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中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育是小編為大家?guī)?lái)的論文范文，歡迎閱讀。
【摘要】本文概述了化學(xué)與環(huán)境的緊密聯(lián)系，讓人們充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,結(jié)合教材,聯(lián)系實(shí)際,對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境教育是非常必要的
【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 環(huán)境化學(xué) 滲透
化學(xué)正面臨人類可持續(xù)發(fā)展要求的巨大挑戰(zhàn)。
21世紀(jì)是化學(xué)學(xué)科飛速發(fā)展的世紀(jì)，同時(shí)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透也將越來(lái)越深入。
人類的生活和生產(chǎn)活動(dòng)不斷地改變著這些環(huán)境條件，甚至引起對(duì)環(huán)境的污染，發(fā)展到21世紀(jì)多方面的全球環(huán)境問(wèn)題，無(wú)不與化學(xué)科學(xué)密切相關(guān)。
重視環(huán)境保護(hù)，治理環(huán)境污染，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，已成為大家的共識(shí)，環(huán)境問(wèn)題已成為世界性熱點(diǎn)，社會(huì)各界對(duì)環(huán)境保護(hù)的呼聲日趨高漲。
所以，如何闡明這些危害人類的環(huán)境問(wèn)題的化學(xué)機(jī)理并為解決這些問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)，已成為化學(xué)科學(xué)工作者的一個(gè)重要職責(zé)。
環(huán)境科學(xué)與化學(xué)學(xué)科交叉形成的環(huán)境化學(xué)在這方面負(fù)有特殊的使命。
我是多年的中學(xué)化學(xué)教師,下面談?wù)勗谥袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育的內(nèi)容以及一些體會(huì)。
(一) 酸雨
教學(xué)"硫及其化合物"時(shí)，列舉一些事例如80年代以來(lái)我國(guó)南方重慶、貴陽(yáng)等工業(yè)城市大面積的"酸雨"以及1994年重慶市連續(xù)的"四潮黑雨"事件;2005年全國(guó)二氧化硫排放量比2000年增加了27%。
并趁熱打鐵與學(xué)生共同分析酸雨的危害、形成，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，并積極探究防止酸雨形成的方法。
中學(xué)化學(xué)中 "電離平衡"一章，主要介紹弱酸弱堿的電離平衡，鹽類水解，這幾種體系pH值的計(jì)算。
通過(guò)本章教學(xué)使學(xué)生掌握不同溶液pH值的計(jì)算。
這時(shí)我們可以結(jié)合實(shí)際給學(xué)生提出雨水pH值如何計(jì)算?酸雨的pH值又是多少呢?我們現(xiàn)在經(jīng)常說(shuō)酸雨(廣義講pH<5.6的降水，包括雨、雪、霜、雹、露等，均稱為酸雨)，在講課中提出這些問(wèn)題讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行講解。
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，以人們關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題為例，不僅激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，加深了對(duì)概念的理解，變死記為活用，而且認(rèn)識(shí)到人們對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)是在不斷完善的。
(二)溫室效應(yīng)
化學(xué)平衡是化學(xué)反應(yīng)在一定條件下所能達(dá)到的最大限度，是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡，條件改變平衡就會(huì)遭到破壞。
自然界也存在許多平衡。
環(huán)境污染正是由于人為因素破壞了這些平衡而造成的。
例如，自然界中碳循環(huán)就是一個(gè)化學(xué)平衡，空氣的成分是相對(duì)固定的,人類動(dòng)植物的呼吸,燃燒等消耗氧氣,生成二氧化碳,而植物的光合作用又吸收二氧化碳放出氧氣，如果環(huán)境條件改變或者由于資源不合理利用，就會(huì)打破這種平衡。
例如，由于能源消耗量增加，大氣中CO2含量不斷提高，可能會(huì)加速有機(jī)物質(zhì)分解和空氣中CO2濃度提高，產(chǎn)生溫室效應(yīng)。
因此，維持地球碳循環(huán)平衡是保護(hù)人類生存環(huán)境的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
接著向?qū)W生滲透溫室效應(yīng)的危害以及如何防治，讓學(xué)生充分意識(shí)到環(huán)保的重要性。
(三)水土污染
元素在生物體內(nèi)的分布也有一定規(guī)律。
其中以輕元素為最豐富，常量元素幾乎沒(méi)有重金屬在內(nèi)，相反金屬濃度較大時(shí)將引起生物的毒害作用。
金屬元素對(duì)環(huán)境的污染，通常是采礦業(yè)、金屬冶煉、電鍍、化工等工業(yè)所產(chǎn)生的"三廢"經(jīng)過(guò)種種途徑而進(jìn)入空氣、水源和土壤的。
如Cd是水遷移性元素，除硫化鎘外，其他鎘的化合物均能溶于水。
水生生物對(duì)鎘有很強(qiáng)的富集能力，其富集是水體中重金屬遷移轉(zhuǎn)化的一種形式，通過(guò)食物鏈的作用可對(duì)人類造成嚴(yán)重威脅。
眾所周知的日本水俁病是食用含有甲基汞的魚(yú)造成的，。
這是由于水體中汞的生物遷移，通過(guò)食物鏈逐級(jí)富集，是一種危害人體健康與威脅人類安全的生物地球化學(xué)遷移。
還有日本著名的痛痛病就是由于長(zhǎng)期食用含鎘量高的稻米所引起的中毒。
廢舊電池中含有很多重金屬元素，滲出液對(duì)水土造成很大的污染，現(xiàn)在對(duì)其處理方式主要采取填埋，焚燒等，但這些方法都不利于環(huán)保，這時(shí)讓學(xué)生積極思考探究討論尋找解決污染的方法，并充分意識(shí)到不能隨便亂仍廢舊電池。
在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中介紹有機(jī)氯農(nóng)藥危害，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)農(nóng)藥所帶來(lái)的隱患，在化肥教學(xué)中介紹使用化肥的利和弊等等，讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到合理使用農(nóng)藥化肥的重要性，并積極宣傳，做到恰到好處既使農(nóng)作物的產(chǎn)量提高，又把對(duì)水土的污染降到最低。
實(shí)踐證明，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，而且可使學(xué)生在潛移默化中受到環(huán)境化學(xué)教育，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí);更重要的是，使學(xué)生從中體會(huì)到化學(xué)不只是帶來(lái)污染的，而治理消除污染必須靠化學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
由此可見(jiàn)，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)境化學(xué)教育是非常必要的，同時(shí)也是可行的。
參考文獻(xiàn)
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