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高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)改革探索教育論文
論文關(guān)鍵詞:高等院校 漢語(yǔ)言文學(xué) 改革
論文摘 要:高等院校中的漢語(yǔ)言文學(xué)在大學(xué)生人文素質(zhì)提升上的作用明顯,而目前眾多高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育面臨很多問(wèn)題,在結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)如今的教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革顯得尤為必要,本文就這類問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的探討分析。
以大學(xué)語(yǔ)文為代表的高校漢語(yǔ)言文學(xué)能提高當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì),在激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的感悟和對(duì)社會(huì)事件的獨(dú)立思索上有不可替代的引導(dǎo)作用[1],正如教育部高等教育司副司長(zhǎng)楊志堅(jiān)所說(shuō)的那樣,大學(xué)語(yǔ)文主要就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的文字表達(dá)及理解能力,養(yǎng)成較高的漢語(yǔ)素養(yǎng),提高審美水平,并通過(guò)有關(guān)文章的學(xué)習(xí)增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。高等院校的大學(xué)語(yǔ)文發(fā)展有幾十年的歷史,而對(duì)于以該課程為代表的漢語(yǔ)言文學(xué)的改革卻一直在持續(xù),本文就漢語(yǔ)言文學(xué)的面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及在今后改革上應(yīng)做出的努力進(jìn)行相關(guān)的探討分析。
1 高校漢語(yǔ)言文學(xué)面臨的問(wèn)題
目前我國(guó)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育一直是放置在一個(gè)不被看好的角落當(dāng)中,相對(duì)于高校中的其他選秀課程,以大學(xué)語(yǔ)文代表的漢語(yǔ)言文學(xué)一直是處在一個(gè)低級(jí)的位置,最明顯的證據(jù)就是目前大學(xué)語(yǔ)文的課程已經(jīng)從國(guó)家規(guī)定的108課時(shí)驟然縮減到36課時(shí),而對(duì)已經(jīng)壓縮到不可在壓縮程度的大學(xué)語(yǔ)文科目如今在大部分高校也是不能完全按規(guī)定執(zhí)行,眾多的大學(xué)生寧可用上課的時(shí)間睡覺(jué)或者玩手機(jī)更有甚者逃課,也不愿忍受這不到36課時(shí)的“煎熬”。如果認(rèn)真分析一下的話,漢語(yǔ)言文學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題包括以下幾個(gè)方面。
1.1 課程教學(xué)方向不準(zhǔn)確
在目前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r下,應(yīng)用能力受到越來(lái)越多的重視,實(shí)用主義在高校和社會(huì)中彌漫已久,大學(xué)語(yǔ)文為代表的漢語(yǔ)言文學(xué)至于能否滿足學(xué)生對(duì)實(shí)用價(jià)值的欲望沒(méi)有很好的定位,其僅作為文學(xué)素養(yǎng)提升及語(yǔ)言表達(dá)能力工具的地位似乎必然得不到更多關(guān)注,而教學(xué)上對(duì)此沒(méi)有很明確的定位和指導(dǎo)性方向使這種觀點(diǎn)更被人理所當(dāng)然接受[2]。
1.2 課程屬性難以判斷
當(dāng)前高校中的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶有很大程度上的自由度,無(wú)論是從課程編排還是內(nèi)容選定上都沒(méi)有準(zhǔn)確的規(guī)定限制,而且其屬性一直沒(méi)有給予確定,當(dāng)需要作為公共課講授時(shí)便以宣傳基本文學(xué)知識(shí)作為目的,當(dāng)需要提高人文素養(yǎng)時(shí)又以精神食糧灌輸給學(xué)生,在具體的作為上很難有真正的突破,其對(duì)人文思想傳播的中的作用需要盡快實(shí)現(xiàn)[3]。
1.3 課程教學(xué)單調(diào)無(wú)趣
受傳統(tǒng)填鴨式教育方式的影響,目前的高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育也存在有教師的主動(dòng)地位蓋過(guò)了學(xué)生的被動(dòng)地位的情形,這對(duì)于整個(gè)課堂氣氛來(lái)講顯然不會(huì)有很好的烘托和帶動(dòng),教師依然采用熟悉的備課講授分析板書等方式教學(xué)必然不會(huì)激起學(xué)生的參與熱情,相反這種單調(diào)無(wú)趣的課堂教學(xué)形式會(huì)讓學(xué)生感到更加的反感,出現(xiàn)大批睡覺(jué)或缺勤的情況也就在所難免[4]。
1.4 課程考核目的單一
眾多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)教育依舊沒(méi)有擺脫以往的考試模式,傳統(tǒng)的閉卷考試讓學(xué)生對(duì)于這門課程的興趣也就大為縮減,采用單純的知識(shí)問(wèn)答的方式已經(jīng)不適宜作為選修課的評(píng)價(jià),在以試卷為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制中靈活加入其他的評(píng)定指標(biāo)成為未來(lái)課程教學(xué)中值得嘗試的方式。
1.5 課程教授師資隊(duì)伍問(wèn)題[5]
課程教學(xué)的好壞主要還是決定在教師的教學(xué)質(zhì)量上,能夠選擇學(xué)術(shù)水平教育水平高的教師作為課程主要講師對(duì)課程的帶動(dòng)有積極作用。目前的高校教師隊(duì)伍沒(méi)有形成穩(wěn)定的體制,在約束力上不受管制導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量也有所下降,課程沒(méi)有受到足夠的重視,教師群體也沒(méi)有太多的積極性。
2 高校漢語(yǔ)言文學(xué)改革探討
在面臨如此眾多的問(wèn)題下,應(yīng)做出怎樣的改變使高校漢語(yǔ)言文學(xué)脫離這種尷尬處境,如何調(diào)整才能讓大學(xué)生對(duì)這門課程充滿期待而不是厭倦,解決這些問(wèn)題成了當(dāng)前高校人文教育中需要重點(diǎn)關(guān)注的話題,想要徹底解決這些問(wèn)題必然需要對(duì)當(dāng)前的教育模式進(jìn)行深入挖掘并科學(xué)探索,在結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,樹立正確的教育理念,通過(guò)在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變從根本上對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程做出改革,從而提高學(xué)生的人文素質(zhì)和修養(yǎng)。
2.1 教材編排及選擇
教材內(nèi)容的得當(dāng)對(duì)學(xué)生興趣的提高有直接的作用,選擇內(nèi)容時(shí)應(yīng)根據(jù)高校學(xué)生的專業(yè)實(shí)際挑選教材內(nèi)容教學(xué),在能夠引起學(xué)生興趣的前提下將語(yǔ)言的精神繼承性及工具應(yīng)用性在講授課程時(shí)表現(xiàn)出來(lái),內(nèi)容涉及到人文精神領(lǐng)域時(shí)可以結(jié)合文章中表達(dá)出的感情和體現(xiàn)出的內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的講解,對(duì)學(xué)生體會(huì)人生真諦及永恒情感等能起到引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用,同時(shí)在學(xué)生的個(gè)性及人格完善方面有更為積極的影響。內(nèi)容涉及到應(yīng)用性文章時(shí),就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字表達(dá)能力,對(duì)語(yǔ)言概括抽象能力的實(shí)際運(yùn)用,也就能在駕馭語(yǔ)言文字方面給予學(xué)生更多的技巧提供。
2.2 教學(xué)方法模式的轉(zhuǎn)變
目前的眾多高校多媒體教學(xué)都已經(jīng)普及,利用這樣的科技優(yōu)勢(shì)可以很好的實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)存在弊端就是學(xué)生和教師之間無(wú)法形成有效的互動(dòng),單純的被動(dòng)接受知識(shí)不會(huì)引起學(xué)生太大的興趣,如今可以通過(guò)各種終端模擬的方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更多興趣,對(duì)有些可以使用多媒體演示及進(jìn)行藝術(shù)欣賞的課程完全可以依靠科技手段實(shí)現(xiàn),課堂中設(shè)置不同的場(chǎng)景模式進(jìn)行對(duì)話或者表演式教學(xué)能夠讓學(xué)生參與到課程的教學(xué)中來(lái),更有利于知識(shí)的接納和獲取。
2.3 教師角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)上高校教師扮演的是一個(gè)講述者和知識(shí)播撒者的角色,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)與教師之間難免存在距離,如果能夠?qū)⒔處煹倪@種角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從一個(gè)嚴(yán)肅冷傲的長(zhǎng)者變成一個(gè)親切熱情的朋友,那么在傳授知識(shí)上會(huì)有更多的便利性,因?yàn)檫@種距離感的消失帶來(lái)的是發(fā)自真心的交流,知識(shí)的碰撞也就會(huì)更加激烈,在生活中和學(xué)生打成一片,對(duì)個(gè)人發(fā)展及對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)都有積極的作用。
2.4 評(píng)測(cè)方式的改革
以往的評(píng)測(cè)方式局限在單純的閉卷或者開(kāi)卷考試,一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)顯得不夠全面和客觀。在今后的發(fā)展中要做到能夠采用多種測(cè)評(píng)方式結(jié)合,開(kāi)卷與閉卷并舉,課堂活躍度及平時(shí)表現(xiàn)等多種形式綜合來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng),客觀合理且能夠引起學(xué)生的參與熱情。同時(shí)在考生的答案評(píng)改上,要靈活處理答案標(biāo)準(zhǔn),“言之有理即可”或者“沒(méi)有錯(cuò)誤就有正確的可能”等觀點(diǎn)能夠讓成績(jī)的客觀性得到體現(xiàn),在成績(jī)的處理上可以擺脫以往的具體分?jǐn)?shù)設(shè)定,以分級(jí)的形式作為最后評(píng)定結(jié)果比如ABC級(jí)別等能夠讓學(xué)生在心理上更樂(lè)于接受。
參考文獻(xiàn)
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