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地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
在高中階段地理學(xué)科比較教學(xué)法的運(yùn)用十分必要，它既能夠強(qiáng)化課程前后知識承接，又可以幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，構(gòu)建更準(zhǔn)確的地理思考模式，建立完善的地理知識系統(tǒng)。
第1：地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：在高中地理教學(xué)工作中，教師們?yōu)榱耸蛊浣虒W(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，讓學(xué)生們對高中地理學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，就將許多新型的教學(xué)方法引入到其中。
而地理比較方法的應(yīng)用，不僅有利于學(xué)生對高中地理知識有著比較全面的了解，還使得高中地理教學(xué)的效果得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化高中地理教學(xué)的相關(guān)要求。
首先對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行簡要的介紹，其次討論了在高中地理教學(xué)中地理比較法運(yùn)用的注意事項，以供參考。
關(guān)鍵詞：高中地理;地理比較法;應(yīng)用分析
目前在高中地理教學(xué)的過程中，由于地理比較法的運(yùn)用范圍比較廣，而且其適應(yīng)性也比較強(qiáng)，因此得到了人們的廣泛應(yīng)用。
這不僅有利于學(xué)生對高中地理知識有著一個全面的了解，還使得高職地理教學(xué)的質(zhì)量和效果得到進(jìn)一步的提升。
地理比較法作為地理教學(xué)中最為常見的教學(xué)方法，具有科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性高、適用范圍廣及簡單明了等特點(diǎn)。
通過在教學(xué)中使用地理比較法，能夠有效加深學(xué)生對地理概念的理解，提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平。
不過，從地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，其中還存在著一些問題，這就對高中地理教學(xué)工作有著一定的影響。
為此我們就需要對這些問題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用相應(yīng)的技術(shù)措施來對其進(jìn)行優(yōu)化處理，這樣不但開闊了學(xué)生們的視野，還使其綜合能力得到有效的增強(qiáng)，滿足了現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的相關(guān)要求。
下面我們就對地理比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用情況進(jìn)行介紹。
1地理比較法在高中地理教材中的應(yīng)用統(tǒng)計
據(jù)不完全統(tǒng)計，高中地理教材中共有近100個知識點(diǎn)適合運(yùn)用地理比較法進(jìn)行教學(xué)。
其中，第二單元大氣應(yīng)用的地理比較法最多，占到各單元應(yīng)用地理比較法總數(shù)的21%，其次是第三單元陸地和海洋和第五單元人類生產(chǎn)活動與地理環(huán)境，各占20%和16%，第八單元人類面臨的全球性環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)用的最少，占到6%。
2地理比較法在高中地理教學(xué)中的案例分析
通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們看到，鑒于地理學(xué)科本身的特點(diǎn)，比較法在地理學(xué)習(xí)中占有重要的地位。
而在實際教學(xué)中常運(yùn)用的地理比較法有類別比較法、概念比較法、圖表比較法、專題比較法等。
下面，我就通過教學(xué)中的案例分別介紹這幾種比較法的應(yīng)用。
2。1類別比較法：
類別比較法根據(jù)對比的異同，可分為同類比較和異類比較。
如在關(guān)于氣象、天氣和氣候的講解中，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，如長江三角地域和東北平原的地域。
在相同經(jīng)度的條件限制下，學(xué)生對比兩個地域的地理條件以及其他因素進(jìn)行對比，使學(xué)生在對比中了解兩者的不同，并形成直觀具體的記憶，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)。
2。2概念比較法：
概念教學(xué)始終是各個學(xué)科中的教學(xué)難點(diǎn)，其存在較大的抽象性，使學(xué)生容易記憶混淆。
在教學(xué)中，教師可以將較為相近的地理概念進(jìn)行對比，讓學(xué)生在相似中尋找不同，得到更加深刻的認(rèn)識。
例如，在學(xué)習(xí)氣候時，教師將溫帶季風(fēng)、熱帶季風(fēng)等氣候進(jìn)行類比，讓學(xué)生尋找這些氣候中的不同點(diǎn)，并形成統(tǒng)一的知識體系，通過對比提高學(xué)生的認(rèn)知。
2。3圖表比較法：
圖表是地理中不可缺少的重要元素，教師也需要利用圖表幫助學(xué)生理解和記憶。
例如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的過程中，編寫者在教材中有意的防治了長江三角洲和青藏高原地區(qū)的地理圖片。
在圖片的顯示下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比兩個地區(qū)的區(qū)位條件，并結(jié)合農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇得出三江平原適合于農(nóng)作物的耕種，而青藏高原只能適合于放牧業(yè)的原因。
2。4專題比較法：
在教學(xué)實踐中，教師需要幫助學(xué)生建構(gòu)完整清晰地知識體系。
這就需要教師針對某一綜合的知識點(diǎn)開展專題教學(xué)。
其中，教師可以利用專題比較法幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解和記憶。
例如，課堂上講授過不同農(nóng)業(yè)類型后，教師可和學(xué)生一起比較上水稻種植，牧場放牧業(yè)和農(nóng)業(yè)地域類型、天氣條件及地形的不同，并以圖表表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。
3利用地理比較法構(gòu)建知識體系
首先，理解地理概念。
通過對兩個或兩個以上（特別是容易混淆）的概念進(jìn)行比較，區(qū)別其異同、性質(zhì)、特點(diǎn)，有利于獲得清晰的地理概念，把握各種地理事物的本質(zhì)特征。
比較相似或相近的地理概念如天氣和氣候;恒星、行星和衛(wèi)星;人口流動和人口遷移等。
或?qū)⑾嗷α⒌牡乩砀拍罘旁谝黄�，通過鮮明的對比來揭示二者的差異。
由此及彼，知道其中一個，另一個可以通過對照比較，得出與其相反的屬性和特點(diǎn)。
如寒流與暖流、冷鋒與暖鋒、背斜和向斜、可再生資源與非可再生資源等。
教師還可以學(xué)生熟悉的地方為例，利用概念對比法進(jìn)行講解。
如南寧與哈爾濱，南寧今日氣溫為20～25℃，哈爾濱今日氣溫為—1～7℃，這是指天氣;南寧屬亞熱帶季風(fēng)氣候，年均氣溫21。7℃，而哈爾濱則屬中溫帶大陸性季風(fēng)氣候，年均氣溫僅為3。5℃，這是指氣候。
通過這一講解，學(xué)生明白天氣指地區(qū)短期內(nèi)的氣象變化，氣候則指長期的天氣變化情況。
其次，掌握地理原理和規(guī)律。
比較法多應(yīng)用于地理理性知識的教學(xué)，通過比較揭示地理事象的本質(zhì)特征。
通過同一時間不同地域的地理事象橫向比較，或同一地理事象在不同時期、不同階段的縱向比較，了解地理事象的時空分布特點(diǎn)，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，形成正確的地理觀點(diǎn)。
如通過對受熱和受冷的地區(qū)從氣壓分布、氣流運(yùn)動特征等列表比較來理解熱力環(huán)流原理;又如比較不同發(fā)展階段人地關(guān)系的思想，了解人地關(guān)系的歷史演變規(guī)律，進(jìn)而樹立科學(xué)的人地觀。
最后，把新舊知識聯(lián)系起來總結(jié)，使知識掌握得更加牢固。
通過引用已經(jīng)學(xué)過的同類地理知識進(jìn)行專題綜合比較，將所學(xué)的知識融會貫通，使知識條理化、系統(tǒng)化。
如學(xué)完主要的農(nóng)業(yè)地域類型后，可列表比較季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)等農(nóng)業(yè)地域類型的分布地區(qū)、生產(chǎn)特點(diǎn)、區(qū)位條件、問題及解決措施。
在區(qū)域地理中將自然與人文地理要素進(jìn)行綜合比較，有助于形成全面完整的知識體系，獲得有關(guān)地區(qū)或地理事象的整體認(rèn)識。
如日本和英國地理特征比較，我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異比較等。
通過地理課堂上采用類比法進(jìn)行教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生之前所學(xué)的地理概念，同時也令學(xué)生對新學(xué)的知識點(diǎn)有了更深入的了解與認(rèn)識，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握新的地理概念，實現(xiàn)高中地理教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)
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[2]景x華。淺議新課程背景下高中地理教學(xué)的優(yōu)化[J]。新課程（教師）。
第2：地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：高中地理教學(xué)具有一定的難度，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可能不太容易理解，這就需要教師采用通俗易懂的教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好地掌握地理知識。
在地理教學(xué)方法中，比較法是一種應(yīng)用比較普遍的方法，其應(yīng)用不僅能幫助學(xué)生全面了解高中地理知識，還能有效提升高中地理教學(xué)的效率，促進(jìn)我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;應(yīng)用分析
高中的地理知識內(nèi)容涉及的比較廣泛，不僅包括自然地理知識同時還包括人文地理知識。
正因為其內(nèi)容的復(fù)雜難懂性，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會感到比較吃力。
鑒于此種情況的考慮，教師必須要探索科學(xué)有效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生了解地理知識。
地理比較法不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法與手段，在教學(xué)中應(yīng)用地理比較法可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，進(jìn)而促進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
本文主要對地理比較法的幾種類別進(jìn)行具體闡述，并且就如何在高中地理教學(xué)中更好地應(yīng)用地理比較法提出科學(xué)有效的策略。
一、地理比較法的幾種類別
1。類別比較法
類別比較法又分為同類比較與異類比較，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識時，教師可以將我國同一經(jīng)度的地域進(jìn)行比較，比如，可以將東北平原與長三角地區(qū)的氣候現(xiàn)象進(jìn)行比較。
同一經(jīng)度條件下，學(xué)生對比兩地的地理條件以及其他因素，能夠幫助學(xué)生了解二者之間的不同，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶。
2。概念比較法
不管是任何科目的學(xué)習(xí)，想必概念都是學(xué)生比較頭痛的問題。
地理知識中概念也比較多，而且有些概念比較抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握。
但是在具體教學(xué)中，教師可以將兩個比較相近的概念進(jìn)行比較，讓學(xué)生找出其中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，這樣便于他們記憶。
比如，在學(xué)習(xí)各種氣候類型時，教師可以將熱帶季風(fēng)性氣候與溫帶季風(fēng)性氣候進(jìn)行比較，學(xué)生可以找出其中的不同點(diǎn)，進(jìn)而對氣候知識有系統(tǒng)的掌握。
3。圖表比較法
在地理教學(xué)中經(jīng)常會遇到各類圖表，圖表的優(yōu)勢就是比較直觀，能夠幫助學(xué)生更好地理解與記憶地理知識。
比如，在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇時，教材上有長江三角洲與青藏高原地區(qū)的地理圖片，通過對這兩張圖片的比較，學(xué)生會明白三江平原比較適合農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇，而青藏高原地區(qū)比較適用于放牧業(yè)的開展。
二、如何更好地在高中地理教學(xué)中應(yīng)用地理比較法
1。鼓勵學(xué)生主動應(yīng)用地理比較法
任何教學(xué)的目的都不僅僅是對學(xué)生傳授最基本的理論知識，而是通過理論與實踐的結(jié)合讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對知識進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。
地理課程的教學(xué)同樣如此，教師不僅要讓學(xué)生掌握基本的理論知識，同時還要讓學(xué)生主動應(yīng)用地理比較法來更好地學(xué)習(xí)。
因而在日常教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生明白地理比較法的有效性，比如，在學(xué)習(xí)氣候知識的時候，教師可以將不同的氣候類型進(jìn)行比較，這樣學(xué)生就能清楚地明白不同地域的氣候變化，在平時的教學(xué)中，教師還要積極鼓勵學(xué)生應(yīng)用比較法來學(xué)習(xí)地理的相關(guān)知識。
比較法在很多學(xué)科中都是比較適用的，學(xué)生只要掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，面對學(xué)習(xí)中的很多問題都可以利用這種方法來解決。
2。結(jié)合其他方法來學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)活動是一種比較綜合性的活動，需要各類教學(xué)方法與手段來支撐。
如果僅僅憑借一種教學(xué)手法，學(xué)生也會產(chǎn)生厭煩的情緒。
因而教師在教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過各種教學(xué)方法的有效結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)我國高中地理教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。
比如，教師可以將班上的學(xué)生分為幾個小組，通過小組的協(xié)同合作再結(jié)合比較法來進(jìn)行地理知識的學(xué)習(xí)。
結(jié)合其他方法來對地理知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，同時還能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
三、應(yīng)用地理比較法需要注意的問題
地理比較法的應(yīng)用具備一定的多樣性，在日常教學(xué)中要特別注意比較法應(yīng)用的綜合性以及深入性。
高中地理內(nèi)容比較復(fù)雜，同時對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)高中地理知識也并非是一件容易的事情。
這就需要教師在選擇地理比較法的同時需要根據(jù)不同的地理知識來確定。
在應(yīng)用的過程中盡量讓學(xué)生掌握地理知識的比較分析法，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候需要掌握地理比較法，因而教師在日常地理知識教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的理念，要教會學(xué)生從哪些方面以及哪些角度來進(jìn)行比較，只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高中地理應(yīng)用能力的提升。
綜上所述，在日常地理教學(xué)中，比較法發(fā)揮著很大的作用，不僅可以將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，同時還能幫助學(xué)生更好地理解與記憶。
因而在日常教學(xué)中，教師要善于應(yīng)用地理比較法來促進(jìn)地理課堂的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]陳良豪。試論比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]。長春教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）：75—77。
第3：新課改背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新
摘要：高中地理學(xué)習(xí)過程中需要的思考方式必須是理性的，因此，作為文科學(xué)生來說，在地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)失敗和迷�，F(xiàn)象最常見。
新課程改革要求地理教學(xué)將重點(diǎn)放在可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系方面，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際生活息息相關(guān)，讓學(xué)生一改對地理的陌生觀念，轉(zhuǎn)而在學(xué)習(xí)中慢慢享受和熱愛地理學(xué)習(xí)。
就更新教學(xué)觀念，堅持“學(xué)生為本”和創(chuàng)新地理教學(xué)的方式做簡要探討，希望能為我國新課改背景下高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新提供借鑒。
關(guān)鍵詞：新課改;高中地理;教學(xué)方法;創(chuàng)新
對于高中地理教學(xué)而言，新課程改革是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，在新的形勢之下，怎樣改革教學(xué)方法才能取得較好的成果，既讓學(xué)生學(xué)得所需知識，還能提高他們的專業(yè)素質(zhì)，滿足學(xué)生心理需求，這是地理教師需要重視和優(yōu)先考慮的問題。
作為一名高中地理老師，要時刻更新觀念，不斷探索新方式開展地理教學(xué)。
一、更新教學(xué)觀念，堅持“學(xué)生為本”
學(xué)生的教育工作需要教師在不斷更新觀念的前提下，改變傳統(tǒng)教育中不適應(yīng)的諸多因素，去其糟粕，與時俱進(jìn)，取其精華，選擇適合的優(yōu)秀理念。
在新課改的影響下，高中地理教師應(yīng)樹立“學(xué)生為本”的教學(xué)觀念，教師要重視課堂上學(xué)生扮演的角色，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生單純作為接受者的理念，盡量讓他們參與到教學(xué)過程中，吸引學(xué)生注意力，鼓勵發(fā)揮他們的探究和研討精神，以此提高課堂效率。
例如，在地理教學(xué)中，教師不應(yīng)該用一般讀教材、劃重點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生自學(xué)，把自己不懂的地方標(biāo)注出來，然后老師進(jìn)行一一講解，這樣有利于加深印象;或者利用多媒體等教學(xué)技術(shù)來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使得地理教學(xué)更為具象化，比如學(xué)習(xí)地理時常要理解一些不同的地理概念知識，比如不同區(qū)域的地貌等，像這種內(nèi)容單用想象來完成有一定的難度，可以借用多媒體將其形象化，教師講解起來輕松，學(xué)生也更容易理解。
二、創(chuàng)新地理教學(xué)的方式
（一）激發(fā)學(xué)生對地理的興趣
要想引起學(xué)生對地理這一學(xué)科的興趣，就應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中將學(xué)生的注意力吸引過來，在興趣的支配下讓學(xué)生充分掌握所需內(nèi)容;在高中地理講課時，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到教學(xué)中，比如用地球儀、地質(zhì)地貌、海底結(jié)構(gòu)模型等幫助學(xué)生對抽象知識進(jìn)行理解;又如利用多媒體進(jìn)行情境構(gòu)建，讓學(xué)生通過動畫影響來直觀體驗洋流的變化;又如，畫圖對記憶有所幫助，且延長記憶的時間，教師在講授自然帶之間的分布這一章時，可以在黑板上用簡單的畫圖來幫助教學(xué)和學(xué)生記憶。
�。ǘ⿲虒W(xué)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用
地理教學(xué)方式并不是長期固定不變的，相反，而是在不斷的因勢更新中變化發(fā)展的。
能否讓一節(jié)高中地理課堂收到良好效果，科學(xué)合理的教學(xué)方式相當(dāng)關(guān)鍵。
但是，選擇怎樣的方式教學(xué)要因情況而定，除去教學(xué)的基本內(nèi)容和目標(biāo)要求全面考慮之外，學(xué)校條件、每個學(xué)生自身情況也是需要考慮的部分。
一般來說，在進(jìn)行地理教學(xué)中，首先要求學(xué)生掌握好基礎(chǔ)內(nèi)容，采用演示和講授方式教學(xué)之后，讓學(xué)生在課下多加練習(xí)，使他們的操作能力不斷提升。
例如，在對區(qū)域地理的一些知識進(jìn)行講解時，數(shù)據(jù)、地名非常多，這時候演示法就是最好的教學(xué)方式，使用圖文配合方式再加以分析，學(xué)生就會形成關(guān)于這一部分的深刻印象，對這部分內(nèi)容樹立起空間概念;在對系統(tǒng)的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，涉及規(guī)律、原理比較多，啟發(fā)式方式教學(xué)比較有效，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，在此指引下對所學(xué)知識進(jìn)行充分、牢固的掌握。
�。ㄈ┰鰪�(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
在傳統(tǒng)教學(xué)中，基本都是教師講、學(xué)生聽的漫灌式，教師講完課就是完成了自己的任務(wù)，學(xué)不學(xué)是學(xué)生自己的事情，后來發(fā)展成學(xué)生題海式學(xué)習(xí)，占用大量的課堂時間做習(xí)題，但都沒能取得更好的效果，根本問題就在于學(xué)生的積極性和主動性沒有被調(diào)動起來，因此，轉(zhuǎn)變高中地理教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急。
曾有學(xué)者說過“教是為了不教”，學(xué)生只有自己掌握正確的學(xué)習(xí)方式，才能改變被動學(xué)習(xí)的地位，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
例如，在講解“人口的合理容量”這一章內(nèi)容時，可以放棄以前直入主題開始講解的方式，讓學(xué)生先在課下收集資料，查閱參考書得出自己的看法和觀點(diǎn)，并分組制作課件在課堂上放映，分享完畢自己的觀點(diǎn)之后同學(xué)之間展開討論。
這種探究性的互動交流不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了語言表達(dá)的基本能力，還可以讓他們充分認(rèn)識到人口和環(huán)境之間密不可分的關(guān)系，進(jìn)而提高生態(tài)環(huán)保意識，從課堂學(xué)習(xí)中逐漸提升自身各項素質(zhì)。
總而言之，要想從根本上提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果，單純掌握知識不是最重要的，知識掌握的牢固程度、知識掌握花費(fèi)的時間是否成正比才是關(guān)鍵。
同時，直觀、形象教學(xué)是新課改對地理教學(xué)提出的新要求，實踐是著重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，激發(fā)興趣、積極探索、主動思考，讓學(xué)生真正喜歡這門課，有興趣主動探究，才能使他們在能力和智力方面得到全面提升。
參考文獻(xiàn)：
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