造成學(xué)生實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏差。
三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題
(一)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的教材內(nèi)容和系統(tǒng)存在重復(fù)性
目前，在我國社會(huì)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作體系當(dāng)中進(jìn)行分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)際的教學(xué)材料內(nèi)容和教學(xué)體系存在重復(fù)性，大同小異的模式對(duì)于實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都具有一定的阻礙因素，也會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果和個(gè)人能力的培養(yǎng)。成本的會(huì)計(jì)核算工作主要內(nèi)容還是對(duì)于行業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)部進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)籌和記錄，其中實(shí)際涉及到的數(shù)據(jù)和信息對(duì)于行業(yè)未來的生產(chǎn)工作具有很大的影響，針對(duì)其中的核算細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，探討核算方式中的規(guī)則要求，可以采取多樣的方式進(jìn)行工作的處理和整合。成本的會(huì)計(jì)工作包含眾多的內(nèi)容，對(duì)于成本會(huì)計(jì)的教學(xué)工作也需要進(jìn)行科學(xué)的整理，因此，實(shí)際的教學(xué)材料需要綜合和總結(jié)成本會(huì)計(jì)工作的經(jīng)驗(yàn)和理論。但是這點(diǎn)往往很難在成本會(huì)計(jì)教學(xué)的課本中得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和方式都存在比較單一的情況，重復(fù)性越高，越影響教學(xué)的質(zhì)量存在發(fā)展的阻礙問題。通過實(shí)際的教學(xué)材料進(jìn)行研究能夠發(fā)現(xiàn)，預(yù)提的資本與等待分?jǐn)偟馁Y本存在弊端，實(shí)際的教學(xué)材料也過于死板。
(二)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的方式落后
關(guān)注當(dāng)下我國的成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作還存在教學(xué)方式的落后問題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然停滯不前，導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了偏差，影響教學(xué)工作的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主要途徑，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中存在很多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于教學(xué)的方法應(yīng)用也存在很大問題，單純的應(yīng)用多媒體結(jié)合理論教材的方式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的引導(dǎo)作用存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生受到教學(xué)的奴役，而沒有真正的培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師將成本會(huì)計(jì)中的難點(diǎn)以灌輸?shù)姆绞酵扑徒o學(xué)生，而學(xué)生實(shí)際的接受能力存在問題，就影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率存在問題，就很難達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和成果展示，對(duì)于未來成本會(huì)計(jì)工作的投入就造成了影響。教學(xué)方式的落后影響教學(xué)材料的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致具體的信息記錄賬目和成本審核單據(jù)都出現(xiàn)問題，對(duì)于課堂上的實(shí)際教學(xué)開展造成阻礙，學(xué)生的理解也受到了影響。
(三)成本會(huì)計(jì)教學(xué)缺乏實(shí)踐教學(xué)體系
目前，我國社會(huì)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作存在實(shí)踐教學(xué)體系的缺失問題，缺乏實(shí)踐的工作機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生實(shí)際的理解能力具有阻礙的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量沒有提升的作用，以教師作為教學(xué)主體的形式也趨向于單純的灌輸，缺乏了教學(xué)的靈活性，對(duì)于實(shí)際的學(xué)生理解和認(rèn)知存在影響。學(xué)生單純的記憶和背誦課本上的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，會(huì)嚴(yán)重的影響實(shí)際的教學(xué)工作需求，會(huì)導(dǎo)致具體的教學(xué)工作開展喪失了本身的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，不能夠通過實(shí)踐的工作細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工作靈活性，導(dǎo)致學(xué)生到達(dá)實(shí)際的工作崗位無法正式的開展相關(guān)的工作，影響了對(duì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。行業(yè)生產(chǎn)的成本核算工作具有非常重要的工作意義，學(xué)生了解和掌握的相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)對(duì)于整體的工作體系只是九牛一毛，不能實(shí)際的達(dá)成工作的需求。很多實(shí)際工作當(dāng)中積累的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的生產(chǎn)術(shù)語都很難消化，讓學(xué)生的理解出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題。
四、成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇
(一)堅(jiān)持品種法為重點(diǎn)的革新教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)
創(chuàng)新的教學(xué)工作理念要求成本會(huì)計(jì)教學(xué)的工作從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中脫離出來，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中重視品種方法的應(yīng)用，革新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，保證以科學(xué)的方式進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)工作。成本會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容具有其明顯的特征性，將成本進(jìn)行審核才是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是保證成本審核準(zhǔn)確性和科學(xué)性的重要方式。在實(shí)際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，需要進(jìn)行品種方法的研究，注意進(jìn)行成本會(huì)計(jì)內(nèi)容的分批量研究，并進(jìn)行步驟的劃分和記錄。在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行行業(yè)生產(chǎn)元素的了解與掌握，分析實(shí)際產(chǎn)生的成本費(fèi)用，并計(jì)算出相對(duì)應(yīng)的空間費(fèi)用應(yīng)用于行業(yè)的其他生產(chǎn)需求，作為基本費(fèi)用的審核。除上述內(nèi)容之外，還需要進(jìn)行不同費(fèi)用的核算，其中還包含輔助支持的費(fèi)用，以及生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的制造消耗等資本，整合上述的費(fèi)用進(jìn)行記錄整合與分配，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)內(nèi)容體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升需求。
(二)運(yùn)用核心公式的方式進(jìn)行計(jì)算和統(tǒng)計(jì)
在成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際過程當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)算方式的統(tǒng)計(jì)與處理，采取核心的方式進(jìn)行計(jì)算與應(yīng)用，保證教學(xué)方式能夠?qū)⒘闵⒌慕虒W(xué)點(diǎn)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作體系的優(yōu)化與完善。將零散的知識(shí)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行整合，主要就是為了方面學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的記憶，在此過程中重新幫學(xué)生加深記憶，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)化需求。成本會(huì)計(jì)工作的核心其實(shí)就是進(jìn)行分配概率的計(jì)算，在實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中進(jìn)行公式的整合和應(yīng)用，通過科學(xué)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升目標(biāo)和要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成本核算的過程當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容，要求學(xué)生明確成本費(fèi)用當(dāng)中存在的等待分配的資本，將這部分資本進(jìn)行與各環(huán)節(jié)分配資本的總和對(duì)比，最終就能夠得到實(shí)際的分配概率數(shù)值。除此之外，還需要進(jìn)行生產(chǎn)收益對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)額度計(jì)算，與實(shí)際的分配概率進(jìn)行乘法處理，最終得到單一收益對(duì)象的負(fù)擔(dān)資本結(jié)果。
(三)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)方式改革
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，成本會(huì)計(jì)教學(xué)的相關(guān)工作也認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的重要性，并不斷的在實(shí)際的教學(xué)工作體系當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的改革與優(yōu)化。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的改革，從實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中掌握最為先進(jìn)的成本會(huì)計(jì)計(jì)算方式，保證課堂教學(xué)的成果展示，并通過電子體系的流程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作主體和細(xì)節(jié)的整合，以靈活自主的方式優(yōu)化和完善實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過程當(dāng)中掌握和了解相關(guān)的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)積累工作經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以科學(xué)的網(wǎng)路平臺(tái)提升實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式引領(lǐng)新的教學(xué)時(shí)尚。
(四)構(gòu)建完的成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐體系
構(gòu)建科學(xué)、完善的成本會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐體系，對(duì)于教學(xué)工作的質(zhì)量提升具有重要的意義，能夠切合實(shí)際的提升學(xué)生的工作水平，并豐富學(xué)生實(shí)際理論知識(shí)體系。實(shí)踐教學(xué)的意義在于通過科學(xué)的工作體系建立讓學(xué)生了解和掌握真實(shí)工作中的成本會(huì)計(jì)工作細(xì)節(jié)，通過科學(xué)的方式積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，保證學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際工作應(yīng)急能力的提升。重視將理論的知識(shí)體系與實(shí)際的工作體系進(jìn)行結(jié)合，就能夠保證成本會(huì)計(jì)工作的核算與審計(jì)，進(jìn)而提升行業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益追求，還能夠切合實(shí)際的完善我國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)體系發(fā)展需求。重視構(gòu)建一個(gè)良好的成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作實(shí)踐體系，就是從教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，通過科學(xué)的革新路線實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量的整合，進(jìn)而滿足未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)發(fā)展的需求。側(cè)重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐工作能力的培養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的實(shí)踐工作能力，繪制財(cái)務(wù)報(bào)表和相關(guān)的信息工作，是展現(xiàn)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)體系了解和掌握的優(yōu)化途徑。
五、結(jié)論
綜上所述，本次研究針對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)工作開展分析和討論，希望能夠從實(shí)際的工作角度出發(fā)，重視教學(xué)質(zhì)量的提升需求。從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)工作的體系當(dāng)中進(jìn)行細(xì)節(jié)工作的研究和細(xì)化，主要是為了保證會(huì)計(jì)工作進(jìn)行的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)的發(fā)展觀念和理論得到進(jìn)一步的深入，保證我國社會(huì)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作模式得到穩(wěn)定的進(jìn)步與提升。面對(duì)當(dāng)下我國社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的生產(chǎn)工作需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)工作體系，為培養(yǎng)專業(yè)的會(huì)計(jì)工作人員提供良好的教學(xué)空間和輔助材料，才是提升會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的重要條件。在社會(huì)不斷的發(fā)展過程當(dāng)中，意識(shí)到會(huì)計(jì)工作中存在的問題，針對(duì)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)工作進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的缺失與不足，才能夠更好的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在教學(xué)工作的內(nèi)容上進(jìn)行革新，提出創(chuàng)新的教學(xué)方法，重視對(duì)互聯(lián)網(wǎng)科技的應(yīng)用，增加實(shí)踐工作機(jī)會(huì)。進(jìn)而為我國未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)一份力量。
第三篇：成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革必要性
１引言
為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的決策部署，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部等發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確提出了深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革的思路，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。成本會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課，其特點(diǎn)是其實(shí)務(wù)性強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用。但是，我國許多高校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，普遍存在著理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，側(cè)重于成本核算知識(shí)的介紹，忽略了實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，不利于應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。本文試從通過分析現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在著的不足，基于ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式，結(jié)合成本會(huì)計(jì)學(xué)科特點(diǎn)，提出深化成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體路徑和措施。
２深化成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性
２．１課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，忽視崗位能力培養(yǎng)
許多高校對(duì)成本會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，通常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的成本核算、控制、分析的知識(shí)，大多忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。課程培養(yǎng)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，直接決定著課程體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，也深刻影響著教學(xué)方法的選擇。當(dāng)前，成本會(huì)計(jì)的課程培養(yǎng)目標(biāo)存在著重知識(shí)輕能力的傾向，與應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不相協(xié)調(diào)。因此，需要重新界定成本會(huì)計(jì)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。成本會(huì)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，重視知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，采用多種實(shí)踐化教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
２．２理論教學(xué)與實(shí)踐操作存在脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少
成本會(huì)計(jì)是一門與實(shí)際聯(lián)系緊密，操作性極強(qiáng)的課程，其理論知識(shí)的掌握需要具體實(shí)踐的配合。但是，大多數(shù)高校在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中一直沿用“理論———實(shí)踐”教學(xué)模式，畢業(yè)前到企事業(yè)單位短時(shí)間實(shí)習(xí)，返校時(shí)寫一篇實(shí)習(xí)總結(jié)。這樣人為的將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)割裂成兩塊，缺乏有效的銜接，學(xué)生無法將理論和實(shí)際相聯(lián)系。同時(shí)，不少成本會(huì)計(jì)教師從高校到高校，沒有在企業(yè)工作過的經(jīng)歷，缺乏成本核算和分析的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和能力，直接導(dǎo)致教學(xué)形式單一，技術(shù)手段落后。由于缺乏實(shí)踐操作訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手能力普遍較弱，直接導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難勝任本職工作，不能滿足用人單位對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求。
２．３現(xiàn)有教材側(cè)重知識(shí)介紹，不利于開展實(shí)踐化教學(xué)
現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)教材，大多側(cè)重于知識(shí)的介紹，首先介紹成本會(huì)計(jì)的基本理論，主要包括成本會(huì)計(jì)的含義、內(nèi)容、產(chǎn)生、發(fā)展和成本會(huì)計(jì)工作組織；然后介紹成本核算的程序和方法，包括產(chǎn)品成本核算一般程序、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計(jì)算方法和成本報(bào)表編制方法。但缺少對(duì)產(chǎn)品制造環(huán)境的介紹與體驗(yàn)，與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不匹配，學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工藝和組織管理方式并沒有切身體驗(yàn)，學(xué)生無法根據(jù)不同的制造環(huán)境和成本管理的實(shí)際需要選擇不同的成本計(jì)算方法。這直接導(dǎo)致了許多教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容、按部就班的講授課本知識(shí)，各章節(jié)知識(shí)互相脫節(jié)，學(xué)生也不知道將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際企業(yè)中，不能學(xué)以致用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。綜上所述，在現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，普遍存在著重知識(shí)輕能力、重理論輕實(shí)踐、重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象，與社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求不相適應(yīng)。因此，迫切需要對(duì)現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式進(jìn)行反思和重構(gòu)。沈陽城市學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并致力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與研究，通過多年的學(xué)習(xí)、借鑒和總結(jié)后，提出了ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過５年左右的實(shí)踐，已基本總結(jié)出ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式的基本理論和實(shí)施要領(lǐng)。本文基于ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式下，對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的路徑和方法進(jìn)行探索和研究。
３ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式是以高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以打造雙師型師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，通過構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一的課程體系，采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法，來促進(jìn)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校期間不單純是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而且能較早地了解企業(yè)實(shí)際和感受企業(yè)情景，在他們走向工作崗位后才能更快地融入和適應(yīng)工作環(huán)境，“上手快、接地氣”，以更快更好地成為企業(yè)所需要的人才。
４ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式下成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體路徑
４．１研發(fā)適用于ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)的成本會(huì)計(jì)教材
目前，大多數(shù)的成本會(huì)計(jì)教材側(cè)重于理論介紹，高質(zhì)量的、符合應(yīng)用型教學(xué)需要的新編教材難以覓到。當(dāng)然，這種適合ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)用的.成本會(huì)計(jì)教材，絕不是將成本會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)加以簡(jiǎn)單的綜合，而是在深刻領(lǐng)會(huì)ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)理念后，不斷借鑒國內(nèi)外高水平的教材，并結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。適用于ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)用成本會(huì)計(jì)教材的編寫，應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，突出技能訓(xùn)練，適合于實(shí)踐化教學(xué)，在整合現(xiàn)有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu)，以有利于高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。沈陽城市學(xué)院正積極研發(fā)適用于ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)用的成本會(huì)計(jì)教材，已組織骨干教師進(jìn)行教材編寫，現(xiàn)已完成成本會(huì)計(jì)講義的編寫工作，初步形成了具有一定特色的成本會(huì)計(jì)教材。下一步，將該講義進(jìn)行修訂后出版，以建立科學(xué)、合理、完備的適合ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)用的成本會(huì)計(jì)教材。
４．２開展以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法
目前成本會(huì)計(jì)教學(xué)，多數(shù)是教師在前面教，學(xué)生在下面學(xué)，基本采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式。如果在教學(xué)過程中，采用以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題情境為導(dǎo)向的實(shí)踐化教學(xué)方法，將課程的知識(shí)模塊分解成若干個(gè)項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，以崗位為依托，通過提出問題來設(shè)置具體情境，引導(dǎo)學(xué)生自主求解問題，完成項(xiàng)目任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂活起來。具體來說，首先將成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容整合為若干個(gè)項(xiàng)目，如：認(rèn)識(shí)成本會(huì)計(jì)、要素費(fèi)用的核算、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的核算等。然后，對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題情境為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目題設(shè)定教學(xué)環(huán)境，以會(huì)計(jì)電算化為手段，組織開展教學(xué)。必要時(shí)，可以采用分組討論的形式組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。
４．３打造“雙師型”師資隊(duì)伍
培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的最基本也是最關(guān)鍵的一環(huán)就是打造一支素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”的師資隊(duì)伍，這對(duì)實(shí)務(wù)性強(qiáng)的成本會(huì)計(jì)課程來說，顯得更為尤為重要�！半p師型”是指教師不僅具有深厚的理論功底，而且還具有豐富的實(shí)際操作技能。如何打造“雙師型”的師資隊(duì)伍？一方面，積極從外部引進(jìn)“雙師型”教師，主要是從企事業(yè)單位引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底扎實(shí)的高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人員，不斷充實(shí)“雙師型”師資隊(duì)伍。另一方面，從內(nèi)部培養(yǎng)“雙師型”教師，比如通過培訓(xùn)、幫傳帶、掛職鍛煉等方式來提高教師的素質(zhì)，逐步提高雙師型師資比例。此外，應(yīng)完善“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)措施，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定、脫產(chǎn)進(jìn)修、績效考核等方面向“雙師型”教師傾斜，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的不斷壯大。
４．４改革和完善課程考核方式
建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，可以及時(shí)有效檢驗(yàn)教學(xué)效果，也是實(shí)現(xiàn)才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要保障。傳統(tǒng)的課程考核方式，側(cè)重于結(jié)果考核，甚至以期末一張?jiān)嚲韥頉Q定學(xué)生的成績，忽視了學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，往往導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不用功、臨考抱佛腳現(xiàn)象的發(fā)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，實(shí)施ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式，開展實(shí)踐化教學(xué)方法，需要改革以結(jié)果考核為主的課程考核方式，而采用“過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出能力考核”的考核方式。對(duì)于成本會(huì)計(jì)課程來說，過程考核可以選擇出勤情況、課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目操作等作為考核指標(biāo)；對(duì)于結(jié)果考核，通常以期末考試成績作為結(jié)果考核依據(jù)。關(guān)于考核權(quán)重的設(shè)定，過程考試的權(quán)重可以設(shè)為４０％－５０％，結(jié)果考核的權(quán)重可以定為５０％－６０％。
５結(jié)論
成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，其實(shí)務(wù)性非常強(qiáng)，但現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在著三大詬病：課程培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確，忽視崗位能力培養(yǎng)；理論教學(xué)與實(shí)踐操作存在脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少；現(xiàn)有教材側(cè)重知識(shí)介紹，不利于開展實(shí)踐化教學(xué)等。因此，非常有必要對(duì)現(xiàn)行成本會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革。本文基于ＰＳＴ－ＣＣＥ人才培養(yǎng)模式，即以崗位能力形成為核心的職業(yè)情境化的人才培養(yǎng)模式，提出深化成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的具體路徑和措施，即：通過研發(fā)適用于ＰＳＴ－ＣＣＥ教學(xué)的教材，開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題情境為導(dǎo)向的多樣化實(shí)踐教學(xué)方法，打造一支素質(zhì)高、經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍，不斷改革和完善課程考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以更好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
第四篇：案例教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用
中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入中小企業(yè)擔(dān)任成本會(huì)計(jì)的工作，都會(huì)遇到一個(gè)問題，就是為該企業(yè)獲得更多的利潤，以謀求在其所在行業(yè)站穩(wěn)腳跟，長遠(yuǎn)發(fā)展，而影響企業(yè)利潤最重要因素就是成本，成本控制是決定企業(yè)獲利能力最基本和最重要的環(huán)節(jié)。那么如何控制中小企業(yè)的成本，是成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)這門課的興趣，在教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，探討中小企業(yè)如何控制成本。
一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
（一）提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力
成本會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型的管理人才，應(yīng)用型的管理人才最需要的就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而傳統(tǒng)的理論教學(xué)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)法是通過給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的案例，讓學(xué)生從中間找出問題，并通過相互討論，從多方面去尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。
（二）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于活躍課堂的氣氛
在以往的教學(xué)中采用了“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生上課都忙于記筆記，并沒有主動(dòng)地思考問題，通過給學(xué)生一個(gè)具體直觀的案例，給學(xué)生以身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立地思考問題，凸顯了學(xué)生的主體地位，加上學(xué)生利用課余時(shí)間去收集與此案例有關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，學(xué)生之間相互討論，積極發(fā)表自己的看法，也有利于活躍課堂的氣氛。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神
案例教學(xué)法一般都是采用分小組來進(jìn)行的，小組內(nèi)部的成員，都有各自分工，而最終的成果通常是以小組為單位來評(píng)定的，這就需要小組內(nèi)部的成員，共同參與，相互交流，共同進(jìn)步，要有團(tuán)隊(duì)合作的精神，而這種集體感和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)是平時(shí)理論教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)的。
二、案例教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)中的具體運(yùn)用，下面以芬迪家居（廈門）有限公司的案例加以介紹
（一）介紹案例
芬迪家居（廈門）有限公司成立于2003年，注冊(cè)資本200萬人民幣，坐落于福建省廈門市湖里區(qū)后坑前社澳華工業(yè)園，經(jīng)營范圍包括整體衣柜、整體櫥柜、書柜、酒柜、電視柜等。但因企業(yè)起步遲，基礎(chǔ)比較弱，經(jīng)濟(jì)方面還沒有很雄厚的資金，芬迪家居有限公司在成本控制等方面還存在比較多的問題。
（二）提出問題
經(jīng)過這些年的打拼，芬迪家居已經(jīng)有了一定的成就和地位，但中小企業(yè)在成本控制問題上普遍還存在類似的問題，大家找找芬迪家居有限公司中面臨著哪些成本控制方面上的問題，并具體說明。
（三）小組展示
通過把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人，對(duì)該案例進(jìn)行分析，分析該企業(yè)存在的`問題，小組之間的成員可以相互討論，可以上網(wǎng)查詢，最后每組派一名代表上臺(tái)展示該企業(yè)存在的問題。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出以下該公司成本控制存在以下的問題。
1.管理者成本控制觀念模糊，企業(yè)員工成本控制意識(shí)淡薄
芬迪家居（廈門）有限公司管理者成本控制觀念模糊。成本控制不等同于成本降低，但是中小企業(yè)很多管理者都很難分清楚成本控制和成本降低的區(qū)別，芬迪家居也不例外，把成本控制當(dāng)做成本降低，一味地追求利潤而降低一些不該節(jié)約的成本，從而導(dǎo)致生產(chǎn)的產(chǎn)品在質(zhì)量上存在問題，導(dǎo)致顧客不夠滿意，影響企業(yè)口碑。企業(yè)員工成本控制意識(shí)淡薄。芬迪家居屬于中小型企業(yè)，一線員工的文化素養(yǎng)都相對(duì)大企業(yè)而言較低，成本意識(shí)跟不上，財(cái)務(wù)部之外的其他部門對(duì)成本控制概念也不是很清晰，認(rèn)為那是不該由自己部門負(fù)責(zé)的事情，而企業(yè)又忽略了對(duì)一線員工和其他部門對(duì)財(cái)務(wù)方面的理論知識(shí)的灌輸。
2.沒有建立健全的成本控制制度
芬迪家居有限公司沒有設(shè)立健全的成本控制制度，以下主要從采購成本控制方面和淡季成本控制方面進(jìn)行討論。采購成本控制方面。采購人員在采購過程中出現(xiàn)過分注重殺價(jià)，殺得不可開交，認(rèn)為采購就是殺價(jià)，越低越好，從而導(dǎo)致購買的材料或產(chǎn)品存在質(zhì)量和數(shù)量上的偏差，形成質(zhì)量不過關(guān)，實(shí)際數(shù)量比訂單數(shù)量少的情況，不但沒有減少企業(yè)采購成本，反而導(dǎo)致成本的增加。淡季成本控制方面。中小企業(yè)沒有建立健全的成本控制制度，在淡季的時(shí)候出現(xiàn)較大的浪費(fèi)現(xiàn)象。沒有采取措施減少淡季的用工數(shù)量，造成在淡季工人多，開工不足，導(dǎo)致用工上的浪費(fèi)，員工的工作在淡季輕松了，公司卻一樣發(fā)放工資。淡季生產(chǎn)的產(chǎn)品比平時(shí)少，所以平時(shí)所需的部分生產(chǎn)設(shè)備得到了閑置，導(dǎo)致設(shè)備老化。
（四）知識(shí)點(diǎn)講解
在本課開始時(shí)，展示芬迪家居（廈門）有限公司的生產(chǎn)環(huán)境和成本會(huì)計(jì)人員的辦公圖片，給學(xué)生一個(gè)愉快交流的氛圍，學(xué)生把自己當(dāng)做該公司的一名成本會(huì)計(jì)人員，設(shè)身處地地為該企業(yè)著想，學(xué)生主動(dòng)地回答問題，學(xué)習(xí)積極性高漲起來。通過前面對(duì)案例的分析，學(xué)生已經(jīng)找出了該公司存在的成本控制的兩方面問題，接下來讓學(xué)生相互探討如何解決該企業(yè)存在的問題，最后教師對(duì)中小企業(yè)在成本控制普遍問題上做出以下解決對(duì)策。
1.增強(qiáng)企業(yè)全體員工成本控制意識(shí)，實(shí)行全員控制
對(duì)于中小企業(yè)而言，要想加強(qiáng)企業(yè)的成本控制，首先要做的工作就是提高企業(yè)全體成員的成本控制意識(shí)，讓他們明白自己的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)等流程與成本控制存在怎樣的關(guān)系，貫徹技術(shù)與經(jīng)濟(jì)結(jié)合、生產(chǎn)與管理并重的原則，對(duì)全體員工進(jìn)行成本控制的宣傳教育，給員工發(fā)放宣傳冊(cè)，按期在公告欄展示相關(guān)成本控制的知識(shí)等，讓少數(shù)人的成本管理變?yōu)槿w員工的成本管理。其次，企業(yè)應(yīng)該高度關(guān)切成本專業(yè)人才的培養(yǎng)，采取措施，積極舉辦各種類型的有關(guān)成本的培訓(xùn)班，讓專業(yè)人員提高成本方面的專業(yè)知識(shí)，從技術(shù)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域降低成本的途徑，在企業(yè)內(nèi)部形成職工的民主和自主管理意識(shí)。
2.完善成本控制制度
中小企業(yè)應(yīng)該建立健全的成本控制制度，以保證企業(yè)財(cái)產(chǎn)的安全完整性，提高企業(yè)的經(jīng)營效率以及促進(jìn)企業(yè)貫徹既定的經(jīng)營方針。首先采購成本在企業(yè)的成本中占很大一部分，中小企業(yè)要真正控制好采購成本，選擇固定的專業(yè)采購人員，做到選人重人品，用人重績效。建立有關(guān)采購人員的獎(jiǎng)懲制度，定期對(duì)采購人員在這段時(shí)間的工作情況進(jìn)行考核，并做到獎(jiǎng)罰分明。其次對(duì)平時(shí)工作中對(duì)存貨的計(jì)量、驗(yàn)收、銷售和盤點(diǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)都制定相關(guān)的成本控制考核制度，把責(zé)任和利益相結(jié)合作為一項(xiàng)考核的指標(biāo)，把成本費(fèi)用根據(jù)發(fā)生的部門分解開來，分別分給有關(guān)的部門、車間、班組，進(jìn)行分級(jí)歸口管理。同時(shí)，企業(yè)在淡季期間出現(xiàn)的閑置的固定資產(chǎn)可以當(dāng)做短期租賃業(yè)務(wù)，在不需要用到的時(shí)間里短期出租，獲得一些利潤，減少固定資產(chǎn)成本。針對(duì)之前給出的案例，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論、上網(wǎng)查詢等方式，找出相應(yīng)的對(duì)策，本節(jié)課用案例教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、項(xiàng)目啟動(dòng)法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法，本節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生以一個(gè)企業(yè)人的身份進(jìn)行企業(yè)問題的分析和處理，學(xué)生完成了從學(xué)生到企業(yè)人的身份的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生步入企業(yè)之后，能夠很好地應(yīng)付企業(yè)成本控制中的問題，為之后的實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用
成本會(huì)計(jì)是中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程之一，與職業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)度較大，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，具有工作過程明顯、方法體系復(fù)雜、計(jì)算比重較大的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生能熟練運(yùn)用理論進(jìn)行成本核算操作，將來更好地勝任中小企業(yè)成本會(huì)計(jì)等工作崗位，筆者嘗試在成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念
項(xiàng)目教學(xué)法，是德國職業(yè)院校實(shí)行“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)模式時(shí)盛行的一種教學(xué)模式，它以構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以項(xiàng)目為載體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。主張將課程模塊化和綜合化，從職業(yè)實(shí)際出發(fā)，圍繞工作內(nèi)容設(shè)定項(xiàng)目并組織開展教學(xué)。教師在確保學(xué)生明確崗位工作流程和職責(zé)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生自己操作、自主學(xué)習(xí)，在職業(yè)情景中解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)了角色換位。教師由“主講”變成了“主導(dǎo)”，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，而學(xué)生則成為課堂的“主角”，直接參與，探索創(chuàng)新，完成知識(shí)自主建構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)了自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以以小組為單位展開相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論，教師則根據(jù)各個(gè)小組的項(xiàng)目實(shí)施和完成情況進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)
（1）實(shí)踐性。將具體的工作情境引入項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)時(shí)側(cè)重于操作和實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性和針對(duì)性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極參與到項(xiàng)目中，在實(shí)踐中得到職業(yè)熏陶和體驗(yàn)。
�。�2）自主性。學(xué)生從情境入手，圍繞項(xiàng)目和老師設(shè)置的各個(gè)任務(wù)，有機(jī)會(huì)也有時(shí)間自行選擇不同的方式安排、組織并完成學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)、共同協(xié)作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)了他們的知識(shí)建構(gòu)，從而提高了分析問題和解決問題的能力。
（3）綜合性。突破了傳統(tǒng)的以教材為本，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將大項(xiàng)目與小項(xiàng)目相結(jié)合相交叉，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合化，構(gòu)成了整門課程的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的實(shí)施
1.教材分析
絕大多數(shù)《成本會(huì)計(jì)》教材包括總論、成本核算的要求和一般程序、要素費(fèi)用的歸集和分配、輔助生產(chǎn)成本的歸集和分配、制造費(fèi)用與廢品損失的歸集和分配、生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法和其他方法、成本報(bào)表的編制與分析等章節(jié)。通過教學(xué)，使學(xué)生熟悉制造業(yè)產(chǎn)品成本核算的基本流程，能夠選擇適合企業(yè)的分配方法，完成各項(xiàng)費(fèi)用的歸集和分配，根據(jù)不同的產(chǎn)品工藝過程和生產(chǎn)組織方式選用適當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，進(jìn)行產(chǎn)品成本計(jì)算并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，最后能夠編制與分析成本報(bào)表。
2.內(nèi)容整合
原有的教材把各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配與產(chǎn)品成本計(jì)算的方法分章節(jié)闡述，傳統(tǒng)的教學(xué)往往也只注重?cái)?shù)據(jù)的計(jì)算，而忽略了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生在成本核算過程中很難靈活應(yīng)用不同的計(jì)算方法，也不能真正理解各個(gè)數(shù)據(jù)的來源與去向。所以，在成本會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，要將原有的教材內(nèi)容進(jìn)行整合、課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。由于并不是教材上所有的內(nèi)容都適合使用項(xiàng)目教學(xué)法，教師在確定項(xiàng)目時(shí)要分析各知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)開展項(xiàng)目教學(xué)。將課程的教學(xué)內(nèi)容在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的取舍、增減與整合時(shí)，要圍繞成本會(huì)計(jì)的總體要求和崗位職責(zé)，并以制造業(yè)成本核算的一般程序?yàn)橹骶��？梢栽O(shè)計(jì)為成本計(jì)算的品種法、分批法、分步法、輔助方法以及成本報(bào)表編制與分析五個(gè)大項(xiàng)目，在每一個(gè)大項(xiàng)目下設(shè)計(jì)若干個(gè)小項(xiàng)目。例如成本計(jì)算的品種法這一項(xiàng)目，可以根據(jù)成本核算的一般程序從各項(xiàng)費(fèi)用的歸集和分配到計(jì)算出完工產(chǎn)品的成本，細(xì)分為4個(gè)子項(xiàng)目、16個(gè)單元.這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到成本會(huì)計(jì)并非簡(jiǎn)單的計(jì)算，而是一個(gè)完整的核算體系，掌握計(jì)算方法、知識(shí)技能以及崗位職責(zé)。
3.基本流程
�。�1）創(chuàng)設(shè)情境。由于很難從企業(yè)取得真實(shí)的成本資料，教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況相接近的職業(yè)實(shí)訓(xùn)情境，用高度仿真的成本核算資料來吸引學(xué)生的注意力，通過本項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問題。
三、小結(jié)
總之，在項(xiàng)目教學(xué)中有效地把實(shí)踐和理論結(jié)合起來，學(xué)生成為課堂的“主角”，直接參與，探索創(chuàng)新，完成知識(shí)自主建構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)了自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。但是項(xiàng)目教學(xué)法并不能替代全部的傳統(tǒng)教學(xué)，它不適用于每一門課程每一節(jié)課，教師還是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇應(yīng)用合適的教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
第六篇：《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思考
成本會(huì)計(jì)課程在財(cái)務(wù)管理專業(yè)中,是繼基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程之后又一門重要的專業(yè)課。學(xué)好成本會(huì)計(jì)課程,對(duì)于學(xué)好后續(xù)課程,系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)人才是非常重要的。因此,提高成本會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量是成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作中急需解決的重要問題。
一、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中目前存在的問題
（一）教學(xué)手段單一
近幾年，我也積極探索多媒體課件授課的這種方式，但是由于多方面的原因，一直沒有在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。比方說大多數(shù)制作出來的課件（PPT）往往是對(duì)講義的復(fù)述，不是動(dòng)態(tài)的，那么成本會(huì)計(jì)計(jì)算過程很多，文字性的課件對(duì)成本算過程展示不形象，很多課件能把計(jì)算公式和過程表現(xiàn)出來，但不能實(shí)現(xiàn)過程與各種表格中的數(shù)據(jù)形象的統(tǒng)一，而且成本核算最基本的要求是用各種成本費(fèi)用的分配表格來進(jìn)行體現(xiàn)，那么在授課過程中一道例題，可能涉及到的表格有多個(gè)甚至十多個(gè)之多，我要將表格中的數(shù)據(jù)之間的邏輯性表達(dá)清楚，勢(shì)必會(huì)在不同表格之前切換，那么如果采用PPT課件授課，投影儀上頻繁切換表格，會(huì)造成同學(xué)們認(rèn)知的混亂。
（二）實(shí)踐教學(xué)有待進(jìn)一步完善
目前為強(qiáng)化同學(xué)們對(duì)理論課程的知識(shí)掌握，并且有效的與實(shí)際相結(jié)合，財(cái)務(wù)管理專業(yè)已經(jīng)于2014年春季學(xué)期開設(shè)了《財(cái)務(wù)成本管理實(shí)訓(xùn)》，但是，現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式沿用“理論——實(shí)踐”教學(xué)模式，主觀地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩部分。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生往往感覺成本會(huì)計(jì)理論很抽象，對(duì)成本會(huì)計(jì)理論知識(shí)不能深刻理解；而在學(xué)期末進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)以及就業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，感覺茫然，不知所措，學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)得不到有力保證。
（三）師資隊(duì)伍建設(shè)存在缺陷
自本課程開課以來，雖然本課程教師團(tuán)隊(duì)有兩名教師，但是外聘教師近五年來并沒有擔(dān)任成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)，而本校專職教師中承擔(dān)《成本會(huì)計(jì)》授課任務(wù)的老師僅一人，本門課程的師資隊(duì)伍建設(shè)較為薄弱。財(cái)務(wù)管理專業(yè)與其他專業(yè)相比，有重要的區(qū)別就是開設(shè)的課程系統(tǒng)性非常強(qiáng)，各個(gè)課程之間的緊密度非常大，前后課程的銜接重復(fù)，非常重要。這就要求財(cái)務(wù)管理專業(yè)的任課教師，要系統(tǒng)的全面的掌握、梳理本專業(yè)的各門課程內(nèi)容。比方說成本會(huì)計(jì)同前續(xù)課程基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，以及后續(xù)課程管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理之間的聯(lián)系非常大，有一門課程學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，直接影響其他相關(guān)課程的掌握。因此，有必要加強(qiáng)本課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、《成本會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改進(jìn)的思考
（一）采用多種教學(xué)手段
為了適應(yīng)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜的這一特點(diǎn),應(yīng)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段進(jìn)行改革,采用板書式+多媒體教學(xué)相結(jié)合的手段。有些內(nèi)容，比如公式的推導(dǎo)等仍然采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，而有些內(nèi)容，如企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際介紹，易采取多媒體教學(xué)方法等。采用多媒體方法教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn),一是比較直觀、生動(dòng).便于學(xué)生理解；二是可以通過多媒體的方式播放企業(yè)的生產(chǎn)過程和工藝過程,使學(xué)生能通過這種方式間接地參與實(shí)踐,彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際情況不了解的不足和缺憾,使學(xué)生能盡快了解企業(yè)的實(shí)際情況,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
（二）建立依托工科為導(dǎo)向的成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)
我校是以工科為主的應(yīng)用型大學(xué)，這對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的成本會(huì)計(jì)課程有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。由于本課程同企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)結(jié)合十分緊密，實(shí)踐性較強(qiáng)。而在校學(xué)生對(duì)工廠情況知之甚少,而對(duì)成本會(huì)計(jì)人員則要求必須深入社會(huì)生產(chǎn)第一線,了解成本的形成過程。知道分步生產(chǎn)、分批生產(chǎn)、流水線、生產(chǎn)班組分工等到底是怎么回事,只有這樣,學(xué)生才能真正理解書本上的知識(shí),并且正確合理的運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)訓(xùn)課授課過程中，將財(cái)務(wù)專業(yè)與工科相關(guān)專業(yè)各自的'專長進(jìn)行有機(jī)融合，提升相關(guān)工科專業(yè)同學(xué)的成本意識(shí)，使各專業(yè)之間互通有無，取長補(bǔ)短。比如，工科專業(yè)如果有涉及到某產(chǎn)品、模具、零件生產(chǎn)的實(shí)訓(xùn)，是否可與財(cái)務(wù)成本實(shí)訓(xùn)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，在實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師組織財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)，實(shí)地參觀工科相關(guān)實(shí)訓(xùn)過程，工科專業(yè)的同學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的同學(xué)配合制定核算前的相關(guān)定額，比如各項(xiàng)消耗定額，工時(shí)定額，財(cái)務(wù)專業(yè)的同學(xué)全面了解，一個(gè)產(chǎn)品的生產(chǎn)所要經(jīng)過生產(chǎn)步驟，確定生產(chǎn)所需的各項(xiàng)費(fèi)用以及核算所采用的具體方法（品種法、分批法、分步法等），參觀后，回到實(shí)訓(xùn)室，在老師的帶領(lǐng)下，確定合理、恰當(dāng)?shù)暮怂阗~戶與程序，組織同學(xué)們進(jìn)行核算，核算完畢之后，將結(jié)果反映給工科專業(yè)的同學(xué)，讓其了解成本費(fèi)用核算的具體流程以及各項(xiàng)費(fèi)用支出所占的比重，有助于在生產(chǎn)過程中對(duì)成本實(shí)施管理。在實(shí)訓(xùn)過程中突出成本會(huì)計(jì)課程崗位流轉(zhuǎn)性,既要模擬會(huì)計(jì)核算過程,又要模擬企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程。實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所要全真模擬企業(yè)環(huán)境,使學(xué)生有身臨其境的感受。
（三）加強(qiáng)成本會(huì)計(jì)課程師資隊(duì)伍的建設(shè)
緊密度大的相關(guān)課程的任課教師，授課課程進(jìn)行流動(dòng)輪換（每一期大概2-3輪），這樣授課教師對(duì)相關(guān)課程都進(jìn)行過理論授課，這種方法可以讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教師盡可能的把專業(yè)的基礎(chǔ)課，核心的專業(yè)課都進(jìn)行授課，不僅理論課，實(shí)訓(xùn)課也是如此。那么，教師在授課時(shí)系統(tǒng)性大大加強(qiáng)，有利于整體把我專業(yè)課程。同時(shí)，有利于加強(qiáng)在我�，F(xiàn)有的條件下，本課程乃至于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。
第七篇：高職《成本會(huì)計(jì)》雙向反饋教學(xué)法研究
《成本會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主要課程之一，是會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的重要組成部分，其主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)、方法體系相對(duì)復(fù)雜且應(yīng)用性突出，傳統(tǒng)的教與學(xué)過程中存在諸多的矛盾，極容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，成績不理想的現(xiàn)象。雙向反饋教學(xué)法將師生建立在一種平等的互通關(guān)系中，摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育、填鴨式教育的不良弊端，運(yùn)用豐富的信息科學(xué)、控制規(guī)范、系統(tǒng)平衡原理及總結(jié)與分析技能，創(chuàng)造了實(shí)踐教學(xué)的嶄新方式。雙向反饋使高職成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)中師生關(guān)系更為融洽、教學(xué)氣氛更為活躍，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)、控制、矯正與啟發(fā)中、在互動(dòng)信息傳遞與反饋的閉合回路中，通過科學(xué)地反饋明確現(xiàn)實(shí)的差距，從而展開富于創(chuàng)造性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)及自主的、有針對(duì)性的專題知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練，樹立完善的成本會(huì)計(jì)崗位應(yīng)用能力發(fā)展目標(biāo)。
一、高職《成本會(huì)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題
1.教師單方面引導(dǎo)不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每堂課提問幾個(gè)學(xué)生，一問一答或一問齊答地進(jìn)行引舊探新，老師講，學(xué)生聽；老師問，學(xué)生答；老師考，學(xué)生背是傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)課堂的基本特征，這種教師單方面的引導(dǎo)只能使學(xué)生在語言的驅(qū)使下回憶舊知識(shí)，少有“主體產(chǎn)生問題”的親身體驗(yàn)，只能幫助一部分成績好的、有積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，而不能促使學(xué)生產(chǎn)生普遍的學(xué)習(xí)興趣，不易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣。學(xué)生在老師事先設(shè)計(jì)好的路線引導(dǎo)下完成這樣的課程學(xué)習(xí)，缺少獨(dú)立的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就慢慢形成了學(xué)生的依賴性。
2.課堂信息反饋功能薄弱不能提高教與學(xué)的效率
從信息論角度看，教學(xué)過程是一個(gè)信息流通的過程。教師傳遞信息，學(xué)生接受信息，教師接受學(xué)生的反饋信息這一回路必須始終暢通無阻。在傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)課堂上，無視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)識(shí)水平的種種差異，將全班學(xué)生集于一體，進(jìn)行同一速度和同一水平的教學(xué)，課堂上，教師一邊講解一邊憑觀察學(xué)生表情來大致推斷學(xué)生聽課的效果，受時(shí)間的限制以及學(xué)生表情與心理活動(dòng)有時(shí)不一致的影響，教師獲得的及時(shí)準(zhǔn)確的反饋信息很少，可靠程度也不高，對(duì)收到的有限信息也難以做出適當(dāng)又及時(shí)的教學(xué)調(diào)整，沒有與學(xué)生形成共振點(diǎn)，致使整體目標(biāo)失控。為確立學(xué)生的主體地位，獲得更多反饋信息，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行整體調(diào)控，建立新的教學(xué)法，從整體控制上發(fā)揮信息傳遞的高效性。
二、利用雙向反饋教學(xué)法解決高職《成本會(huì)計(jì)》課程教與學(xué)路徑阻塞問題的優(yōu)勢(shì)
1.整體性與結(jié)構(gòu)性
在雙向反饋教學(xué)法中，由于在課堂上加強(qiáng)信息的反饋，重視教學(xué)手段的更新，并于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素緊密結(jié)合，相互聯(lián)系，相互作用。在結(jié)構(gòu)上，既重視發(fā)揮教師鋪墊的引導(dǎo)、探索新知識(shí)的指導(dǎo)、正確結(jié)論的誘導(dǎo)等的主導(dǎo)作用，更重視學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立觀察、獨(dú)立思維、獨(dú)立作業(yè)、獨(dú)立語言表達(dá)等的主體地位，這樣才能在課堂教學(xué)這個(gè)系統(tǒng)整體中發(fā)揮出比較理想的功能。
2.層次性與動(dòng)態(tài)性
傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)信息的加工處理是比較消極和被動(dòng)的，也是相當(dāng)遲緩的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，他們不需要迅速地做出反映或輸出信息，做作業(yè)是課外的事，應(yīng)考答題是今后的事。教師也不急切需要這種反饋信息，并據(jù)此去調(diào)節(jié)控制教學(xué)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)常常隨意性大，常常處于比較盲目的失控狀態(tài)。
3.及時(shí)性與肯定性
美國著名心理學(xué)家貝蒙在70年代提出了改變自我意識(shí)的理論，他認(rèn)為強(qiáng)調(diào)肯定的評(píng)定比說服評(píng)定好，比否定的評(píng)定更能有效地改變學(xué)生的行為，為了達(dá)到肯定性的評(píng)價(jià)，必須提供肯定行為的反饋，并且對(duì)這種反饋?zhàn)鞒隹隙�，能�?qiáng)化學(xué)生的肯定行為。所以教育者應(yīng)特別注意學(xué)生的`肯定行為，及時(shí)把這些行為的反饋提供給學(xué)生，并及時(shí)地評(píng)定，以期強(qiáng)化。雙向反饋教學(xué)法在課堂結(jié)構(gòu)上保證信息暢通無阻，學(xué)生在思考題的啟發(fā)下，把反饋練習(xí)題中的鋪墊題所構(gòu)成的“懸念”與開講藝術(shù)結(jié)合在一起，形成了一種強(qiáng)烈的求知欲望和急于探索的積極性，這時(shí)，從信息源（教師）到信息接收者（學(xué)生）之間的信息通道就暢通了。這樣，擴(kuò)大了的信息量，通過順暢無阻的信息通道，輸入到信息的接受者，接受者對(duì)信息加工處理，及時(shí)反映，信息的發(fā)出者及時(shí)收集這種反饋信息，對(duì)照既定目標(biāo)，實(shí)行合理調(diào)控，最后達(dá)到目標(biāo)
三、利用雙向反饋教學(xué)法解決高職《成本會(huì)計(jì)》課程教與學(xué)路徑阻塞問題的措施
1.課程系統(tǒng)梳理實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化系統(tǒng)論認(rèn)為，在一個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)，諸要素互相聯(lián)系，相互作用的內(nèi)在方式稱之為結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)決定功能，系統(tǒng)的整體功能是由結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)的，只有結(jié)構(gòu)合理，才會(huì)產(chǎn)生最佳功能。成本會(huì)計(jì)課程依托成本會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)范圍，實(shí)質(zhì)是“一條主線，三個(gè)模塊”.
2.課堂信息“T-S”短距完整反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)化雙向反饋教學(xué)法實(shí)施下的學(xué)生（S），在課堂教學(xué)過程中，受學(xué)生心理支配，必然要主動(dòng)積極地發(fā)表自己探索到的某種見解，而這對(duì)于教師（T）來說，就是相當(dāng)及時(shí)而準(zhǔn)確的反饋信息，要迅速地與本課教學(xué)目的相對(duì)照，立即做出決策，決定對(duì)自己既定的教學(xué)計(jì)劃實(shí)行合理的調(diào)節(jié)控制，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，改善反饋教具，利用反饋學(xué)習(xí)機(jī)、應(yīng)答分析器和反饋板（卡）等反饋工具，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂內(nèi)合理調(diào)整“定向控制”和“反向控制”位置，從整體上理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，分角色排演核算程序與口頭匯報(bào)計(jì)算結(jié)果，由教師綜合評(píng)分，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評(píng)出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動(dòng)局面，讓接受能力好的同學(xué)去輔導(dǎo)和帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及對(duì)問題的“為什么”和“怎么樣”的主動(dòng)思考。實(shí)施過程中可以用團(tuán)隊(duì)成績反饋卡（見表1），實(shí)現(xiàn)督促和鼓勵(lì)學(xué)生的目的。
3.課內(nèi)控制及時(shí)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果優(yōu)化
教師在教學(xué)中起著控制全程的作用，學(xué)生的信息反饋決定著控制效果的反饋，課堂調(diào)控因素主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)思維等這些因素。在掌握知識(shí)高難要求的可能的基礎(chǔ)上，科學(xué)地估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，包括教學(xué)進(jìn)度、知識(shí)的廣度和深度，然后安排最佳的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用雙向反饋教學(xué)法，教與學(xué)都有很大的主動(dòng)性，可以因人而異，又由于這一教學(xué)方案始終把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在教學(xué)發(fā)展的前面，這樣教師很容易掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，因此，可據(jù)具體情況選擇最佳進(jìn)度。雙向反饋教學(xué)模式，具有明顯的幾個(gè)回路系統(tǒng)，尤其是超短反饋和小結(jié)調(diào)控。從局部和總體布局的設(shè)置，實(shí)施時(shí)空切開的辦法，給師生兩個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行過程各留兩個(gè)間隙時(shí)間，使師生都有機(jī)會(huì)思考，能做到較準(zhǔn)確、迅速地使教和學(xué)過程優(yōu)化，加之反饋調(diào)控，這就能保證教學(xué)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。把學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋到教師和學(xué)生中，從而調(diào)整教與學(xué)，重新組織第二次學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠掌握所教內(nèi)容，并把教學(xué)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來。高職成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用雙向反饋教學(xué)法，能使師生信息相互及時(shí)傳遞，獲得最大信息量，獲得最佳教學(xué)效果。
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