有關(guān)會計(jì)學(xué)的論文提綱

　　會計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它既研究會計(jì)的原理、原則，探求那些能揭示會計(jì)發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會計(jì)原理和原則的具體應(yīng)用，提出科學(xué)的指標(biāo)體系和反映與控制的方法技術(shù)。會計(jì)學(xué)從理論和方法兩個(gè)方面為會計(jì)實(shí)踐服務(wù)，成為人們改進(jìn)會計(jì)工作、完善會計(jì)系統(tǒng)的指南。

　　【一】會計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)管理論文

　　一、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估要素

　　(一)學(xué)生———接受教育的主觀要素

　　高校在對財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，應(yīng)充分考慮對學(xué)生能力的培養(yǎng)，計(jì)劃實(shí)施過程中以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，在課程實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐中，充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力———賬務(wù)處理能力、財(cái)務(wù)管理能力、財(cái)務(wù)分析能力、軟件應(yīng)用能力、綜合應(yīng)用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，提高學(xué)生對本專業(yè)知識綜合應(yīng)用的實(shí)踐水平。

　　(二)教師———實(shí)施教育的主觀要素

　　教師在實(shí)踐教學(xué)中扮演實(shí)施教育的角色，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的任課教師中，從學(xué)校的學(xué)生角色走向?qū)W校的教師角色比重較大，這類教師缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)無法勝任。

　　高校趨于這種形勢，需要全方位激勵、培養(yǎng)雙師型教師，增加雙師型教師的數(shù)量，提高雙師型教師的質(zhì)量。

　　對已有的雙師型教師應(yīng)持續(xù)提供企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的與時(shí)俱進(jìn)。

　　(三)校內(nèi)———評估的主要客觀要素

　　近年來，高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的招生情況較其他工商管理類專業(yè)異常突出，本專業(yè)學(xué)生人數(shù)規(guī)模擴(kuò)張迅速，但專業(yè)師資力量以及實(shí)踐教學(xué)的條件增速無法與之匹配，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量在很大程度上得不到保障。

　　大多數(shù)高校開始重視實(shí)踐教學(xué)，與國內(nèi)部分財(cái)務(wù)軟件供應(yīng)商合作開發(fā)適合于本校特點(diǎn)的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，配備適合于財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)特點(diǎn)的軟件，如：企業(yè)商業(yè)對抗模擬實(shí)驗(yàn)室，ERP綜合實(shí)驗(yàn)室，財(cái)務(wù)與會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，財(cái)務(wù)管理綜合實(shí)驗(yàn)室等。

　　通過實(shí)驗(yàn)室的仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營過程，強(qiáng)化財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)的決策能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力。

　　(四)校外———評估的次要客觀要素

　　高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)規(guī)模的擴(kuò)張給校外實(shí)訓(xùn)基地提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，實(shí)訓(xùn)基地能夠提供的實(shí)訓(xùn)崗位與學(xué)生人數(shù)出現(xiàn)了較大落差。

　　由于校外實(shí)訓(xùn)基地財(cái)務(wù)管理崗位涉及企業(yè)隱私，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)基地崗位無法提供學(xué)生于專業(yè)匹配程度較高的實(shí)習(xí)崗位，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)效果不明顯。

　　二、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估方法

　　學(xué)生、教師、校內(nèi)、校外四大因素相互依存，在對各要素的評估過程其評估方法相互滲透。

　　具體的要素評估方法與評估內(nèi)容如下表：

　　三、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系高

　　校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系主要是對學(xué)生、教師、校內(nèi)和校外四大要素進(jìn)行評估，其評估內(nèi)容涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、就業(yè)能力等方面的驅(qū)動因素。

　　通過綜合羅列實(shí)踐教學(xué)所有環(huán)節(jié)的要素內(nèi)容，以百分制對各個(gè)要素內(nèi)容進(jìn)行評分，再乘以各要素內(nèi)容權(quán)重比例，最后得出每個(gè)同學(xué)的實(shí)踐教學(xué)效果分值。

　　(一)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生要素實(shí)踐教學(xué)評估體系

　　財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系中學(xué)生要素為核心，對學(xué)生的能力水平和知識獲取來源進(jìn)行評估，其中學(xué)生的能力水平指標(biāo)權(quán)重為35%，知識獲取來源權(quán)重為5%。

　　知識獲取來源采取百分制，校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)基地培訓(xùn)以及自主實(shí)習(xí)四個(gè)知識獲取來源總分分別為30分、40分、15分和15分，將各個(gè)知識來源分?jǐn)?shù)加總即可得出知識獲取來源的總分。

　　(二)財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師要素實(shí)踐教學(xué)評估內(nèi)容表3———教師實(shí)踐教學(xué)評估體系

　　財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估教師要素指標(biāo)權(quán)重為25%，其中課程實(shí)踐任課教師指標(biāo)權(quán)重為10%，實(shí)驗(yàn)室教師指標(biāo)權(quán)重為15%，兩個(gè)方面均以教師的素質(zhì)、教師的任教水平以及教師的職業(yè)道德展開。

　　(三)財(cái)務(wù)管理專業(yè)校內(nèi)要素實(shí)踐教學(xué)評估內(nèi)容

　　表4———校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評估體系

　　(四)財(cái)務(wù)管理專業(yè)校外要素實(shí)踐教學(xué)評估內(nèi)容

　　表5———校外實(shí)踐教學(xué)評估體系財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估校內(nèi)要素與校外要素的指標(biāo)權(quán)重分別為20%和15%，指標(biāo)內(nèi)容包括了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基礎(chǔ)條件、人員素質(zhì)以及實(shí)踐效果。

　　四、高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系實(shí)施要點(diǎn)

　　(一)財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估指標(biāo)權(quán)重的分配原則

　　1.以評估主觀要素為主，客觀要素為輔;評估四要素中以學(xué)生要素和教師要素為主，校內(nèi)與校外要素為輔，校內(nèi)與校外要素中則以教師為主，條件為輔。

　　2.以學(xué)生要素相關(guān)的驅(qū)動因素為核心，以能力培養(yǎng)為重心;評估指標(biāo)權(quán)重的分配過程中，涉及學(xué)生要素相關(guān)的驅(qū)動因素均為重點(diǎn)，重中之重則為涉及學(xué)生能力培養(yǎng)的驅(qū)動因素。

　　3.以校內(nèi)實(shí)踐手段為主，校外實(shí)踐手段為輔;由于公司財(cái)務(wù)管理工作的重要性，可接受財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的企業(yè)大多都不愿意讓學(xué)生涉及過多的企業(yè)財(cái)務(wù)，僅僅從事簡單的憑證整理、會計(jì)實(shí)務(wù)以及稅務(wù)處理。

　　學(xué)生從企業(yè)實(shí)訓(xùn)中能夠獲取的專業(yè)應(yīng)用能力有限。

　　(二)設(shè)計(jì)問卷調(diào)查需要根據(jù)學(xué)校財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)特點(diǎn)以及社會環(huán)境設(shè)計(jì)具體的問卷調(diào)查內(nèi)容

　　(三)對于評估二級指標(biāo)和三級指標(biāo)均以百分制計(jì)分二級評估指標(biāo)和三級評估指標(biāo)分值的獲取可以以問卷調(diào)查、教師考查、考試、作業(yè)等方法獲取，均以百分制計(jì)分。

　　(四)評估體系實(shí)施之前分析所有評估指標(biāo)的實(shí)施途徑，并整理好實(shí)施路徑

　　(五)評估前整理并收集好相關(guān)要素的客觀信息

　　財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估前對教師、實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地等客觀內(nèi)容收集完畢并進(jìn)行評分。

　　綜上所述，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要要素為學(xué)生、教師、校內(nèi)和校外，通過構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)評估體系對四要素涉及實(shí)踐教學(xué)的驅(qū)動因素完整羅列，并根據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)給予每個(gè)驅(qū)動因素一定的權(quán)重比例，乘以各個(gè)驅(qū)動因素的分值，最終得出每個(gè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的分?jǐn)?shù)，用以指導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)方向和就業(yè)。

　　此體系僅限于理論層面，作者將會在后續(xù)的工作中陸續(xù)將此指標(biāo)體系應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中，完善其實(shí)踐教學(xué)評估體系，構(gòu)建更加具有實(shí)用、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呢?cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評估體系。

　　作者:姚艷 單位:云南大學(xué)滇池學(xué)院會計(jì)學(xué)院

　　【二】會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式探索

　　[摘要]本研究提出會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該建立技能型人才培養(yǎng)模式的觀點(diǎn)，提供了加快會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的教學(xué)改革，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程等方法，希望為建立會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和發(fā)展機(jī)制有所借鑒。

　　[關(guān)鍵詞]會計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)踐;教學(xué);技能型人才;課程;校外實(shí)訓(xùn)基地;培養(yǎng)模式

　　0前言

　　會計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行自身建設(shè)需要從人才觀念和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新方面入手。

　　新時(shí)期技能型人才要成為社會和時(shí)代的寵兒，會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該主動從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的角度出發(fā)，建立起以技能型人才培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，通過教學(xué)改革、實(shí)踐過程創(chuàng)新等重點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，構(gòu)建會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)新體系和新模式。

　　1加快會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的教學(xué)改革

　　1.1創(chuàng)新會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)方式

　　教學(xué)方式的創(chuàng)新可以從三個(gè)方面入手，第一是要加強(qiáng)會計(jì)學(xué)專業(yè)與企業(yè)之間的聯(lián)系，擴(kuò)展會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)、教師、資源，以開發(fā)的角度轉(zhuǎn)變和更新會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)方式和內(nèi)容，展開會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)方式研討，創(chuàng)建會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)新基礎(chǔ)。

　　第二是要加強(qiáng)會計(jì)學(xué)專業(yè)之間的合作，使會計(jì)學(xué)專業(yè)各學(xué)科通過方式和方法上的整合形成技能型人才培養(yǎng)的新綜合體，進(jìn)而構(gòu)建符合會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才發(fā)展的新型模式。

　　第三是要擴(kuò)大會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的開放程度，引入國際上先進(jìn)的資源和教學(xué)方式，更大范圍地推進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的教育和培養(yǎng)進(jìn)程。

　　1.2引進(jìn)會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的新方法

　　會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該積極引入“啟發(fā)式教學(xué)”“體驗(yàn)式教學(xué)”“互動式教學(xué)”“開放式教學(xué)”等新方法，并與現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)方法與手段的革新和改良。

　　在教學(xué)模式上，技能型人才培養(yǎng)應(yīng)注意理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線。

　　1.3調(diào)整會計(jì)學(xué)專業(yè)的課程比例

　　應(yīng)該重新考慮“厚基礎(chǔ)、寬口徑”原則下的課程設(shè)置，努力培養(yǎng)不僅掌握較為寬廣的理論學(xué)識，更要具備從事會計(jì)實(shí)際工作所需要的嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生。

　　應(yīng)該適當(dāng)減少傳統(tǒng)教育中基礎(chǔ)性、學(xué)科性的基礎(chǔ)知識的比例，在理論深度上也要適當(dāng)降低;增加技能型知識的課程比例，把應(yīng)用能力培養(yǎng)要求適度提高，突出專業(yè)性和技能型兩個(gè)傾向。

　　在課程設(shè)置上要使學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、職業(yè)性有機(jī)結(jié)合，處理好在技能型人才培養(yǎng)中知識、能力與應(yīng)用三者之間的關(guān)系。

　　2強(qiáng)化會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)踐過程

　　實(shí)踐是會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要步驟，會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型、變革和形成需要實(shí)踐加以驗(yàn)證和檢驗(yàn)。

　　2.1創(chuàng)新會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的核心教育元素，在會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)過程中要實(shí)施一體化的教育策略，創(chuàng)新會計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，將會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)和管理方面實(shí)用性、技能型內(nèi)容整合在一起，形成會計(jì)學(xué)專業(yè)新穎、實(shí)用、高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，

    通過逐步滲透和多重構(gòu)建形成會計(jì)學(xué)專業(yè)具有完整性、職業(yè)性、系統(tǒng)性、可操作性的教學(xué)內(nèi)容與體系，使會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠得到更為準(zhǔn)確、真實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識和技能，為技能型人才培養(yǎng)和發(fā)展提供內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上的素材和模塊，實(shí)現(xiàn)對會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才更有效地鍛煉和成長。

　　2.2增設(shè)會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施

　　實(shí)驗(yàn)設(shè)施是會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才發(fā)展和成長的重要資源與平臺，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)施的現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化建設(shè)可以模擬出會計(jì)學(xué)專業(yè)技能的場所，為學(xué)生提供單項(xiàng)技能、綜合素質(zhì)發(fā)展的訓(xùn)練和模擬場景，最終為會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才的成長提供物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。

　　在實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)的過程中要考慮到會計(jì)學(xué)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)、資源上存在不足的實(shí)際情況，要重點(diǎn)突出技能型人才的特點(diǎn)，增設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化等專題實(shí)驗(yàn)設(shè)施，培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的具體技能，為綜合型、技能型人才的培養(yǎng)和發(fā)展提供基礎(chǔ)。

　　此外，要建立和完善模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)的會計(jì)工作和相關(guān)決策工作的實(shí)際，讓學(xué)生了解企業(yè)會計(jì)和經(jīng)營的具體過程和情況，培養(yǎng)會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握會計(jì)操作、參與決策經(jīng)營等具體過程的素質(zhì)和能力，使會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才得到充分而完整的發(fā)展。

　　2.3建立會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的校外實(shí)訓(xùn)基地

　　會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)需要以真實(shí)的會計(jì)工作和實(shí)際操作作為基礎(chǔ)，會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才發(fā)展過程中應(yīng)該讓學(xué)生通過校外的實(shí)踐和實(shí)際氛圍的體驗(yàn)來提升人才的實(shí)踐能力。

　　會計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該立足于理論聯(lián)系實(shí)際這一教育原則，將會計(jì)學(xué)專業(yè)課程與校外實(shí)訓(xùn)活動結(jié)合起來，使學(xué)生能夠順利地將理論和實(shí)踐做到融合與貫通，迅速具備走向會計(jì)學(xué)專業(yè)的技能和水平， 在整合會計(jì)學(xué)專業(yè)和校外雙方面資源的基礎(chǔ)上，

    構(gòu)建起適于會計(jì)學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的校外實(shí)訓(xùn)基地和平臺，真正讓學(xué)生體會會計(jì)學(xué)專業(yè)的要求、會計(jì)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和具體企業(yè)的需要，為會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)，加速技能型人才的形成鋪平基礎(chǔ)和平臺。

　　3總結(jié)

　　探索會計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展需要從人才的建設(shè)與培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變著眼，新形勢下會計(jì)學(xué)專業(yè)要更加堅(jiān)決而徹底地站在社會化、市場化的角度去看待專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作，使技能型人才的培養(yǎng)模式在會計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展中得以確立，構(gòu)建技能型人才培養(yǎng)體系，完善技能型人才發(fā)展機(jī)制，通過培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展和重新構(gòu)建，

    樹立會計(jì)學(xué)專業(yè)改革與建設(shè)的新目標(biāo)，形成技能型人才培養(yǎng)模式的“拳頭產(chǎn)品”，在形成會計(jì)學(xué)專業(yè)自身特色的同時(shí)，加速技能型人才的成長與發(fā)展，為建設(shè)適應(yīng)社會、適應(yīng)市場、適應(yīng)企業(yè)的新型會計(jì)學(xué)專業(yè)教育體系提供平臺和基礎(chǔ)。

　　主要參考文獻(xiàn)

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　　作者:盧玉 馬玲 單位:哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院

　　【三】會計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的融合

　　摘要:會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性不可偏頗，更不可或缺。

　　首先，要重新認(rèn)識會計(jì)學(xué)科的屬性，即學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結(jié)合的學(xué)科;其次，對現(xiàn)有會計(jì)教育資源進(jìn)行職能劃分，重新界定其各自的目標(biāo);最后，在明晰各層次會計(jì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別采取相應(yīng)措施確保和不斷提高會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性。

　　以科研方法、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性;以技術(shù)和實(shí)際操作能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)科的職業(yè)性。

　　關(guān)鍵詞:會計(jì)學(xué)科;學(xué)術(shù)性;職業(yè)性;會計(jì)教育目標(biāo)

　　一、會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性特征

　　中文的“學(xué)術(shù)”在《辭海》中被解釋為“較為專門有系統(tǒng)的學(xué)問。　”[1]而英文“academic”則被定義為“關(guān)于非職業(yè)或應(yīng)用化方面的知識，如人文學(xué)科或純數(shù)學(xué)”。

　　可見，“學(xué)術(shù)性”是指高等院校對高等教育中理性、學(xué)術(shù)與知識等目標(biāo)追求的一種傾向，其價(jià)值取向著重于增進(jìn)人類科學(xué)文化知識，進(jìn)行高深學(xué)術(shù)研究，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)學(xué)術(shù)工作的能力。

　　一個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)性特征主要表現(xiàn)在:第一，屬于非應(yīng)用性質(zhì)的知識;第二，與職業(yè)不直接相關(guān);第三，側(cè)重于原理性、歷史性和基礎(chǔ)性的研究，具有全面、系統(tǒng)、真理性等“理論”特征。

　　“職業(yè)性”是指高等院校對高等教育職業(yè)功能偏好的一種傾向，其價(jià)值取向著重于為滿足經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展的需要服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)實(shí)際工作的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、技術(shù)性，推動了知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，一般情況下，它以從事某一職業(yè)必需的專門技術(shù)為存在前提。

　　而一般意義上的專門技術(shù)則泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。

　　會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性則是指高等教育以會計(jì)理論研究和會計(jì)知識創(chuàng)新為中心，通過會計(jì)理論知識傳播與會計(jì)研究方法的傳承，培養(yǎng)學(xué)生從事有關(guān)會計(jì)理論研究性工作的能力并承擔(dān)著會計(jì)理論知識創(chuàng)造和知識生產(chǎn)的社會責(zé)任。

　　具體表現(xiàn)為會計(jì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的專門化水平和反映會計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)前沿的程度、學(xué)生從事學(xué)科研究的能力等等，強(qiáng)調(diào)的是會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)水平。

　　會計(jì)學(xué)科的職業(yè)性旨在培養(yǎng)學(xué)生從事會計(jì)專業(yè)應(yīng)用性、技術(shù)性、從事具體會計(jì)工作的能力，推動會計(jì)知識向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，它以從事會計(jì)職業(yè)必需的專門技術(shù)為存在前提。

　　會計(jì)學(xué)科的職業(yè)性幾乎具有顯而易見的內(nèi)涵并得到普遍認(rèn)同。

　　而一般意義上的專門技術(shù)則泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。

　　在這一點(diǎn)上，會計(jì)專業(yè)技術(shù)與電工技術(shù)、焊接技術(shù)、木工技術(shù)、激光技術(shù)、作物栽培技術(shù)、育種技術(shù)等是毫無二致的。

　　會計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展的過程也同時(shí)伴隨著職業(yè)化及其不斷完善的過程。

　　從會計(jì)歷史進(jìn)程來看，也是先有會計(jì)的職業(yè)化，繼而才使會計(jì)學(xué)科得到社會承認(rèn)，至于會計(jì)學(xué)科取得“科學(xué)”的性質(zhì)則是更晚的事情。

　　二、會計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的孤立化現(xiàn)狀

　　改革開放以來，我國會計(jì)學(xué)科的迅猛發(fā)展有目共睹，然而，如何處理會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的關(guān)系問題已然成為制約會計(jì)學(xué)科持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)問題。

　　無論從理論上講，或是在會計(jì)學(xué)科發(fā)展的理想層面上看，會計(jì)的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性在會計(jì)學(xué)科的發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)是相伴而生、相互依存和相輔相成的。

　　離開了職業(yè)性，會計(jì)學(xué)科將失去其生命力甚至不復(fù)存在，因?yàn)闀��?jì)之產(chǎn)生和發(fā)展原本就源于對社會經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行專門管理的需要;而沒有會計(jì)的學(xué)術(shù)性，會計(jì)學(xué)科就將成為無源之水和無本之木，更談不上它在科學(xué)殿堂的地位和未來的進(jìn)一步發(fā)展。

　　2012 陳晶晶在《教育與職業(yè)》第26期中撰文分析了職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的博弈關(guān)系，解釋了美國職業(yè)性教育的改革背景，深刻闡述了職業(yè)性和學(xué)術(shù)性綜合統(tǒng)一平衡發(fā)展的教育改革有效策略，提出了職業(yè)性與學(xué)術(shù)性同等重要的的高等教育教學(xué)改革的有力保障措施。

　　然而反觀我國高等院校會計(jì)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意:一方面，現(xiàn)行會計(jì)教育的職業(yè)導(dǎo)向性不強(qiáng)，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)遭遇專業(yè)技術(shù)技能不濟(jì)和競爭力不足的尷尬;另一方面，會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性明顯淡化，這將使會計(jì)學(xué)科的發(fā)展缺乏后勁繼而還會影響會計(jì)學(xué)科的“科學(xué)性”。

　　JoelS.Demski，在《AccountingHorizons》2007 第7期上以“會計(jì)是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科嗎?”為題，通過對“學(xué)術(shù)性”的詞義考證和他歸納出的會計(jì)現(xiàn)狀的10個(gè)主要方面得出了一個(gè)基本結(jié)論:現(xiàn)在的會計(jì)不是一門學(xué)術(shù)性學(xué)科，會計(jì)已經(jīng)變成了一種不斷收縮的孤立的職業(yè)化的事業(yè)，對學(xué)術(shù)幾乎沒有什么貢獻(xiàn)。

　　但是我們認(rèn)為，會計(jì)能夠成為也應(yīng)該成為一門學(xué)術(shù)性學(xué)科，這也是它對學(xué)術(shù)界的一種責(zé)任。

　　因此，要促進(jìn)會計(jì)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展，我們必須正確處理好會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性與職業(yè)性之間的發(fā)展關(guān)系問題。

　　三、正確處理會計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的關(guān)系

　　針對目前會計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的孤立化發(fā)展這一現(xiàn)實(shí)問題，我們應(yīng)當(dāng)怎樣有效應(yīng)對呢?本人認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手:

　　1.正確認(rèn)識會計(jì)學(xué)科的屬性

　　目前大家普遍接受了社會科學(xué)、自然科學(xué)和人文科學(xué)的三分法，同時(shí)認(rèn)為文史哲，以及倫理學(xué)、宗教學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)等屬于人文學(xué)科，而把經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科稱為社會科學(xué)[2]，會計(jì)學(xué)則從屬于社會科學(xué)中的管理科學(xué)。

　　需要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)科”不同于“科學(xué)”，后者特指運(yùn)用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實(shí)世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律的知識體系。

　　與社會科學(xué)的其他分支相比，會計(jì)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性也即應(yīng)用性，從而也具有更為明顯的職業(yè)導(dǎo)向性，此外還擁有更為具體的專業(yè)技術(shù)，而非僅僅是理念和思想。

　　2.對會計(jì)教育資源進(jìn)行職能劃分，重新界定其目標(biāo)

　　現(xiàn)有的會計(jì)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，但卻千校一面，缺乏專業(yè)特色，不僅如此，不同層次的會計(jì)教育更是缺乏培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)分度，致使會計(jì)學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”與“職業(yè)性”均得不到有效實(shí)現(xiàn)，低水平重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重并造成會計(jì)教育資源的浪費(fèi)不清，這也正是當(dāng)前會計(jì)學(xué)科發(fā)展所面臨的最主要的問題。

　　作為常識化的概念，人們一般認(rèn)為普通高等學(xué)校所實(shí)施的都是“高等專業(yè)教育”，對其中的“專業(yè)”一詞則有不同的理解:其一，高�；蚱渌�教育領(lǐng)域內(nèi)的“專業(yè)”特指某一學(xué)科門類或其某一分支;其二，作為社會上一般稱謂的“專業(yè)”泛指特定類別的人才所從事的專門業(yè)務(wù)，或指社會某一大類職業(yè)。

　　簡單說，專業(yè)是基于學(xué)術(shù)性的一種學(xué)科分類的概念，職業(yè)則是基于社會化分工的一種社會崗位分類概念。

　　基于此種認(rèn)識，現(xiàn)行的高等會計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該一分為三:會計(jì)本科及其以下各層次(含高等職業(yè)教育)的教育目標(biāo)都應(yīng)以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以會計(jì)專業(yè)技術(shù)技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)踐環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練為主要手段，充分彰顯和體現(xiàn)會計(jì)學(xué)科的“職業(yè)性”特征;

　　會計(jì)博士研究生教育以及博士后研究則理所當(dāng)然地以會計(jì)學(xué)科的“學(xué)術(shù)性”標(biāo)志性特征，以豐富和發(fā)展會計(jì)理論為己任，

　　以促進(jìn)會計(jì)學(xué)術(shù)的繁榮和會計(jì)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展為使命，以會計(jì)科學(xué)、會計(jì)科學(xué)方法和科學(xué)方法論為教研主線，旨在研究會計(jì)基本理論、會計(jì)系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)理、會計(jì)學(xué)科發(fā)展規(guī)律并總結(jié)源于實(shí)踐的會計(jì)新成果、創(chuàng)造會計(jì)新知識;

　　會計(jì)碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)則應(yīng)是介于本科生與博士研究生之間的兼具學(xué)術(shù)性和職業(yè)性的教學(xué)研究型或?qū)W術(shù)應(yīng)用型人才。

　　以上不同層次的會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的會計(jì)人才規(guī)格分別為:會計(jì)博士研究生教育培養(yǎng)會計(jì)理論工作者、會計(jì)研究人員、專家教授或企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)問題最高決策者;會計(jì)碩士研究生教育培養(yǎng)會計(jì)工作組織者也即會計(jì)部門負(fù)責(zé)人和會計(jì)業(yè)務(wù)骨干人員;會計(jì)專業(yè)本科生及其以下層次的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是掌握較為豐富的會計(jì)專業(yè)技術(shù)和實(shí)用技能的一線會計(jì)工作人員[3]。

　　3.確保和提高會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性

　　我們要在明晰各層次會計(jì)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分別采取相應(yīng)措施確保和提高會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性。

　　一方面，我們要以技術(shù)和實(shí)際操作能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)科的職業(yè)性。

　　能力就是做事的本領(lǐng)，是理論見之于實(shí)踐的東西。

　　現(xiàn)代人的能力通�？煞譃槿齻�(gè)層次，即自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

　　從結(jié)構(gòu)上講，一個(gè)人的能力則包括自我認(rèn)知能力，綜合分析能力、判斷能力、決策能力、組織能力、應(yīng)變能力、表達(dá)能力、心理調(diào)適能力以及適應(yīng)外部環(huán)境的能力等。

　　另外，還需要強(qiáng)調(diào)的是，知識是能力的基礎(chǔ)，但知識不等于能力，存在著二者不一致的反例;同樣的道理，能力是素質(zhì)的體現(xiàn)，但能力也不簡單的等于素質(zhì)，后者的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者。

　　基于上述分析，欲實(shí)現(xiàn)技術(shù)能力導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法都必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，主要是充實(shí)具體工作崗位的適應(yīng)性等職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容以及增強(qiáng)實(shí)際操作能力的針對性訓(xùn)練等。

　　特別是要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)并把“實(shí)訓(xùn)”作為最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　要針對過去教學(xué)內(nèi)容偏舊、教學(xué)方法偏死、教學(xué)模式單一、外語水平偏低、人文教育薄弱等問題進(jìn)行一系列的改革，妥善解決好知識、能力、素質(zhì)三要素之間的關(guān)系。

　　當(dāng)然，還有一個(gè)至關(guān)重要的問題，那就是要建設(shè)一支知識結(jié)構(gòu)對路、實(shí)踐能力較強(qiáng)和教學(xué)水平較高的師資隊(duì)伍。

　　另一方面，我們要以科研方法、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力為核心導(dǎo)向，強(qiáng)化會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性，自然科學(xué)研究追求對客觀屬性規(guī)律的精確掌握。

　　因此，采用觀察、歸納、實(shí)驗(yàn)的模式，執(zhí)著于冷靜的、理智的、客觀的態(tài)度，絕對排斥主觀精神和情感的滲入，社會科學(xué)研究的目標(biāo)也是發(fā)現(xiàn)和掌握社會現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，因而和自然科學(xué)有同樣的要求，即力求判斷的客觀性和公正性，最忌主觀的參與和情感的介入。

　　掌握相應(yīng)的科學(xué)研究方法是進(jìn)行科研和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的前提，必須注重對科學(xué)方法的培養(yǎng)。

　　科學(xué)方法是人們獲得科學(xué)認(rèn)識所采用的規(guī)則和手段系統(tǒng)，是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要的內(nèi)在因素。

　　一般分為三個(gè)層次:一是專門科學(xué)方法，即某一門學(xué)科中所運(yùn)用或具有的相應(yīng)的研究方式、規(guī)則和手段;

　　二是一般科學(xué)研究方法，即自然科學(xué)、社會科學(xué)等共同適用或分別適用的一般方式、規(guī)則和手段;三是全科學(xué)方法，即適用范圍最廣泛、具有最普遍方法論意義的哲學(xué)方法。

　　這三個(gè)層次既相互區(qū)別又相互聯(lián)系。

　　在博士研究生課程體系中必須加入以科學(xué)方法為研究對象的科學(xué)方法論課程，以便建立起并不斷完善會計(jì)研究者的研究方法體系。

　　科學(xué)精神是科學(xué)實(shí)現(xiàn)及其社會文化職能的重要形式，也是科學(xué)文化的主要內(nèi)容之一，它包括科學(xué)發(fā)展所形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、認(rèn)知方式、行為規(guī)范和價(jià)值取向，

　　集中表現(xiàn)在:主張科學(xué)認(rèn)識來源于實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)科學(xué)認(rèn)識真理性的標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)識發(fā)展的動力;

　　重視以定性分析和定量分析作為科學(xué)認(rèn)識的一種方法;倡導(dǎo)科學(xué)無國界，科學(xué)是不斷發(fā)展的開發(fā)體系，不承認(rèn)終極真理;

　　主張科學(xué)的自由探索，在真理面前一律平等，對不同意見采取寬容態(tài)度，不迷信權(quán)威;提倡懷疑、批判、不斷創(chuàng)新進(jìn)取的精神。

　　由此可見，會計(jì)研究者是否具有科學(xué)精神從根本上決定著會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性。

　　會計(jì)學(xué)術(shù)性必須最終體現(xiàn)在對會計(jì)學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)上，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就勢必成為研究型會計(jì)人才培養(yǎng)的抓手和落腳點(diǎn)。

　　會計(jì)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和職業(yè)性恰似車之兩輪，鳥之兩翼，不可偏頗，更不可或缺，從會計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)性和職業(yè)性各自的內(nèi)涵來看，兩者都是圍繞會計(jì)理論知識和學(xué)問而展開的，并不具有嚴(yán)格意義上的對立關(guān)系，但不同層次會計(jì)教育的科學(xué)分工則可以更好地保證其功能實(shí)現(xiàn)并收到事半功倍的效果。

　　作者:付桂存 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院

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