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會計電算化教學(xué)淺述
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，財務(wù)軟件在中小企業(yè)實現(xiàn)了普及，熟練操作財務(wù)軟件成為會計電算化專業(yè)學(xué)生的必備技能。
會計電算化教學(xué)淺述
第一篇：“會計電算化”項目化教學(xué)探析
【摘要】為了讓學(xué)生完全掌握會計電算化該門課程的精髓，作者結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗，積極反思項目化教學(xué)如何在該門課程的實施，即以“項目”為導(dǎo)向，以“任務(wù)”為驅(qū)動模擬企業(yè)情境來教會學(xué)生掌握相關(guān)知識。
最后以綜合模擬實訓(xùn)加以鞏固。
通過項目化教學(xué)方式，提高了學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生將來的職業(yè)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué);會計電算化;實施方案
1.理解項目化教學(xué)的實質(zhì)
項目化教學(xué)即“項目導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。
具體來講就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而展開的教學(xué)活動。
對于《會計電算化》這門課，是指將理論知識的學(xué)習(xí)與機房實訓(xùn)相結(jié)合，并且采用小組合作的方式，調(diào)動學(xué)生積極性來完成小組任務(wù)。
它能將理論知識和實際技能有機的結(jié)合起來，以實踐促理論;學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定范圍內(nèi)組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;在項目實施過程中完善教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科體系;學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)知識的不足和提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.項目化教學(xué)實施方案
2.1教學(xué)方式項目化。
2.1.1團隊化教學(xué)。
由擔(dān)任《會計電算化》課程教學(xué)的所有教師組成教學(xué)團隊，團隊內(nèi)形成教學(xué)資源共享、優(yōu)勢互補的模式，即分模塊編寫教案，課程進度互通，教學(xué)方式互相借鑒，但同時保持個人教學(xué)特色。
2.1.2數(shù)字化教學(xué)。
教師盡量使用PPT教學(xué)，并適時結(jié)合視頻、音頻、掛圖、會計賬簿等多種方式來豐富教學(xué)，改變以往只有板書及課本的單一教學(xué)方式。
2.1.3內(nèi)容項目化教學(xué)。
教師可將采用大的案例進行項目劃分模塊教學(xué)，比如給定某公司業(yè)務(wù)，可從會計電算化的總賬、應(yīng)收應(yīng)付款、固定資產(chǎn)、薪資、報表等方面來多個子項目出發(fā)進行教學(xué)，最后形成關(guān)于這個企業(yè)的一整套會計電算化數(shù)據(jù)，學(xué)生也由此得到整體的認識和成果。
具體細分如下：項目1系統(tǒng)管理與基礎(chǔ)檔案設(shè)置，可分解為任務(wù)一建立賬套，任務(wù)二，增加用戶及操作員權(quán)限設(shè)置，任務(wù)三賬套備份與恢復(fù)，任務(wù)四基礎(chǔ)檔案設(shè)置。
項目2總賬管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。
項目3應(yīng)收款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識應(yīng)收款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)收款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)收款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四，壞賬處理，任務(wù)五應(yīng)收款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。
項目4應(yīng)付款管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識應(yīng)付款管理系統(tǒng)，任務(wù)二應(yīng)付款管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三應(yīng)付款管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理，任務(wù)四應(yīng)付款管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。
項目5固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)，任務(wù)二固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)，任務(wù)四固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)期末業(yè)務(wù)處理。
項目6薪資管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識薪資管理系統(tǒng)，任務(wù)二薪資管理系統(tǒng)初始設(shè)置，任務(wù)三工資變動管理，任務(wù)四工資發(fā)放，任務(wù)五薪資管理系統(tǒng)期末處理。
項目7UFO報表管理系統(tǒng)，可分解為任務(wù)一認識UFO報表管理系統(tǒng)，任務(wù)二報表編制，任務(wù)三報表日常業(yè)務(wù)處理。
2.2學(xué)生考評方式項目化。
2.2.1多樣化考評。
學(xué)生期末成績由平時成績10%+測試成績10%+作品成績或小組展示成績20%+期末考試成績60%四部分構(gòu)成，同時可靈活根據(jù)各自頻率和結(jié)果確定比重，使學(xué)生成績不再由期末成績單一確定。
2.2.2無紙化考試。
一方面為了鍛煉學(xué)生電算化的實際操作能力，另一方面為了與會計從業(yè)資格考試中的會計電算化無紙化測試保持對接，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)考證及實際工作需要。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)方式項目化。
2.3.1線上小組合作化學(xué)習(xí)。
可由任課教師根據(jù)班級情況每學(xué)期抽出一定時間留給學(xué)生，將學(xué)生分組分任務(wù)分角色，每個小組輪流展示對于所研究項目的自主學(xué)習(xí)成果并由教師和學(xué)生代表共同評定結(jié)果，這樣就改變了以往只有教師講課學(xué)生被動接受知識的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生一定的自主探究空間，增強他們學(xué)習(xí)的積極性。
具體設(shè)想為：拿出一周四課時360分鐘，其中班級根據(jù)人數(shù)自由組隊(每隊5-6人)，每隊展示15分鐘，學(xué)生與教師打分，最后學(xué)生自評與教師講評。
2.3.2線下提供多種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。
教師可將教學(xué)講義、PPT、練習(xí)題、微課等學(xué)習(xí)資料上傳至專門網(wǎng)站供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
3.以綜合模擬實訓(xùn)來加以鞏固
全部教學(xué)內(nèi)容完成后，學(xué)生已基本掌握了會計電算化各個項目的具體操作，還需要結(jié)合綜合模擬實訓(xùn)加以鞏固，將分散的知識點由點到面，由分散到整體的結(jié)合。
綜合模擬也要完全仿照企業(yè)的實際業(yè)務(wù)情境，按照學(xué)習(xí)情境三總賬管理系統(tǒng)的流程，教師設(shè)置若干賬套，包含此學(xué)習(xí)情境的內(nèi)容，由學(xué)生課堂分小組演練。
任務(wù)一總賬管理系統(tǒng)初始化，任務(wù)二日常憑證處理，任務(wù)三出納管理，任務(wù)四賬簿管理，任務(wù)五總賬期末處理。
這樣做的好處是連續(xù)做賬，教會學(xué)生如何月底結(jié)賬、年底結(jié)賬。
4.對項目化教學(xué)的思考
對會計電算化實施項目化教學(xué)以來，教師的教學(xué)水平明顯提高了，不僅要照本宣科地講一些枯燥的理論知識，還要結(jié)合實際的企業(yè)實操經(jīng)驗來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
總結(jié)如下：
4.1制度新的授課計劃。
重新分配授課學(xué)時，保證項目化教學(xué)的正常實施。
有必要縮短會計電算化的理論教學(xué)學(xué)時，增加實際上機操作學(xué)時，有條件的學(xué)�？梢酝耆珜嵤C房授課，提高課堂的教學(xué)效率。
4.2編寫校本教材。
由于項目化教學(xué)和綜合實訓(xùn)的結(jié)合需要模擬企業(yè)的真實情境，因此需要專業(yè)課教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，編寫一套完整的賬套信息供學(xué)生練習(xí)。
站在學(xué)生的角度上自主編寫實用性的校本教材是該門授課教師的職責(zé)所在。
參考文獻：
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第二篇：會計電算化課堂教學(xué)的有效性分析
摘要：隨著計算機在會計領(lǐng)域應(yīng)用的日益深入，會計電算化在會計崗位的優(yōu)勢和地位越來越凸顯。
重點培育會計專業(yè)技術(shù)人才的中職學(xué)校，也已經(jīng)把會計電算化作為會計專業(yè)的主干必修課，各種硬件和軟件設(shè)施設(shè)備逐步完善。
但由于電算化課程的特殊性以及中職學(xué)生固有的特點，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不十分明顯，學(xué)生到工作崗位后仍舊缺乏實際操作能力。
本文分析了中職學(xué)校電算化教學(xué)的現(xiàn)狀和中職學(xué)生的特點，并針對提高中職會計電算化課堂教學(xué)的有效性提出了建議。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;會計電算化;課堂教學(xué);有效性
一、會計電算化課程的特殊性
1.知識的復(fù)雜性
會計電算化課程是會計知識與計算機知識的綜合應(yīng)用。
會計知識以財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟法等專業(yè)內(nèi)容為主。
計算機知識包含計算機應(yīng)用與維護、數(shù)據(jù)庫、信息管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等通用課程。
因此，會計電算化課程是在學(xué)生熟練掌握會計理論知識和計算機基本知識后才開設(shè)的，一般安排在二年級下半學(xué)期，對計算機知識薄弱和會計基礎(chǔ)知識掌握得不扎實的學(xué)生而言存在著一定的難度。
2.操作過程逆向的困難性
會計電算化比傳統(tǒng)的手工賬多了一項系統(tǒng)初始化的過程。
初始化工作是手工會計向電算化會計過渡的橋梁，工作量大，考慮的問題多，綜合性強，且不能出現(xiàn)絲毫差錯，若出現(xiàn)差錯，修改起來非常麻煩，甚至不能修改，因而影響了電算化會計工作的順利實施。
3.教師多重身份的制約性傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)模式是教師在講臺上面一邊講解、一邊演示，學(xué)生根據(jù)教師的講解進行操作。
中職學(xué)生上課注意力較難集中，教師既要講解，又要操作，很難注意學(xué)生的動態(tài)。
此外，教師重點講的是方法，但在實際操作中還會遇到很多新問題，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)。
所以教師一般是一邊自己操作，一邊在學(xué)生需要幫助時下去指導(dǎo)，在講臺上下來回奔跑，一個教師指導(dǎo)幾十個學(xué)生，常常分身乏術(shù)。
另外，如果計算機本身出現(xiàn)問題，特別是專業(yè)性的，會計教師很難解決。
二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足
中職學(xué)生一般都是因為初中階段成績較差，中考不理想才被迫進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)方面存在一些不足。
1.基礎(chǔ)知識、基本技能較薄弱
中職學(xué)生在初中時基礎(chǔ)不扎實或者偏科嚴重，教師講解的知識不能很好地消化吸收。
前面沒有打好基礎(chǔ)，導(dǎo)致知識脫節(jié)，后面學(xué)起來更困難。
會計電算化需要會計和計算機兩方面的知識，但很少有學(xué)生完全具備。
即便是一些學(xué)生自認為電腦很在行，但也僅僅局限于電腦游戲上，真正解決問題的能力很弱。
2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏信心
中職學(xué)生往往被認為是中考的“失敗者”，自卑、脆弱、敏感，自尊心受到很大的打擊，覺得自己不如別人，被人看不起。
因此，一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。
還有一部分學(xué)生想認真學(xué)習(xí)，但由于基礎(chǔ)較差，上課聽不懂，課后又不主動請教，作業(yè)遲交或應(yīng)付，造成系統(tǒng)知識的脫節(jié)，久而久之，更難趕上，甚至導(dǎo)致放棄了學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強
90后的學(xué)生大部分是獨生子女，父母的溺愛使他們?nèi)狈ω?zé)任感，他們的主動性和自制力較弱，學(xué)習(xí)無目的、無計劃，無耐心，遇到問題不愿意主動思考解決，就等著教師和同學(xué)幫忙。
由于學(xué)生人數(shù)多，老師一時難以全面顧及，學(xué)生往往就放棄了學(xué)習(xí)。
三、提高會計電算化課堂教學(xué)有效性的建議
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對課程有一個整體性的認識
會計電算化是一門操作性很強的課程，不像理論課知識點繁多、知識結(jié)構(gòu)錯綜復(fù)雜，它實際上就是一種流程的掌握，只要認識了流程，了解了各個流程模塊之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。
在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理流程進行詳細的討論，并著重講解系統(tǒng)處理的具體步驟，使學(xué)生對電算化處理流程有一個總體的認識。
2.挑選一名學(xué)生，充當(dāng)教師的操作員
會計電算化課程教師身份的多重性不僅會使教師的在教學(xué)中非常疲憊、分身乏術(shù)，而且無法及時解決學(xué)生的操作問題，影響學(xué)生的操作進程。
因此，可以挑選一名學(xué)生充當(dāng)教師的操作員，在講臺上演示，教師站在講臺下用語言指導(dǎo)，其余的學(xué)生跟著演示的學(xué)生操作。
這樣，教師不僅可以完成講解和操作，還可以時時關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，適時指導(dǎo)學(xué)生操作。
挑選操作演示的學(xué)生尤其重要，這名學(xué)生既要有扎實的會計基礎(chǔ)，還要有熟練的計算機操作能力。
如果教師能在課下先對這名學(xué)生進行指導(dǎo)，使他提早掌握操作步驟，演示效果會更好。
3.合理分組，指定組長分擔(dān)教師的指導(dǎo)工作
雖然可以挑選出一名學(xué)生代替教師操作，讓教師有更多的時間關(guān)注學(xué)生，但畢竟學(xué)生人數(shù)太多，很難在有限的時間內(nèi)解決所有學(xué)生的問題。
為解決這個困難，教師可以把班級學(xué)生按8～10人分為一組，每一組選出一個組長，組長除了要有扎實的會計基礎(chǔ)、熟練的計算機操作能力，還要有耐心和凝聚力。
在平時操作時，組長要做好檢查監(jiān)督工作。
在組員的操作遇到問題時，首先在組長的帶領(lǐng)下解決，實在解決不了，再來向教師尋求幫助。
這樣不但可以節(jié)約時間，還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。
4.知識穿插，著力培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用能力
在會計電算化教學(xué)中，教師不僅要講授學(xué)生會計知識，還要培養(yǎng)學(xué)生運用計算機解決相應(yīng)問題的能力。
教師要適時引導(dǎo)學(xué)生有意識地分析計算機發(fā)生故障的規(guī)律，歸納操作方法。
在課堂上，對出現(xiàn)的各種軟件、硬件及網(wǎng)絡(luò)問題，如果僅依靠教師個人對故障進行排查和處理，不但費時費力，而且還解決不了根本問題。
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察出現(xiàn)的問題，理解計算機屏幕提示信息的含義，講明產(chǎn)生該問題的原因，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)類似問題的解決方法。
5.開展競賽活動，增強學(xué)生的自信心
競賽是調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、集體榮譽感，增強學(xué)生自尊心、自信心的最有效的方式之一。
競賽活動一般安排在教學(xué)的后期，這時的學(xué)生已經(jīng)對操作流程和操作方法有了較深入的了解，解決問題的能力有了大幅提升，對不同的會計職位職能也有了全面的認識，非常適合開展競賽活動。
在競賽活動中，組長根據(jù)組員的個人情況，分配不同的崗位角色，解決不同的問題。
教師可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，制定競賽規(guī)則，布置競賽任務(wù)。
同組學(xué)生要互相討論，發(fā)揚集體精神，按照正確的操作過程完成任務(wù)。
教師對優(yōu)先完成的小組給予適當(dāng)?shù)谋頁P和獎勵，對沒有完成的或完成較慢的小組要一起找出原因。
四、小結(jié)
會計電算化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，會計電算化事業(yè)的蓬勃發(fā)展需要大量的人才，同許多新生事物一樣，會計電算化的實現(xiàn)需要我們在實際工作中不斷摸索、總結(jié)和完善，才能為社會創(chuàng)造更多的財富。
中職學(xué)校是培養(yǎng)會計電算化人才的重要力量，必須以市場為導(dǎo)向，做學(xué)生與企業(yè)之間的橋梁，不斷探索和改進會計電算化教學(xué)，培育出真正適合社會的會計人才。
參考文獻：
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