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試析中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的兩點(diǎn)體會教育論文
論文關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新教育 三結(jié)合
論文摘要:本文圍繞當(dāng)前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展創(chuàng)新教育所存在的主要問題，有針對性地從校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，個人與小組三方面的結(jié)合，對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展創(chuàng)新教育做了理論上的論述和實(shí)踐上的探索。
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性也日益突出。因而，如何在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力越來越受到大家的關(guān)注，對以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)學(xué)科而言、要實(shí)施創(chuàng)新教育，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是最大的切人口，它對培養(yǎng)學(xué)生的興趣，掌握實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的意義。因而，從主觀上說，我們是認(rèn)識到開展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的重要性，但客觀上、我們怎樣才能克眼諸如費(fèi)時、升學(xué)壓力等外部困難和來自主觀上對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)認(rèn)識不深的內(nèi)部困難呢?本人認(rèn)為，可以從二方面尋求契機(jī)。
1課內(nèi)與課外相結(jié)合
課內(nèi)與課外相結(jié)合就是說在創(chuàng)新教育中既要重視課內(nèi)的學(xué)習(xí)又要重視課外的探究。學(xué)校是學(xué)生獲取知識和能力的主要場所，課堂和實(shí)驗(yàn)室是兩大主要陣地。在教學(xué)大綱的指引下，教師要善于組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動方式，合理地在課堂和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。如對一些只需要教師的演示就可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)驗(yàn)就直接安排于課堂;對一些能培養(yǎng)學(xué)生動手和分析、解決問題能力的實(shí)驗(yàn)素材可以放在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而且可以大膽地進(jìn)行教師指導(dǎo)下的學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去尋找解決問題的方法，去嘗試成功與失敗。成功能夠使學(xué)生更加有效地發(fā)揮學(xué)習(xí)效力。失敗也能使學(xué)生得到更多的信息、以便及時修正探究的過程。在氨氣的制取實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生已有了氨氣是由N風(fēng)C1和Ca(4H):反應(yīng)得到的知識。按照教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，一節(jié)課做完全部實(shí)驗(yàn)還有多余時間。這時，教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以改為由學(xué)生自行設(shè)計(jì)制取純潔、干燥的氨氣的探索性實(shí)驗(yàn)，并展示氨氣樣品。這是一個充滿探索性和創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。首先從整體上考慮，NH3的制取包括發(fā)生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置四部分。然后從細(xì)節(jié)上考慮，發(fā)生裝置如何搭建(固體+固體一氣體，參照仇的制取裝置)?純凈、干燥的氨氣怎么處理(固體Na4H)剩余污染環(huán)境的氨氣如何處理(稀酸)?最后從結(jié)果上評價，制取出來的氨如何判斷是純凈、千燥的氨(比較法)。這樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的意義。
化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以也應(yīng)該結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生親身去了解事物，認(rèn)識事物，剖析事物，解決問題，去享受成功的喜悅。例如聯(lián)系1998年春節(jié)前夕，震驚全國的制售假酒導(dǎo)致甲醇中毒大案，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗(yàn)去分析市場上出售的酒，是真是假。在這個事例上，教師只要介紹真、假酒鑒別的方法，然后由學(xué)生根據(jù)原理去判斷是真酒還是假酒，讓學(xué)生親自體驗(yàn)當(dāng)一次工商執(zhí)法人員，去享受鑒別成功后的喜悅。在這個開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了用化學(xué)方法鑒別真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培養(yǎng)了學(xué)生利用學(xué)科知識解決新情境問題的知識遷移和類推能力，訓(xùn)練了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的動手能力，同時對宣傳抵制偽劣商品，增強(qiáng)人們的科普知識具有正效應(yīng)。 同時，教師要善于在各種情況下挖掘具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素材，創(chuàng)設(shè)情境，提供教材之外的實(shí)驗(yàn)素材，鼓勵學(xué)生對這類實(shí)驗(yàn)進(jìn)行大膽的探究，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。如NH3的噴泉實(shí)驗(yàn)，這是教材中指定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以對氨的噴泉現(xiàn)象進(jìn)行遷移、提出如何設(shè)計(jì)CO:的噴泉實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生設(shè)計(jì)過程中教師只要做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白C4:和N姚是兩種性質(zhì)完全不同的氣體，是極易溶于水的、而CO2是一種不易溶于水的氣體，是否能找一種類似于水的液體能溶解C4z，使C仇對環(huán)境的壓強(qiáng)越變越小，即C02越來越少。學(xué)生們經(jīng)教師一點(diǎn)撥，就馬上想到了堿(NaqH),然后參照N姚溶于水的裝置搭建COz噴泉實(shí)驗(yàn)裝置，最后，用事實(shí)來證明一切。如果再引導(dǎo)一步，如何設(shè)計(jì)N場和HCl的白煙噴泉?由于學(xué)生的腦海中已有N瓏+HC-NH4C1(白煙〕的知識點(diǎn)，再加上剛才的引導(dǎo)，學(xué)生就會尋找兩者思維的交叉點(diǎn)，有些學(xué)生馬上就把自己的設(shè)計(jì)思路講了出來，至于操作由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室自行組織完成。
2個人與小組相結(jié)合
個人與小組相結(jié)合就是指既要放手鼓勵學(xué)生個人去搞創(chuàng)新，同時又要指導(dǎo)學(xué)生彼此進(jìn)行交流合作性探討。
課堂教學(xué)中，盡管需要學(xué)生獨(dú)立思考和判斷、獨(dú)立完成某項(xiàng)住務(wù)，但機(jī)會的獲得是不均勻的，經(jīng)常會造成相當(dāng)部分的學(xué)生有意識或被迫地游離于這些活動之外。學(xué)生的個性得不到發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以我們要鼓勵每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的思想智慧和潛能去體現(xiàn)個人的創(chuàng)新思想和能力，但這種提倡個性充分張揚(yáng)的活動并不是要學(xué)生單槍匹馬獨(dú)自去化學(xué)實(shí)驗(yàn)的海洋里漂流，而是要在教師的指引下，在同學(xué)的合作下去充分施展自我的創(chuàng)造性。如搞探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У卮龠M(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。但耗時較多，會影響整個教學(xué)計(jì)劃的完成。假如取個人與小組相結(jié)合，會明顯地改變這種狀態(tài)。因?yàn)樾〗M活動的優(yōu)勢在于它所提供的交流與合作的機(jī)會增多。通過學(xué)生與小組內(nèi)的學(xué)生之間的交流與合作，任何在某一方面有創(chuàng)新的舉措都可以成為他人之“創(chuàng)新點(diǎn)”。從而擴(kuò)大了學(xué)生對問題的認(rèn)識的視野和解決問題的方法。有利于整體創(chuàng)新意識和能力的提高，縮短認(rèn)知過程。正如美國的教育工作者在看待小組學(xué)習(xí)的意義時所言的那樣，”在求得共同理解知識的過程中，小組的同學(xué)必須把學(xué)習(xí)步驟、概念意義經(jīng)常通報(bào)給伙伴，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行辯解，以及估量工作如何進(jìn)行。小組學(xué)習(xí)與過去通常采用的那種個人的課本—作業(yè)—背誦方法相比，信息反饋和信息交流將具有不同特色，并更現(xiàn)實(shí)。某些教具制作、物質(zhì)性質(zhì)之間的比較實(shí)驗(yàn)，物質(zhì)含量測定實(shí)驗(yàn)都可采用個人和小組相結(jié)合的方式進(jìn)行。例如電池的制作，不同的電池有不同的制作方法，采用個人和小組相結(jié)合的方式就可以實(shí)現(xiàn)在有限的時間內(nèi)制作出多種電池(如原電池、果蔬電池、模擬干電他等)。學(xué)生通過比較可以較好明白電池的原理和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作精神和創(chuàng)新精神。
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