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無機化學(xué)教學(xué)的概念教學(xué)
無機化學(xué)教學(xué)的概念教學(xué)
[摘要] 概念教學(xué)在教學(xué)中有著重要的作用，通過概念教學(xué)的兩種方式進行比較，探討化學(xué)概念教學(xué)的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞] 化學(xué);概念;形成;同化
所謂概念,就是反映客觀事物的本質(zhì)屬性的思維形式，是在大量實驗、數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上運用邏輯思維方式,把同類事物的本質(zhì)共性集中起來,加以概括形成的，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基本單位,同時也是學(xué)生進行抽象思維的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中要注意學(xué)生對基礎(chǔ)概念的掌握，在對概念的掌握過程中注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的比較、歸納、概括的思維能力。
讓學(xué)生學(xué)會將所接觸到的看似孤立的信息協(xié)調(diào)起來，進一步加工處理。
從而在信息加工的過程中不斷提高自身的知識水平，增強創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力。
1 概念講授的方式
對于概念的講授可以分為兩類：概念同化和概念形成。
1.1概念同化
概念同化就是在教學(xué)過程中直接告知學(xué)生，把概念的內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生，是什么，為什么會這樣。
這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
例如：在講授“依數(shù)性”這一概念時，直接告訴學(xué)生難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的某些性質(zhì)取決于其中所含溶質(zhì)粒子的濃度而與溶質(zhì)本身的性質(zhì)無關(guān)，這樣的性質(zhì)就是依數(shù)性。
這些性質(zhì)包括蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低以及滲透壓增大。
也就是說當(dāng)溶質(zhì)粒子的濃度增加時，溶液的蒸汽壓下降、沸點升高、凝固點降低、滲透壓會增大。
接下來我們就會通過純?nèi)軇┖腿芤旱臏囟扰c蒸汽壓關(guān)系的曲線解釋為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象。
那么在介紹依數(shù)性這一概念時，我們就是用直接灌輸?shù)姆椒▉斫忉屵@一概念的，不需要學(xué)生去歸納總結(jié)，只需要他們認(rèn)真的聽、認(rèn)真的記。
這種概念的講授方式就是概念同化。
概念同化簡單明了，重點突出，讓學(xué)生直接能夠抓到重點，知道應(yīng)該掌握什么，從而去重點記憶。
但概念同化也有它的缺點，在教授過程中學(xué)生只是被動的去接受，沒有發(fā)揮他們的主動性，這樣的教學(xué)課堂不是很活躍，學(xué)生與老師之間的互動性不是很好。
不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識。
1.2概念形成
在教學(xué)過程中教師提供一定的素材和感知材料，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，使學(xué)生在形成概念材料的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、歸納、演繹、比較、分類、判斷、推理等邏輯思維，通過討論、爭論等多種形式，得出概念。
例如在確定酸堿質(zhì)子理論時可以給出一些實例，像大家都知道的HCl、H2SO4、HCO3-、不太了解的NH4+、Al(H2O)63+。
其中HCl、H2SO4是分子，HCO3-是陰離子，而NH4+、Al(H2O)63+則是陽離子。
它們可以發(fā)生這樣的變化：
HCl→H++Cl-H2SO4→H++HSO4-HCO3-→H++CO32-NH4+H++NH3Al(H2O)63+H++[Al(OH)(H2O)5]2+
通過觀察它們的共同特征就是都能夠給出氫質(zhì)子。
因此我們可以歸納出酸是能夠產(chǎn)生氫離子的物質(zhì)，無論它是分子、陰離子、陽離子。
這就是概念形成，在概念形成的過程當(dāng)中，教師提供感性材料，引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，經(jīng)歷辨別、假設(shè)、驗證假設(shè)、歸納這些過程之后得出概念。
這樣的概念學(xué)習(xí)不是直接灌輸進學(xué)生的頭腦，學(xué)生不是被動的接受，而是經(jīng)過一個積極思維的過程，自己通過對感性材料的歸納而得出的，所以在頭腦中記憶深刻。
相比之下，概念形成要比概念同化更能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造思維，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，所以我們提倡在教學(xué)當(dāng)中更多的采用概念形成。
2 概念形成的思維方法
2.1分析和綜合
分析綜合是一切思維所固有的特征，它是對立的統(tǒng)一體。
我們用分析解剖的方法研究事物現(xiàn)象的原因、本質(zhì)屬性，然后用綜合的方法得到研究的結(jié)論。
2.2歸納和演繹
像分析與綜合一樣，歸納和演繹也是彼此相互聯(lián)系的。
歸納是從個別事實到整體現(xiàn)象的方法，這是由特殊到一般的認(rèn)識過程。
演繹為由一般到個別的一種認(rèn)識運動，是由抽象到具體的認(rèn)識運動。
2.3比較和分類
利用比較可以明確所研究的對象相同點和相異點。
分類可以將同一組、同一類物質(zhì)或現(xiàn)象統(tǒng)一起來。
分類這一方法具有很重要的意義，它能促進對現(xiàn)象和物質(zhì)的認(rèn)識，研究的對象不是各個孤立的物質(zhì)，而是幾種類型的同一屬性的、相似的物質(zhì)。
2.4判斷和推理
由判斷的體系就能推導(dǎo)出推理，推理是由判斷得出結(jié)論的邏輯過程。
推理在認(rèn)識上的作用也是很重要的，一切正確推理的推論就能給出新的知識，它是科學(xué)預(yù)見的特殊形式。
3應(yīng)注意的問題
在教學(xué)中，學(xué)生如果沒有教師的指導(dǎo)，建立化學(xué)概念必然要遇到一些困難，所以教師的任務(wù)是講解、啟發(fā)、引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生思維活動，讓他們對所講的事物或?qū)λ^察的化學(xué)現(xiàn)象進行邏輯分析：認(rèn)清客體中的相同點與相異點、本質(zhì)與非本質(zhì)的、主要與次要的，認(rèn)清原因與結(jié)果，運用上述的個別思維方法和手段讓學(xué)生形成概念。
形成概念的材料應(yīng)真實、可靠，還應(yīng)具有典型性、可探究性的特點。
可以從多種途徑獲得。
教師要挑選最好的感性材料提供給學(xué)生。
有了合適的感性材料后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維、歸納、概括。
概括為概念教學(xué)中畫龍點睛的環(huán)節(jié)，概括不僅要全面把握事物的整體形象，又要能點出事物的本質(zhì)特征。
這個過程是培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和邏輯性的極好機會，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生來完成。
化學(xué)當(dāng)中的概念是相互聯(lián)系的，它們之間有著特定的聯(lián)系，而且隨著學(xué)生知識的增長，學(xué)生的化學(xué)概念也是逐漸發(fā)展的。
在概念形成之后，要幫助學(xué)生找到他們之間的聯(lián)系，把看似孤立的、毫無聯(lián)系的概念聯(lián)系在一起，使其成為一個聯(lián)系的有機的整體，形成一個完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定基礎(chǔ)。
4啟示
對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說無機化學(xué)是專業(yè)必修基礎(chǔ)課程之一，占有極其重要的地位，對后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要的作用。
學(xué)好無機化學(xué)的基礎(chǔ)知識對培養(yǎng)一個合格的藥學(xué)人才起著決定性的作用。
基礎(chǔ)概念的講授不是一個簡單、孤立的問題，它需要各方而的努力，需要現(xiàn)實條件的支持。
而教學(xué)的目的就在于從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題入手，著重培養(yǎng)他們的思維能力，促使他們逐漸成長為富有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的新青年，而基礎(chǔ)知識的教學(xué)更具有重要性。
為了提高學(xué)生的綜合能力、有利后繼課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)造就出合格的人才，如何有計劃、有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、概括能力、創(chuàng)造能力等，有待進一步探索。
但有一點是明確的我們決不能只滿足于機械記憶，全面提高藥學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是我們藥學(xué)教學(xué)工作者一個永恒的主題。
今后，我們?nèi)詫⒉粩嗟剡M行的探索，為21世紀(jì)高素質(zhì)藥學(xué)人才的涌現(xiàn)而不斷努力。
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