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中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考
會(huì)計(jì)電算化具有較強(qiáng)的理論性以及實(shí)踐性，由于中職課堂的各種限制，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的問(wèn)題難以解決，從而影響學(xué)習(xí)效率。
中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考一
摘要：本文從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求及專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀入手，提出會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體思路，并從人才培養(yǎng)模式建設(shè)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、社會(huì)服務(wù)功能建設(shè)五個(gè)方面詳盡分析了會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與措施。
關(guān)鍵詞：中職;會(huì)計(jì)電算化;專(zhuān)業(yè)建設(shè)
一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求及專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是教育部確定的中職學(xué)校83個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)主要面向中小企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)理論扎實(shí)、技能過(guò)硬，能在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事會(huì)計(jì)電算化操作、財(cái)務(wù)核算，具有持續(xù)發(fā)展能力的重誠(chéng)信的應(yīng)用型人才。
1.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)需求分析
我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，每年新增的營(yíng)利經(jīng)濟(jì)核算主體和非營(yíng)利機(jī)構(gòu)對(duì)會(huì)計(jì)人才始終保持著旺盛的需求，會(huì)計(jì)人才需求量也一直排在各地人才市場(chǎng)需求的前十位。
以銅陵市來(lái)說(shuō)，xx年參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的有4986人，xx年考證人數(shù)達(dá)5300人，xx年銅陵考區(qū)由省財(cái)政廳統(tǒng)一安排，組織開(kāi)展多次考試，報(bào)考人數(shù)繼續(xù)攀升。
近年來(lái)，隨著金橋工業(yè)園、財(cái)富廣場(chǎng)、雨潤(rùn)廣場(chǎng)、長(zhǎng)江路地下商業(yè)精品街、雙星國(guó)際等商業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的入駐，中小型企業(yè)有著強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，
同時(shí)，中小型企業(yè)特別是適合中職學(xué)生實(shí)際的私營(yíng)中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求也增大，兼之適合中職學(xué)生的中初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群對(duì)人才學(xué)歷層次要求趨于理性，企業(yè)更看重應(yīng)聘者的專(zhuān)業(yè)性、實(shí)際動(dòng)手能力與工作經(jīng)驗(yàn)。
所以，我市會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)前景比較樂(lè)觀。
2.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析
目前，全國(guó)各省份中高職院校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)積極以國(guó)家級(jí)、省級(jí)技能大賽為契機(jī)，認(rèn)真探索會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，理實(shí)一體化的課程體系及教學(xué)模式改革，實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)及專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等各個(gè)方面，深化會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵。
以浙江省為例，中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)已率先在課程改革、實(shí)訓(xùn)建設(shè)、技術(shù)比武等方面起了示范作用。
近些年，安徽省各中職學(xué)校也逐步與發(fā)達(dá)地區(qū)接軌，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生的技能培養(yǎng)。
但是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)相較于發(fā)達(dá)省市，仍然較為滯后。
以銅陵市中職中心為例，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)雖是中職中心的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，但是由于學(xué)校資源在各專(zhuān)業(yè)間的配置不均，實(shí)訓(xùn)條件落后，專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新不足，教學(xué)模式陳舊，社會(huì)服務(wù)能力不高，學(xué)生就業(yè)前景不佳等原因造成了中職中心會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)緩慢的現(xiàn)狀。
為了順應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)社會(huì)需要的會(huì)計(jì)人才，我們應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)致、全面的整體規(guī)劃，深化內(nèi)涵建設(shè)，旨在促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)足有效的發(fā)展。
二、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體思路
會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的總體思路是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以技能大賽為契機(jī)，改變職校落后傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，建立與完善實(shí)訓(xùn)條件，搭建科學(xué)的課程體系，
建立一支高效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建有效的校企合作機(jī)制，從而培養(yǎng)出職業(yè)道德水準(zhǔn)高、職業(yè)判斷能力強(qiáng)、綜合業(yè)務(wù)技能全面的應(yīng)用型會(huì)計(jì)后備軍。
三、會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與措施
1.人才培養(yǎng)模式建設(shè)
以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，探索“理實(shí)一體”“校企共育”人才培養(yǎng)新模式。
第一，完善人才培養(yǎng)方案。
人才培養(yǎng)方案按職業(yè)崗位能力的要求制訂，課程內(nèi)容由崗位的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)來(lái)確定，課程在人才培養(yǎng)方案中的位置，也是按崗位能力的形成過(guò)程來(lái)排序。
人才培養(yǎng)方案中應(yīng)更重視專(zhuān)業(yè)技術(shù)課的教學(xué)，在各類(lèi)課程比例中，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課比例要進(jìn)一步提高。
第二，改革教學(xué)模式。
教學(xué)計(jì)劃安排上，合理分配理論課和實(shí)踐課的時(shí)間，加大實(shí)訓(xùn)課程比例;要求學(xué)生參加必要的社會(huì)實(shí)踐。
課程教學(xué)內(nèi)容方面，專(zhuān)業(yè)課盡可能使用仿真會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)資料，按工作崗位開(kāi)展教學(xué)。
教學(xué)活動(dòng)主要在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，邊理論邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化。
第三，建立重視過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)單位參與，可以通過(guò)對(duì)該專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中是否突出了實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性以及對(duì)畢業(yè)生工作能力的判斷來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低。
過(guò)程控制包括教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程、課堂教學(xué)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)過(guò)程、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程、考核過(guò)程等過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量控制。
2.課程體系與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
第一，構(gòu)建基于企業(yè)會(huì)計(jì)電算化崗位的典型工作任務(wù)的課程體系，革新課程內(nèi)容。
把職業(yè)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為工作項(xiàng)目，提煉典型工作任務(wù)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成課程體系。
開(kāi)發(fā)以服務(wù)于中小企業(yè)的工作項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目教學(xué)法。
重新構(gòu)建的課程體系應(yīng)體現(xiàn)：遵循“夠用”原則，刪減高層次的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程(如審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等);加強(qiáng)ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn);將會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的考試內(nèi)容納入到教學(xué)計(jì)劃中。
第二，改革教學(xué)方法。
結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)模式，在虛擬的商業(yè)環(huán)境中，以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程先設(shè)計(jì)工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第三，改革教學(xué)評(píng)價(jià)手段。
充分利用無(wú)紙化測(cè)試系統(tǒng)的學(xué)習(xí)功能和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)功能，專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)制題系統(tǒng)，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)和考試測(cè)評(píng)資料，彌補(bǔ)教學(xué)上講授內(nèi)容的不足。
第四，教材的選用與建設(shè)。
在專(zhuān)業(yè)課程教材的選擇上，注重拓寬專(zhuān)業(yè)適用性，注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的選用。
積極開(kāi)發(fā)校本教程，其實(shí)訓(xùn)內(nèi)容采用真實(shí)的或仿真的模擬材料，使學(xué)生置身于真實(shí)業(yè)務(wù)環(huán)境中，最終達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。
第五，以賽促教，以賽促學(xué)。
近年來(lái)，隨著國(guó)家中職技能大賽的開(kāi)展，職校積極響應(yīng)，將學(xué)生的技能培養(yǎng)提升到一個(gè)新高度。
因此，職校應(yīng)以技能大賽為契機(jī)，把日常教學(xué)與技能競(jìng)賽相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參加“會(huì)計(jì)電算化”“會(huì)計(jì)手工”等技能比賽。
3.實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)
第一，充分利用好現(xiàn)有的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室資源，制訂實(shí)訓(xùn)崗位的崗位職責(zé)，建立實(shí)訓(xùn)室管理制度，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。
實(shí)訓(xùn)室的墻上可布置簡(jiǎn)明的工作內(nèi)容和工作程序示意圖。
第二，有條件的職校可建立“ERP沙盤(pán)”實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)企業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。
第三，積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地，為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)學(xué)生分批次、分階段，進(jìn)而全部實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)提供條件。
4.教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
第一，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師下企業(yè)實(shí)踐，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師從事企業(yè)兼職，選派優(yōu)秀教師參加國(guó)培省培，從而實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，將專(zhuān)職教師培養(yǎng)成兼?zhèn)涔芾怼⒔?jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等領(lǐng)域知識(shí)，擁有財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理的綜合技能，具有較強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合專(zhuān)業(yè)人才。
第二，通過(guò)提供執(zhí)業(yè)資格考試幫助和制訂獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師取得會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)。
第三，利用“名師工作室”“課題組”等平臺(tái)為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)助力，以老帶新，梯隊(duì)培養(yǎng)后備教研骨干。
第四，聘請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)做兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。
對(duì)兼職教師進(jìn)行教學(xué)理論、備課方法、教學(xué)組織的培訓(xùn)，提高其教學(xué)能力。
5.社會(huì)服務(wù)功能建設(shè)
職校除了培養(yǎng)在校學(xué)生，也應(yīng)承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)任務(wù)。
職�？煞e極利用現(xiàn)有資源，建立會(huì)計(jì)從業(yè)資格培訓(xùn)中心，提供會(huì)計(jì)職業(yè)方面的相關(guān)培訓(xùn)業(yè)務(wù);同時(shí)可借助師資優(yōu)勢(shì)為中小企業(yè)提供財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)，幫助企業(yè)解決財(cái)務(wù)方面的有關(guān)問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，職校的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)應(yīng)立足于專(zhuān)業(yè)實(shí)際，圍繞市場(chǎng)需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展科學(xué)定位，不斷深化專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，為社會(huì)培養(yǎng)熟練應(yīng)用財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用型人才，服務(wù)于中小型企業(yè)及地方經(jīng)濟(jì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉華.基于就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力框架構(gòu)建——以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例[J].財(cái)會(huì)通訊(學(xué)術(shù))，2009(9).
[2]楊博.浙江省中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化研究[D].金華：浙江師范大學(xué)，2006.
[3]韓凱，蔣洪平，黨輝.基于工作過(guò)程的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾，2009(7).
中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考二
[摘要]該文分析了中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀和不足，提出了中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路,旨在探究如何提升中職學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才。
[關(guān)鍵詞]中職會(huì)計(jì);會(huì)計(jì)電算化;專(zhuān)業(yè)建設(shè)
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)迫切需要既懂會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又具有信息技術(shù)應(yīng)用能力的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。
在此背景下，融計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息科學(xué)和會(huì)計(jì)科學(xué)為一體的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。
遺憾的是，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)還存在許多亟待解決的問(wèn)題，在諸如課程體系設(shè)置、師資配置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、評(píng)價(jià)體系等方面都還不夠完善。
如何適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境，滿足用人單位對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用型人才的需求，培養(yǎng)出掌握會(huì)計(jì)電算化基本理論及財(cái)務(wù)軟件操作技能的專(zhuān)業(yè)人才，成為擺在中職學(xué)校面前的重要課題。
本文結(jié)合福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校實(shí)際情況以及筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與不足進(jìn)行了思考，提出了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的相應(yīng)思路。
1中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀及不足
專(zhuān)業(yè)建設(shè)是中職學(xué)校一項(xiàng)重要的教育教學(xué)改革，決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與辦學(xué)特色。
由于會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)新興的邊緣性學(xué)科，人們對(duì)其認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校中存在著諸多問(wèn)題。
1.1專(zhuān)業(yè)課程體系重理論輕實(shí)踐
當(dāng)前，關(guān)于中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教材版本很多，其知識(shí)的整體構(gòu)成大致相同，但就課程體系設(shè)置來(lái)看，基本上是重理論輕實(shí)踐，未能將實(shí)踐落到實(shí)處。
教師授課時(shí)往往以考證為教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，授課內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用無(wú)法接軌，導(dǎo)致中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位的需求脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后需花很長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)工作。
此外，中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)不僅普遍缺乏實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)校本教材，而且校本教材往往滯后于最新財(cái)務(wù)知識(shí)和技術(shù)，難以跟上行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致不少中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)因無(wú)法勝任會(huì)計(jì)工作而改行從事其它工作。
1.2缺乏有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師
會(huì)計(jì)電算化的課程性質(zhì)要求教師要同時(shí)具備會(huì)計(jì)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用能力。
然而，中職學(xué)校普遍缺乏“雙師型”教師，專(zhuān)業(yè)課教師基本上是由學(xué)生角色直接轉(zhuǎn)換為教師角色，缺乏工作經(jīng)歷，沒(méi)有會(huì)計(jì)崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，不具備熟練操作會(huì)計(jì)軟件的技能，所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)沒(méi)有在社會(huì)實(shí)踐中升華，無(wú)法深入挖掘課程內(nèi)容，導(dǎo)致所講內(nèi)容不能展開(kāi)與遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣難以持久。
教師在教學(xué)過(guò)程中或是只針對(duì)電算化考證需求，純粹為學(xué)生拿證考試而教學(xué);或是以完成教材教學(xué)內(nèi)容為任務(wù)，照本宣科，不聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，無(wú)法做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
1.3忽略學(xué)生主體地位的教學(xué)模式
在現(xiàn)階段的中職課堂教學(xué)中，許多學(xué)校采用的還是片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式的教學(xué)模式，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體地位。
以教師為主體的填鴨式的課堂授課方式，忽視了學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容固定化，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
甚至一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)竟然也以教師講述為主，并輔助以一些簡(jiǎn)單動(dòng)手操作。
如上機(jī)填制憑證和模擬做賬，學(xué)生只停留在已編制好的原始憑證來(lái)填制記賬憑證、登記賬簿，根本無(wú)法了解財(cái)務(wù)制度的流程。
雖然也能開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，但僅以軟件使用流程為主，停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力差，雖能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，卻無(wú)法挑起會(huì)計(jì)電算化工作的大梁。
1.4專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不盡如人意
由于受課程的課時(shí)安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地限制以及其它因素的制約，目前許多中職學(xué)校仍然無(wú)法按照“重基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的原則調(diào)整課程設(shè)置,導(dǎo)致企業(yè)招不到高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
雖然一些學(xué)校為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使他們能夠勝任會(huì)計(jì)社會(huì)崗位，開(kāi)始重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，
目前中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不盡如人意，不管是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)所還是教師配備，均無(wú)法適應(yīng)中職教育的發(fā)展要求，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)體系混亂，模擬實(shí)訓(xùn)單調(diào)，
無(wú)法充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，不能激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能有效提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)時(shí)與會(huì)計(jì)工作崗位的“無(wú)縫銜接”，嚴(yán)重制約了中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。
1.5課程評(píng)價(jià)體系和教師考核機(jī)制不完善
許多中職學(xué)校的課程評(píng)價(jià)體系不完善。
對(duì)學(xué)生的考核往往采取筆試的方式，僅考查學(xué)生理論知識(shí)的掌握程度，以此評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的考試往往避重就輕，老師劃定范圍，提供資料，學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆操作，掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。
在教師考核機(jī)制方面也存在諸多問(wèn)題。
目前中職學(xué)校教師考核涉及教學(xué)、考勤、評(píng)教、招生、升學(xué)率、辦公秩序、工會(huì)活動(dòng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)議等多項(xiàng)內(nèi)容，以綜合得分作為教師評(píng)聘、培訓(xùn)及評(píng)優(yōu)選模的主要依據(jù)。
然而，調(diào)查資料顯示，中職學(xué)校的教學(xué)常規(guī)制度、坐班制度、聽(tīng)評(píng)課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、教科研管理制度等方面都存在諸多值得商榷的問(wèn)題，影響了教師工作積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思路
針對(duì)中職會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀與不足，中職學(xué)校只有實(shí)施綜合改革,把課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建新的課程內(nèi)容、教學(xué)體系及模式，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
2.1深入開(kāi)展教學(xué)改革，全面啟動(dòng)課程建設(shè)
鑒于中職學(xué)校是培養(yǎng)初中級(jí)會(huì)計(jì)電算化人才的主力軍，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)優(yōu)化教學(xué)效果,學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情、學(xué)情，結(jié)合用人單位的要求，研究編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)校本教材，
增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分，并在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)調(diào)整，引入企事業(yè)單位需要的電算化知識(shí)與技術(shù)，完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，且把重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)軟件操作使用上，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，
提高他們的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，從而縮短學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間，努力做到就業(yè)“零距離”頂崗。
中職學(xué)校應(yīng)深入開(kāi)展教學(xué)改革，全面啟動(dòng)課程建設(shè)，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建開(kāi)放性、實(shí)踐性、職業(yè)性的課程體系，兼顧升學(xué)和就業(yè)，課程設(shè)置除了要滿足一部分學(xué)生想進(jìn)入高等職業(yè)院校深造的愿望，
更要滿足大部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的需求，大力建設(shè)開(kāi)放性的實(shí)踐配套設(shè)施，充分合理地安排實(shí)訓(xùn)課程、課時(shí)和內(nèi)容，重視就業(yè)崗前職業(yè)培訓(xùn)，為學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
2.2提升教師的理論水平，加強(qiáng)其綜合實(shí)踐能力
教師整體素質(zhì)的提高是中等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。
擁有一支會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍是保證該課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
然而，目前中職學(xué)校所謂的“雙師型”教師依舊名不符實(shí)，多數(shù)是“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”的考試型教師。
要改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校首先應(yīng)建立科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，輪番組織“雙證型”教師到企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)踐，把既有理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師上崗的必備條件;
其次，應(yīng)創(chuàng)造條件讓青年教師編寫(xiě)教材，參加教育教學(xué)課題研究、撰寫(xiě)論文，參與教學(xué)競(jìng)賽、技能競(jìng)賽等活動(dòng)，拓寬教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，提高教師教育教學(xué)理論水平和科研能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);
再次，應(yīng)建立體現(xiàn)中職學(xué)校特色的教師認(rèn)定體系和人才引進(jìn)與培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持“內(nèi)培為主、外引為輔”，可以加大會(huì)計(jì)電算化教師的外出培訓(xùn)和參加企業(yè)實(shí)踐的力度，讓教師到企業(yè)掛職、頂崗鍛煉實(shí)習(xí)，
也可以主動(dòng)聘請(qǐng)企業(yè)中有相當(dāng)財(cái)務(wù)知識(shí)素養(yǎng)的高級(jí)職稱(chēng)人員擔(dān)任兼職教師或進(jìn)行專(zhuān)題講座，把企業(yè)的先進(jìn)管理理念和技術(shù)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，
還可以聘請(qǐng)軟件公司的技術(shù)人員對(duì)教師開(kāi)展定期技術(shù)培訓(xùn)，從而使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把現(xiàn)代職業(yè)教育先進(jìn)理念落實(shí)到自己的課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去，把理論知識(shí)和實(shí)踐能力很好地結(jié)合起來(lái)。
2.3打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法
會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的重要特征就是技術(shù)性強(qiáng)，因此除了理論教學(xué)外，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生操作技能，然而中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法大都是灌輸型理論教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，使學(xué)生不適應(yīng)會(huì)計(jì)相關(guān)崗位，影響了學(xué)生專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
中職學(xué)校應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將實(shí)踐性教學(xué)貫穿于會(huì)計(jì)電算化教育的全過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性和針對(duì)性，重點(diǎn)突出提升學(xué)生會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作能力。
鑒于中職學(xué)生社會(huì)閱歷淺、知識(shí)體系弱、易接受新事物等特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程可采用案例分析式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、情境模擬式等多種教學(xué)方法，
通過(guò)創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，將實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，
增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而拓寬學(xué)生思維，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化。
2.4加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，落實(shí)校企合作機(jī)制
為了實(shí)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)電算化學(xué)生就業(yè)時(shí)與工作崗位“無(wú)縫銜接”，落實(shí)校企合作機(jī)制，做好工學(xué)結(jié)合，引進(jìn)代理記賬公司在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，尤為重要。
學(xué)校應(yīng)該引進(jìn)一些業(yè)務(wù)全面、具有代表性的企業(yè)，結(jié)合崗位工作特點(diǎn)，讓學(xué)生了解各相關(guān)崗位的內(nèi)容和工作職責(zé)，與互為依托單位深度融合對(duì)接。
加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)建立長(zhǎng)效合作機(jī)制。
對(duì)于入門(mén)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課，可以組織學(xué)生到合作單位，實(shí)地考察企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售過(guò)程，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)有直觀的認(rèn)識(shí);對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課，
可以讓學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與實(shí)際會(huì)計(jì)工作，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解本專(zhuān)業(yè)理論，提升本專(zhuān)業(yè)的工作技能，提高學(xué)生發(fā)展與組織管理能力，促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙校企結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)用性會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
2.5創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，健全多元評(píng)價(jià)體系
為了使學(xué)校和諧、持續(xù)地發(fā)展，學(xué)校管理應(yīng)有章可循、有制度可依，建立規(guī)范化、科學(xué)化管理體系。
中職學(xué)校必須創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，突出評(píng)價(jià)的教育功能，建立以能力為本位、評(píng)價(jià)主體和方式多元化的課程評(píng)價(jià)體系，重視在校學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，制定合理的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，力求全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。
此外，中職學(xué)校還應(yīng)健全多元評(píng)價(jià)體系。
一是改進(jìn)中職學(xué)校考試制度，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
考試形式采取理論考核與技能考核相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合等多種形式;
二是進(jìn)一步完善教師考核評(píng)價(jià)制度，健全教學(xué)常規(guī)管理制度，完善師徒結(jié)對(duì)幫帶制度、教科研管理制度、聽(tīng)評(píng)課制度、評(píng)教評(píng)學(xué)制度、教學(xué)督導(dǎo)工作制度、技能教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系等制度。
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