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新課程下高中化學(xué)如何整合課程資源的教育論文
摘要：高中化學(xué)新課程已經(jīng)在我省的絕大多數(shù)學(xué)校實(shí)施，如何有效的實(shí)施新課程提出的諸多新理念、新思想，教師如何真正轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生如何改變學(xué)習(xí)方式，成為關(guān)鍵的問題。課堂是實(shí)施課程理念、課程思想的主戰(zhàn)場，而課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)著老師的課程理念，決定著學(xué)生參與課堂的方式，就這一點(diǎn)意義上來講，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗也就很大程度上決定著新課程能否順利實(shí)施，本文以《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》一章內(nèi)容為例，就高中化學(xué)新課程背景下，如何進(jìn)行符合課改理念的教學(xué)設(shè)計(jì)闡述了一些個人的見解。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；課程資源；整合
認(rèn)真研讀人教版的新課程化學(xué)教材后不難發(fā)現(xiàn)，與人教版的老教材相比，新教材在必學(xué)知識的呈現(xiàn)趨于簡單，很多原來的必學(xué)、必修內(nèi)容都變成了選學(xué)或者思考與交流，更重要的是很多知識的呈現(xiàn)順序都有明顯不同，邏輯性上也值得我們?nèi)プ聊ァ＿@里以表格的形式略舉一例。
從上表不難看出，人教版化學(xué)《必修2》的第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》第一節(jié)直接呈現(xiàn)元素周期表的相關(guān)知識，過于突兀，元素周期表怎么來的，學(xué)生不易接受，邏輯性也不是很強(qiáng)，此時(shí)需要我們老師對教材進(jìn)行作一定的加工，整合出適合學(xué)生接受，能突出學(xué)生主體地位，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過認(rèn)真研讀新老教材，并認(rèn)真領(lǐng)會新課程關(guān)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識的過程和方法的重要性，突出科學(xué)發(fā)展史，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平的發(fā)展等理念后，將元素周期表的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：
引入：
元素周期表的發(fā)展史
導(dǎo)入課題：
宇宙萬物是由什么組成的?古希臘認(rèn)為是水、土、火、氣四種元素。古代中國則相信金、木、水、火、土五種元素之說。到了近代，人們才認(rèn)識到正確的元素觀，并發(fā)現(xiàn)了諸多元素（1869年，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)60多種元素），同時(shí)測得了它們的相對原子量；積累了不少這些元素的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的研究材料。此時(shí)人們不禁要問沒有發(fā)現(xiàn)的元素還有多少種？元素之間是否有著某種內(nèi)在聯(lián)系？
強(qiáng)調(diào)了元素周期表的發(fā)展離不開元素觀的發(fā)展，元素是元素周期表的載體。
繼續(xù)引申：
1869年，俄國化學(xué)家門捷列夫的第一章元素周期表。
強(qiáng)調(diào)：
按照相對原子質(zhì)量由小到大依次排列，強(qiáng)調(diào)分類思想的重要性。
展示：
門捷列夫的第二張?jiān)刂芷诒�，請學(xué)生觀察第二章表的改進(jìn)之處和局限性,強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)。
提問：
制約周期表發(fā)展的瓶頸問題是什么？引發(fā)思考。
過渡：
隨著化學(xué)科學(xué)的不斷發(fā)展，原子結(jié)構(gòu)的奧秘被發(fā)現(xiàn)！很自然的引入了原子結(jié)構(gòu)的問題，邏輯性強(qiáng)，學(xué)生易于接受。接下來便可以介紹有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識。
繼續(xù)將課題引向高潮：
當(dāng)原子結(jié)構(gòu)的奧秘被發(fā)現(xiàn)后，如果你是化學(xué)家。排列周期表時(shí)，你會在門捷列夫的基礎(chǔ)上，作出哪些調(diào)整？啟發(fā)式教學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，而且緊扣課題。
分享調(diào)整思路：
屏顯：
�、儆捎谠雍说慕Y(jié)構(gòu)被揭開，有了質(zhì)子數(shù)，核電荷數(shù)等概念，排表時(shí)，引進(jìn)原子序數(shù)，不再按元素相對原子量排列；
②由于揭開了核外電子分層排布的事實(shí)，提出了電子層數(shù)的概念，排表時(shí)，能將電子層數(shù)相同的原子進(jìn)行歸類；
�、塾捎谘芯苛嗽幼钔鈱与娮优c元素的化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，排表時(shí)，同時(shí)結(jié)合元素性質(zhì)相似和最外層電子數(shù)相同兩個因素將元素進(jìn)行歸類。
挑戰(zhàn)：
根據(jù)以上思路，你能將1-20號元素編排成表嗎？
動手編排元素周期表。
欣賞：
展示自己的編排成果，充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂主體的重要性。
了解：
歷史上格式各樣的周期表，學(xué)生很興奮，原來周期表也可以這樣編排？
有利于培養(yǎng)個性和創(chuàng)造性。
務(wù)實(shí):
我們依然在高考的屋檐下，所以興奮之后依然要懂得務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)，有關(guān)周表結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，就是沒有花哨的，必須踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)。
結(jié)束語：
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中老師是主體，是權(quán)威，學(xué)生很多時(shí)候是被動接受知識，課堂也是灌輸式的課堂，新課程的理念要求我們改變課堂的結(jié)構(gòu)和形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和獲取知識的過程，而不是只重視知識獲取的結(jié)果，這是新、老課程理念的根本區(qū)別，老課程模式下我們培養(yǎng)了更多能夠循規(guī)蹈矩，能夠照搬照抄，能夠聽信權(quán)威，能夠考出高分的人，而這同時(shí)會抹殺學(xué)生的個性、創(chuàng)造性，對于培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是極為不利的。而要改變這些，就要從課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)開始，而教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容之一就是對教材資源的合理開發(fā)和整合。
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