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高中地理新課程教學(xué)改革思考
高中地理新課程改革以來，地理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。但從地理新課程改革的基本要求出發(fā)，我們的地理教學(xué)還存在著許多值得關(guān)注和深入反思的問題。
高中地理新課程教學(xué)改革思考1
摘要：因?yàn)楦咧行抡n程改革，遠(yuǎn)沒有義務(wù)教育新課程改革那樣為人們所重視，所以高中新課程改革的實(shí)施，就不可避免地存在著這樣或那樣的問題。
筆者作為高中地理新課程改革的實(shí)施者之一，力圖從地理新課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)地理新課程改革的前段工作進(jìn)行深入地反思，并在此基礎(chǔ)上，提出進(jìn)一步推進(jìn)地理新課程教學(xué)改革的策略。
關(guān)鍵詞：高中地理;新課程;教學(xué)改革
高中地理新課程改革以來，地理課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。
但從地理新課程改革的基本要求出發(fā)，我們的地理教學(xué)還存在著許多值得關(guān)注和深入反思的問題。
其主要表現(xiàn)在：無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師對(duì)高中新課程改革的態(tài)度都比較淡薄，沒有予以足夠的重視;新課程的教學(xué)理念沒有得到充分的貫徹;新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法也沒有得到真正的運(yùn)用;許多教師還是用傳統(tǒng)的方法和傳統(tǒng)的理念進(jìn)行教學(xué)。
筆者對(duì)個(gè)人的所見所聞進(jìn)行了比較深入地反思和探究，并提出了推進(jìn)高中地理新課程改革的一些對(duì)策。
一、高中地理新課程教學(xué)的現(xiàn)狀
從教學(xué)目標(biāo)看，存在著以下三方面的問題：
1.知識(shí)與技能方面。
這是新課程的基礎(chǔ)目標(biāo)，總體上看，在教學(xué)中普遍得到重視。
但也存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)及需要進(jìn)一步改進(jìn)之處。
具體來說，一是在貫徹整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。
2.過程與方法方面。
這是新課程的關(guān)鍵目標(biāo)，也是新課程目標(biāo)中的亮點(diǎn)。
從這一目標(biāo)的實(shí)施看，教學(xué)中“對(duì)地理信息的提取、分析、運(yùn)用”得到了重視，但是，對(duì)目標(biāo)中“與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對(duì)策”、“表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)、見解和成果”普遍得不到落實(shí)。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面。
這是課程追求的終極目標(biāo)。
只有當(dāng)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、經(jīng)歷的過程、形成的方法，最終升華為情感、態(tài)度和價(jià)值觀，才能對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展受益。
從目前的教學(xué)現(xiàn)狀看，對(duì)該目標(biāo)下的“激發(fā)地理學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)”、“關(guān)心我國的基本國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)”、“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題”在教學(xué)中普遍得到了重視。
存在的不足主要表現(xiàn)在：一是科學(xué)態(tài)度、審美情趣的培養(yǎng)表面化，學(xué)生沒有真正感悟到地理學(xué)的內(nèi)在美，這必然影響地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的長(zhǎng)久維持;二是愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育空泛化;三是觀念、意識(shí)的教育與行為習(xí)慣的養(yǎng)成相脫離。
二、實(shí)施地理新課程教學(xué)改革的策略
以新教材特點(diǎn)為基礎(chǔ)，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
新高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)更注重依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，密切聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)歷與體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生的地理探究學(xué)習(xí)，也要充分考慮因?qū)W生的個(gè)別差異而導(dǎo)致的不同學(xué)習(xí)傾向。
積極探索適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，尋找新的教學(xué)策略是地理教師面對(duì)新教材的一個(gè)必然選擇。
1.教學(xué)氛圍愉悅化。
建立愉快、和諧、融洽的教學(xué)氛圍，是成功實(shí)施現(xiàn)代中學(xué)地理教學(xué)的必要基礎(chǔ)。
師生關(guān)系是教學(xué)氛圍中最重要的一個(gè)要素，因而，建立具有時(shí)代特征的民主、平等的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。
學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來自學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在愉悅的氛圍中，再運(yùn)行外部激勵(lì)機(jī)制可以進(jìn)一步激活、引發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。
比如我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，夠得著”的感覺，最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望，盡量幫助學(xué)生增加成功與獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)。
2.教學(xué)內(nèi)容問題化。
按照人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者認(rèn)為有價(jià)值、有意義的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)這一觀點(diǎn)，我們一方面尊重學(xué)生的興趣與愛好，另一方面努力使學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化、興趣化。
來自學(xué)生身邊的問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的最直接源地，因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容挖掘?qū)W生感興趣的問題是課堂教學(xué)的一個(gè)基本要求。
“問題”來源是多方面的。
常用的辦法有：①借助直觀手段，顯示與已有知識(shí)矛盾的事實(shí)，形成問題情境。
如在學(xué)習(xí)“宇宙”時(shí)，出示一些恒星的照片，問學(xué)生“恒星真的是‘恒星’嗎?”②創(chuàng)設(shè)問題情境。
如在“洋流對(duì)地理環(huán)境的影響”教學(xué)時(shí)，先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：有四個(gè)漁民從秘魯出發(fā)到冰島旅游，請(qǐng)同學(xué)們找一條從太平洋上走的最短路線，并且一路上設(shè)計(jì)了很多問題，如“12月份，船只經(jīng)馬六甲海峽，到北印度洋時(shí)，小趙發(fā)現(xiàn)船速比以往快了，為什么?”等，涉及到洋流對(duì)氣候、交通、戰(zhàn)爭(zhēng)、海洋生物、海洋污染的影響，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中思考問題，達(dá)到事半功倍的效果。
�、壑蚯蠊c知果索因。
例如：在學(xué)習(xí)了地球的公轉(zhuǎn)的內(nèi)容后，讓學(xué)生思考若地軸傾角為20度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會(huì)有什么變化?④問題來自生活。
如在學(xué)習(xí)“氣旋”部分的內(nèi)容時(shí)，我們先出示了去年暑假中給學(xué)生留下深刻印象的“麥莎”“卡努”等臺(tái)風(fēng)的圖片，學(xué)生馬上對(duì)臺(tái)風(fēng)的成因、造成的危害、命名方法等產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。
三、以課堂教學(xué)為主陣地，落實(shí)地理新課程改革
課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，也是傳播知識(shí)的主陣地。
那么，如何在課堂教學(xué)中使新課改得到充分體現(xiàn)。
筆者認(rèn)為：
1.要引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文。
如何引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文?對(duì)于這個(gè)問題,不能單純地像傳統(tǒng)教育一樣,強(qiáng)迫學(xué)生無的放矢地看枯燥無味的課文。
而要調(diào)整一下做法,就是要求作為任課教師要在熟悉課文的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些與課文及身邊有關(guān)的學(xué)生比較感興趣的問題，讓學(xué)生帶著這些問題去熟悉課文。
2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
在回答問題的過程中,可以自由或分組討論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言,各抒己見，相互辯論，這樣才能激發(fā)思維，激發(fā)熱情，深入探究，提高學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，作為教師要正確及時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，不能讓學(xué)生過于出現(xiàn)天闊任鳥飛、海深憑魚躍的局面。
同時(shí)，還要給回答問題的學(xué)生給予中肯的鼓勵(lì)，對(duì)不參與思考討論的學(xué)生要給予引導(dǎo)、啟發(fā)，甚至進(jìn)行激發(fā)——循循善誘。
3.在新課程教學(xué)中，教師也不能置身事外。
首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄滿堂灌的觀念。
眾所周知，滿堂灌是一種刻板的教學(xué)方法，壓抑學(xué)生的思維，還給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，也給教師增加負(fù)擔(dān)。
同時(shí)，還出現(xiàn)許多對(duì)學(xué)生不利的因素。
我們?cè)趲啄甑牡乩硇陆滩慕虒W(xué)中，進(jìn)行了一些探索。
在學(xué)科教學(xué)中，我們還會(huì)不斷地反思教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，改進(jìn)和提高我們的教育教學(xué)水平和能力。
我們是“為學(xué)生而教地理的，而不是為地理而教學(xué)生的”。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2004年6月.
[2]陳澄,樊杰主編.普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀.南京:江蘇教育出版社,2004年3月.
第2：高中地理教學(xué)優(yōu)化思路
摘要：本文為提高高中地理教學(xué)的效率，結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法教學(xué)。
通過分析地理比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，在針對(duì)具體實(shí)施過程提出結(jié)合其他教學(xué)方法，圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)建議。
實(shí)施結(jié)果對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、地理素養(yǎng)有著很好的幫助。
關(guān)鍵詞：高中地理;比較法;合作;興趣;效率
隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題的能力。
“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。
而高中地理比較法是一種簡(jiǎn)單明了，對(duì)比性很強(qiáng)的教學(xué)方法。
其主要教學(xué)核心是對(duì)知識(shí)概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書本知識(shí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。
至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強(qiáng)的自然學(xué)科。
要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識(shí)就要全面地對(duì)地理概念進(jìn)行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。
介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。
這幾種比較法可以很好地將地理知識(shí)進(jìn)行梳理整合，簡(jiǎn)單明了地展示給學(xué)生。
各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比例如表所示。
而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識(shí)之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來，并在日常教學(xué)中對(duì)兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，熟練地將地理知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，分析生活中地理現(xiàn)象。
同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對(duì)比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
(1)結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。
單一的教學(xué)模式必然會(huì)增加課堂的枯燥性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)帶來負(fù)面影響。
所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。
因此，在應(yīng)用地理比較法時(shí)就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。
例如，我們學(xué)習(xí)高中地理(魯教版)“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書本知識(shí)對(duì)洋流及其地理意義進(jìn)行講解。
然后引入世界四大漁場(chǎng)的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對(duì)漁場(chǎng)的影響。
那么，教師就可以借助地理比較方法，對(duì)世界四大漁場(chǎng)的分布進(jìn)行分析。
然后將四大漁場(chǎng)的地理所在圖進(jìn)行對(duì)比分析可知：北海漁場(chǎng)、北海道漁場(chǎng)、紐芬蘭漁場(chǎng)、秘魯漁場(chǎng)的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。
這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場(chǎng)的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場(chǎng)的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對(duì)海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。
但是，僅僅借助比較法將各種漁場(chǎng)的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。
結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場(chǎng)的地理特征環(huán)境。
然后圍繞問題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。
(2)圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。
我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識(shí)。
這就需要教師在展開教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
將教學(xué)知識(shí)通過多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。
教師通過多媒體教學(xué)課件，對(duì)比我國很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。
但是，很多城市的學(xué)生對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)不強(qiáng)。
他們大多時(shí)候都在城市生活，對(duì)于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識(shí)不夠強(qiáng)烈。
而農(nóng)村的孩子對(duì)于環(huán)境的破壞意識(shí)更強(qiáng)。
因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對(duì)農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。
所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。
這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。
3.總結(jié)
綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題的能力。
教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)推廣;圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來展開教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究(基礎(chǔ)教育)，2010(03).
[2]陳艷霞.高中地理教學(xué)的有效性分析[J].才智，2010(18).
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