[優(yōu)]漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是我們對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。那么你知道一篇好的論文該怎么寫(xiě)嗎？下面是小編收集整理的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文1

　　一、增加學(xué)年論文寫(xiě)作，為畢業(yè)論文做預(yù)演

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在大三增設(shè)了學(xué)年論文寫(xiě)作的分散實(shí)踐，要求學(xué)生第六學(xué)期在教師指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)選題完成一篇學(xué)年論文。學(xué)年論文的學(xué)分是1學(xué)分，實(shí)踐時(shí)間為16周，即一個(gè)學(xué)期。與畢業(yè)論文相比，學(xué)年論文周期較短，過(guò)程較為簡(jiǎn)化，保留和強(qiáng)化了選題、指導(dǎo)和評(píng)分的過(guò)程，弱化了開(kāi)題報(bào)告和中期檢查的過(guò)程。具體要求方面，學(xué)年論文可以寫(xiě)相關(guān)問(wèn)題的綜述，篇幅較畢業(yè)論文略短，但是在邏輯和分析的正確性、論文框架的完整、合理等方面的要求，與畢業(yè)論文是一致的。通過(guò)學(xué)年論文的撰寫(xiě)，學(xué)生能夠明確自己的專(zhuān)業(yè)方向和興趣，了解選題的基本要求和過(guò)程，了解學(xué)術(shù)論文的基本要求和規(guī)范，能夠較為熟練地運(yùn)用學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)體進(jìn)行寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)兩個(gè)年級(jí)學(xué)年論文的演練，可以看到畢業(yè)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作階段避免了選題大而不當(dāng)、不知道如何查找資料和處理資料等基本問(wèn)題，具備了基本的學(xué)術(shù)論文規(guī)范意識(shí)。學(xué)年論文對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)發(fā)揮了不容忽視的預(yù)演作用。

　　二、編制和使用《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)》

　　我院對(duì)畢業(yè)論文的寫(xiě)作有一些文件進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范，但是由于我院是理工科為主的綜合性院校，學(xué)科跨度和差距較大，畢業(yè)論文或者畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體操作及特點(diǎn)有較大差別，各專(zhuān)業(yè)需要更為具體和細(xì)化的指導(dǎo)規(guī)范。畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)是學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文的指導(dǎo)性文件，通過(guò)指導(dǎo)書(shū)，學(xué)生應(yīng)該做到知道什么時(shí)間需要做什么事情、有什么具體要求、需要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)、遇到問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決。指導(dǎo)書(shū)可以建立和強(qiáng)化過(guò)程和質(zhì)量規(guī)范觀念，明確規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)》包括以下幾個(gè)部分：（1）畢業(yè)論文的目標(biāo)與要求；（2）畢業(yè)論文的.進(jìn)程安排；（3）各階段具體要求和指導(dǎo)說(shuō)明；（4）相關(guān)文件匯總；（5）優(yōu)秀論文示例。其中最主要的部分是各階段的要求和指導(dǎo)說(shuō)明。本部分從選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評(píng)分等五個(gè)階段進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和指導(dǎo)，每個(gè)階段都包括：階段內(nèi)容及過(guò)程、階段形式、階段指導(dǎo)、文件清單等幾個(gè)部分，詳細(xì)而清晰地列出了本階段需要做的工作、采用的形式和需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)�！稘h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)》是在四屆畢業(yè)生論文指導(dǎo)（其中兩屆使用畢業(yè)論文管理系統(tǒng)指導(dǎo)）之后，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文過(guò)程控制和管理的一個(gè)全面梳理和總結(jié)，所有的問(wèn)題是教師在具體指導(dǎo)中實(shí)際遇到，并且較有代表性的，在指導(dǎo)書(shū)中還提供了部分前兩屆學(xué)生申報(bào)課題、開(kāi)題報(bào)告、中期檢查表、答辯ppt等實(shí)例，力求做到學(xué)生有程序問(wèn)題、操作問(wèn)題、形式問(wèn)題、規(guī)范問(wèn)題等，找指導(dǎo)書(shū)就夠了；有學(xué)術(shù)問(wèn)題、框架問(wèn)題、觀點(diǎn)問(wèn)題，找指導(dǎo)老師。有了《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)書(shū)》，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作畢業(yè)論文的規(guī)范心中有底，更有計(jì)劃性；指導(dǎo)教師的工作也變得專(zhuān)業(yè)化，可以大大提高指導(dǎo)效率，有效控制畢業(yè)論文質(zhì)量。

　　三、明確各階段文件和形式，建立可考察的控制目標(biāo)

　　與大多數(shù)學(xué)校一樣，我院的畢業(yè)論文過(guò)程控制有五個(gè)階段：選題、開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查、答辯評(píng)分，各階段均有一些具體的要求和需要完成的文件。根據(jù)學(xué)院的要求，結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和工作的經(jīng)驗(yàn)，我專(zhuān)業(yè)建立一個(gè)操作形式與文件要求結(jié)合的質(zhì)量控制過(guò)程，除選題階段沒(méi)有文件上交外，每個(gè)階段都規(guī)定了具體的執(zhí)行形式和上交文件。其中中期檢查需要的材料比較多，其中既包括中期檢查的文件———中期檢查表，也包括答辯使用的資料———答辯提綱和ppt，還包括前期工作成果的證明材料———初稿或論文語(yǔ)料、提綱等。答辯資格審查階段，我院執(zhí)行嚴(yán)格的相似度檢查與教師評(píng)閱相結(jié)合的制度，相似度檢查不通過(guò)，除非畢業(yè)論文指導(dǎo)小組給出準(zhǔn)許學(xué)生答辯的具體論證說(shuō)明，否則取消答辯資格，直接進(jìn)入二次答辯程序。相似度檢查通過(guò)，指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師也要均同意該學(xué)生參加答辯，學(xué)生才能獲得答辯資格。各階段的時(shí)間進(jìn)度安排、文件樣表和具體要求都可以在指導(dǎo)手冊(cè)中查到。明確具體的形式和要求，使寫(xiě)作畢業(yè)論文的指導(dǎo)過(guò)程更加規(guī)范和統(tǒng)一，操作的可控性更強(qiáng)。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作畢業(yè)論文的具體要求和規(guī)范更加清楚，教師的檢查和驗(yàn)收也有依據(jù)。

　　四、獎(jiǎng)懲機(jī)制

　　在論文寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，如果出現(xiàn)學(xué)生未能如期按要求完成工作的情況，或者論文或工作質(zhì)量存在嚴(yán)重問(wèn)題，將按照下列兩級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行處理：整改。適用于開(kāi)題、中期檢查、答辯資格審查等階段，主要是指學(xué)生主要工作已經(jīng)完成，基本能夠達(dá)到畢業(yè)論文要求；但是質(zhì)量不高，規(guī)范性有所欠缺，可以在很短時(shí)間里經(jīng)過(guò)整改提高質(zhì)量的，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行整改提交。延期。主要用于答辯資格審查和答辯環(huán)節(jié)。主要是指畢業(yè)論文未通過(guò)相似度檢查、指導(dǎo)教師和評(píng)閱教師認(rèn)為論文未達(dá)到答辯水平、畢業(yè)論文答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)論文存在重大問(wèn)題不能達(dá)到合格水平。答辯資格審查未通過(guò)，直接取消一次答辯資格，延期等待二次答辯；答辯綜合成績(jī)不合格的學(xué)生，也將進(jìn)入二次答辯；二次答辯仍然不能達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，不予畢業(yè)，工作延期到下一屆進(jìn)行。寫(xiě)作畢業(yè)論文是學(xué)生最后一項(xiàng)綜合學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)嚴(yán)格的過(guò)程控制和質(zhì)量管理，學(xué)生不但可以對(duì)學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、整合和運(yùn)用，還可以培養(yǎng)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。完善的過(guò)程控制和規(guī)范的管理無(wú)疑會(huì)使學(xué)生收獲更多。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文2

　　人文應(yīng)用型人才是集文化思想與實(shí)踐應(yīng)用于一體的全面性人才，可以在學(xué)習(xí)中不斷地提升文化情懷與自身素養(yǎng)，并能夠滲透到工作實(shí)踐中，影響社會(huì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)文學(xué)史、哲學(xué)史等社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它的精神價(jià)值一直對(duì)人內(nèi)心的修習(xí)產(chǎn)生重要作用。

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在我國(guó)已有100多年的發(fā)展歷史，培養(yǎng)了無(wú)數(shù)學(xué)者與優(yōu)秀人才，在發(fā)展的過(guò)程中，也逐漸深化課程，開(kāi)始涉及到互聯(lián)網(wǎng)、對(duì)外交流等方面，擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是針對(duì)前人留下的文化遺產(chǎn)進(jìn)修學(xué)習(xí)，中外世界文學(xué)、哲學(xué)、歷史等方面是課程必修內(nèi)容，而隨著時(shí)代進(jìn)步，這些文化信息越來(lái)越多，理論知識(shí)也越來(lái)越廣，所以，專(zhuān)業(yè)人才技能也隨之進(jìn)步。而漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)久積累文學(xué)、歷史、哲學(xué)等知識(shí)，使得學(xué)生自身文化思想層面高、文筆扎實(shí)、思維跳躍，在寫(xiě)作、分析、引經(jīng)據(jù)典方面優(yōu)越于其他人。

　　二、人文應(yīng)用型人才

　　應(yīng)用型人才包括諸多方面，人文應(yīng)用型人才只是其中一個(gè)分支，主要就是針對(duì)文學(xué)素養(yǎng)高的人文科學(xué)方面的人才。人文應(yīng)用型人才有兩大特點(diǎn)：一是文學(xué)素養(yǎng)程度高，精神價(jià)值高于物質(zhì)，將我國(guó)特有的百家思想和西方自由平等尊重的思想集于一體，提倡新的文化思想素養(yǎng)；二是針對(duì)我國(guó)提倡的“人才需要社會(huì)實(shí)踐”觀念，應(yīng)該將自身專(zhuān)業(yè)技能用于社會(huì)實(shí)踐，并能在社會(huì)實(shí)踐中將優(yōu)秀的人文精神感染給身邊的人，通過(guò)“滾雪球”的方式將這種優(yōu)秀的人文思想傳播給社會(huì)，對(duì)社會(huì)造成良好影響，改善社會(huì)不良風(fēng)氣。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是人文應(yīng)用型人才的主要培養(yǎng)對(duì)象，需要將自身的技能在社會(huì)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，人文知識(shí)是人精神層面的慰藉，而應(yīng)用于實(shí)踐便是人的`精神產(chǎn)物，需要有良好的培養(yǎng)模式才能將精神與實(shí)踐相結(jié)合。

　　三、培養(yǎng)模式

　�。ㄒ唬┱n程改革

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人文素養(yǎng)和知識(shí)技能是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)年累月的積累，可以保證精神境界的教育。所以，課程設(shè)置應(yīng)該多開(kāi)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用課程，確保學(xué)生人文精神的學(xué)習(xí)有用武之地，而不再只是存在于腦海心間�，F(xiàn)代社會(huì)注重的就是人才的實(shí)踐能力，經(jīng)驗(yàn)豐富的人與初出茅廬的學(xué)生肯定不可同日而語(yǔ)，所以，課程向?qū)嵺`改革是必需的，可以多增加學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力寫(xiě)作、古典文學(xué)演講、辯論等課程，將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)言能力”“文學(xué)能力”突出出來(lái)。

　　（二）社會(huì)實(shí)踐

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才大多從事編輯、寫(xiě)作、文秘等文職工作，強(qiáng)調(diào)良好的文化底蘊(yùn)，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)的歷練，學(xué)生就不會(huì)懂得工作的性質(zhì)。所以，在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該固定讓學(xué)生參加社會(huì)工作的實(shí)踐，比如假期去一些社區(qū)、機(jī)構(gòu)、公司做兼職工作，既可以有工作經(jīng)驗(yàn)又可以提升實(shí)踐能力。

　�。ㄈ�）多元化學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)性人才

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)包括文秘、新聞、教育等單獨(dú)模塊，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，可以多方面學(xué)習(xí)，但是，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，老師可以幫助學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展前景進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。我國(guó)教育要求人才德智體美勞全面發(fā)展，但卻很少有人能夠做到，只有專(zhuān)業(yè)人才專(zhuān)攻其事，才能將自身能力完全施展。所以，在漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，文化知識(shí)的培養(yǎng)固然重要，但也要認(rèn)清自身特點(diǎn)，將人文知識(shí)分門(mén)別類(lèi)，針對(duì)自己精通的模塊專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，其他模塊輔助學(xué)習(xí)，這樣才能做好人文應(yīng)用型人才。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　大眾對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的印象就是文化素質(zhì)高的文學(xué)人才，對(duì)于專(zhuān)業(yè)性能不夠了解，但應(yīng)用型人才是時(shí)代發(fā)展的必需品，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須在擁有文化素養(yǎng)的同時(shí)不斷增強(qiáng)自身各項(xiàng)技能才能在未來(lái)的工作生活中更有優(yōu)勢(shì)。所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)需要不斷開(kāi)拓新思路，增強(qiáng)全方位的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)自身人力資本，更好地適應(yīng)社會(huì)要求。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文3

　　1漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

　　一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)提升學(xué)生創(chuàng)新能力有助于漢語(yǔ)言文學(xué)的開(kāi)發(fā)和利用。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置歷史悠久，內(nèi)涵豐富，時(shí)間沉淀下的守舊因素較多，所以其不論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)方式上，都存在一定的限制因素，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育與現(xiàn)代教育資源、教學(xué)技術(shù)脫節(jié)嚴(yán)重。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就必須更新教學(xué)觀念和豐富教學(xué)內(nèi)容，加之以新時(shí)代的教學(xué)手段，從而找到優(yōu)化教學(xué)的突破口，這樣才能使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教育能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。所以，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就等于為漢語(yǔ)言文學(xué)注入了鮮活的生機(jī)。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)在提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)其實(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。之所以要提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，是因?yàn)橄Ｍ�通過(guò)此方法實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到加強(qiáng)。在當(dāng)前社會(huì)強(qiáng)烈號(hào)召增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大環(huán)境下，教師首先需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣，挖掘?qū)W習(xí)潛力。其次，要將過(guò)去提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面，因?yàn)橹�識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力提出了較高的要求，語(yǔ)言文學(xué)所研究的內(nèi)容又與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，新語(yǔ)言、新用法等都是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志，將提高學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育目標(biāo)有助于滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。

　　2提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力的方案

　　2.1豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

　　寫(xiě)作教學(xué)是漢語(yǔ)言文學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。但鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的場(chǎng)所不僅僅是在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂，而應(yīng)該是整個(gè)校園甚至整個(gè)社會(huì)，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生寫(xiě)作的范圍才會(huì)更廣，思維才會(huì)得到釋放，作文的深度和廣度也能因此而得到增加。首先，與漢語(yǔ)言文學(xué)有關(guān)聯(lián)的課程都可以成為學(xué)生構(gòu)思的素材、學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的載體，激活學(xué)生寫(xiě)作思維，增強(qiáng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。其次，我們還可以將寫(xiě)作融入到課后作業(yè)或者課堂當(dāng)中，從教學(xué)的方方面面鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，學(xué)校應(yīng)多開(kāi)展一些豐富多彩的校園文化活動(dòng)或者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)當(dāng)中找到寫(xiě)作的熱情，為學(xué)生自身鍛煉創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如開(kāi)一些文學(xué)沙龍、開(kāi)展征文活動(dòng)、研討會(huì)或者專(zhuān)題講座等，還可以開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀廣度和深度。通過(guò)這些活動(dòng)將學(xué)校里的文學(xué)才子才女們吸引并集中起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)良好的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生從中增加學(xué)習(xí)和交流，共同進(jìn)步。

　　2.2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教育要切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生校園生活與成長(zhǎng)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。漢語(yǔ)言文學(xué)當(dāng)中一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容就是美學(xué)教育，也就是對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一個(gè)過(guò)程。它主要以文學(xué)理論、文學(xué)史、美學(xué)等為切入點(diǎn)鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力和鑒賞力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)兩種或者多種學(xué)科進(jìn)行融合，比如文學(xué)理論教程和美學(xué)，通過(guò)不同學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生不自覺(jué)將二者進(jìn)行比較，從而更深刻理解文學(xué)與美學(xué)之間的聯(lián)系。再比如美學(xué)的相關(guān)部分內(nèi)容觀點(diǎn)比較細(xì)碎，學(xué)生不容易理解，教師可以將橫向與縱向的視角聯(lián)合起來(lái)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出美的本質(zhì)，歸納成美與主觀的關(guān)系、美的理念，美是生活、是關(guān)系等。在借助馬克思經(jīng)典理論解釋美本質(zhì)后，要組織學(xué)生對(duì)自然美的特點(diǎn)進(jìn)行探討。例如教學(xué)中原本安排“夕陽(yáng)”為自然美的特征，但不想一夜春雨為天空布上陰霾，這時(shí)教師可以從“夜雨”多面的自然美出發(fā)，讓學(xué)生感悟熟悉的夜雨場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的積極性，使其通過(guò)學(xué)習(xí)豐富審美收獲。因此，要想使學(xué)生的審美能力有所提升，教師必須注重精選教學(xué)所用的.一些文學(xué)作品，巧妙設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生掌握審美價(jià)值的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)品質(zhì)。

　　2.3開(kāi)放課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

　　任何學(xué)科的教育都必須以科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展為基準(zhǔn)點(diǎn)，當(dāng)然漢語(yǔ)言文學(xué)也不例外。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中我們必須將提高學(xué)生綜合素養(yǎng)貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、觀察能力、書(shū)面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，要想學(xué)生在這些方面得到普遍提升，我們就必須創(chuàng)建開(kāi)放的教學(xué)課堂，這種課堂不同以往，它不是單向的灌輸式教學(xué)，而是生本理念主導(dǎo)下的教學(xué)模式，它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段的作用，增強(qiáng)師生間的交流，鼓勵(lì)學(xué)生使用遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、手機(jī)、QQ、微信或者電子郵件等向老師尋求幫助，解決學(xué)習(xí)中遇到的困惑。另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核方式也需要得以?xún)?yōu)化，向多元化考核方法過(guò)渡，改變傳統(tǒng)教學(xué)中一張?jiān)嚲碚f(shuō)明學(xué)生能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)更加豐富的考核方式全方面地了解學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的潛能，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使其創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)能力同步提升，為他們?nèi)蘸螽厴I(yè)參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，漢語(yǔ)言文學(xué)教育應(yīng)本著“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長(zhǎng)”的教學(xué)核心思想與人才培養(yǎng)理念，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作任重而道遠(yuǎn)，在社會(huì)科技不斷發(fā)展和進(jìn)步的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)更需要不斷探索，尋求與當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展需求相適應(yīng)的契合點(diǎn)，探索文學(xué)與文化產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要意義。作為一名優(yōu)秀的中學(xué)生不僅需要牢固掌握各科文化知識(shí)，而且還需要激活思維，提高思維能力和創(chuàng)新能力。教師要瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展方向，積極探索并轉(zhuǎn)變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的有效性。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文4

　　摘要：在高等院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與其他學(xué)科之間存在顯著差別。因此，當(dāng)教學(xué)模式的針對(duì)性較差或不夠完善時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量都會(huì)受到不良影響。本文從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置問(wèn)題入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；人才；培養(yǎng)模式

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

　　從高等院校的教育經(jīng)驗(yàn)可知，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題主要包含以下幾種：

　　1、課程設(shè)置問(wèn)題

　　這種問(wèn)題主要是指，高校為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供的課程體系不夠完整。某些高校在實(shí)踐課程方面的設(shè)置較為薄弱，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)踐需求；某些高校的課程體系中缺乏人文類(lèi)課程，進(jìn)而影響漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素質(zhì)提升。

　　2、漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)問(wèn)題

　　該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低。這種問(wèn)題主要是由高校所提供的教學(xué)課程無(wú)法激發(fā)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力而引發(fā)的。

　　3、制度觀念問(wèn)題

　　就制度而言，某些高校并未針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生制定有針對(duì)性的管理制度，而是利用與其他專(zhuān)業(yè)相同的制度進(jìn)行管理。實(shí)際上，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在行為習(xí)慣、心理特征等方面與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間存在差異。因此，統(tǒng)一化制度的應(yīng)用影響了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的最終培養(yǎng)質(zhì)量。就觀念方面而言，部分高校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)不夠重視，相比之下，可能更加關(guān)注機(jī)械類(lèi)、經(jīng)濟(jì)類(lèi)等就業(yè)前景較為廣闊的專(zhuān)業(yè)[1]。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

　　為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，這里提出一種新的人才培養(yǎng)模式，該模式主要由以下幾種要素組成：

　　1、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系

　　就該專(zhuān)業(yè)的課程體系而言，具有應(yīng)該由以下幾部分組成：實(shí)踐類(lèi)課程、體育藝術(shù)課程、人文素質(zhì)課程、科學(xué)類(lèi)課程、政治及教育課程[2]。綜合課程體系的優(yōu)勢(shì)在于，它可以從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生就業(yè)期間的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

　　2、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法

　　為了提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)該從以下幾方面入手：1）合作學(xué)習(xí)法融入方面目前我國(guó)高校中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)大多屬于獨(dú)立行為。而就業(yè)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的合作能力。因此，在該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，各大高校應(yīng)該注重合作學(xué)習(xí)法的融入。2）學(xué)校既有資源利用率提升方面各大高校都為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了多種多樣的.學(xué)習(xí)資源。這些資源的類(lèi)型大體包含以下幾種：圖書(shū)館館藏資源類(lèi)型。從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生利用高校圖書(shū)館館藏書(shū)籍的調(diào)查可知，學(xué)生較低的利用率主要是由圖書(shū)更新不及時(shí)、借閱時(shí)間較短、續(xù)借操作復(fù)雜引發(fā)的。為了提高圖書(shū)資料的利用率，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，高�？梢岳�用學(xué)生頻繁使用的微信軟件，開(kāi)發(fā)出一個(gè)微信公眾平臺(tái)，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行借閱、歸還、續(xù)借等操作。通過(guò)便捷使用體驗(yàn)的提供，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生資源利用率的提升[3]。網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)類(lèi)型。從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生對(duì)該平臺(tái)的使用情況調(diào)查可知，學(xué)生不愿意利用網(wǎng)絡(luò)電子平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要原因是這種平臺(tái)只能電腦上操作，且電腦的系統(tǒng)故障的概率較高。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)該從能夠提供海量電子資料的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)入手。

　　三、基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系

　　漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向主要包含以下幾種類(lèi)型：第一，應(yīng)用型。當(dāng)漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之后，根據(jù)自身的愛(ài)好和學(xué)習(xí)傾向選擇編輯、記者等崗位；第二，教師型。這種類(lèi)型是指，漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)學(xué)生從高等院校畢業(yè)之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)并考取教師資格證，進(jìn)入教師行業(yè)；第三，研究型。當(dāng)本科階段完成后，不選擇直接就業(yè)，而是繼續(xù)考研學(xué)習(xí)[4]。從這幾種類(lèi)型可知，第一種與第二種類(lèi)型都比較重視實(shí)踐。因此，可以結(jié)合以下幾種要素構(gòu)建基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系：

　　1、課外活動(dòng)要素

　　課外活動(dòng)要素同時(shí)適用于應(yīng)用型、研究型以及教師型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這種要素提升漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的作用是通過(guò)學(xué)生視野的拓展、所學(xué)知識(shí)知識(shí)的強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的。在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)過(guò)程中，高�？梢詾闈h語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供以下幾種課外活動(dòng)：1）古代文學(xué)作品鑒賞解讀活動(dòng)。文字是中華民族五千年文化的忠實(shí)記錄，文學(xué)作品更是是前人嘔心瀝血的思想精髓。在該活動(dòng)中，可以為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供蒲松齡的《聊齋志異》、李漁的《閑情偶寄》等書(shū)籍。這種活動(dòng)除了可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，古代文學(xué)作品中某個(gè)段落或小故事的交流過(guò)程，容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2）魏晉經(jīng)典人物解讀宣講活動(dòng)。與高校的其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的氣質(zhì)與我國(guó)古代文人的清高特性更加接近。而在眾多文人中，魏晉的風(fēng)流人物更加符合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理預(yù)期。在該活動(dòng)中，高校教師可以將解讀對(duì)象確定為我國(guó)古代四大美男之一的衛(wèi)玠。無(wú)論是看殺衛(wèi)玠這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵還是這個(gè)人物的生平，都能產(chǎn)生考察漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的作用[5]。2、頻繁性定期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)要素漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間較短。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的，可以將傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化成頻繁性定期專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)模式：按照每學(xué)期兩次的頻率，定期鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用。

　　3、頂崗實(shí)習(xí)要素

　　這種要素發(fā)生在知識(shí)學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)之后。在這種情況下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的能力。在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠得到較為有效的訓(xùn)練。

　　四、結(jié)論

　　從我國(guó)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果可知，該學(xué)生的就業(yè)率相對(duì)較低，工作中的問(wèn)題解決能力相對(duì)較差。這種現(xiàn)象主要是由高校不合理培養(yǎng)模式的應(yīng)用引發(fā)的。為了解決上述問(wèn)題，需要用通過(guò)基于知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐體系、基于素質(zhì)課程和實(shí)踐課程的綜合課程體系、契合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法構(gòu)建出一種新型的培養(yǎng)模式。

　　參考文獻(xiàn)

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文5

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，我們的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，我們生活中的方方面面都受到了互聯(lián)網(wǎng)浪潮的影響，我們周?chē)�的頑固舊事物一個(gè)個(gè)被淘汰，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的一切事物終將被歷史所淘汰。我們處在一個(gè)變革的大時(shí)代，即使從事教育事業(yè)依然不例外。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)科特點(diǎn)雖然保守，傳統(tǒng)，但是在新的時(shí)代下對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的模式依舊應(yīng)該改革，應(yīng)該更新。只有采取新的，科學(xué)合適的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，我們的高校才能夠培養(yǎng)出一大批真正適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，服務(wù)人民的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。

　　一、開(kāi)設(shè)精品課程，將學(xué)科教學(xué)精細(xì)化

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為中國(guó)的國(guó)粹有著悠久的歷史和很多經(jīng)典的內(nèi)容，我們完全可以開(kāi)設(shè)出很多精品課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高品質(zhì)的課程開(kāi)設(shè)，才能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。目前我國(guó)高校的很多精品課程基本都是理科類(lèi)的，筆者認(rèn)為這與過(guò)去我國(guó)國(guó)家發(fā)展需要是密切相關(guān)的，現(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了國(guó)家工業(yè)化，而國(guó)家精神文明建設(shè)，國(guó)家的文化建設(shè)還很欠缺。所以，國(guó)家十分有必要對(duì)高校進(jìn)行資本輸入，幫助高校開(kāi)設(shè)精品課程，提高漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)課程的質(zhì)量，從而培養(yǎng)出一批具備頂尖漢語(yǔ)言文化素養(yǎng)的人才，為我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，社會(huì)主義文化建設(shè)貢獻(xiàn)出一份力量。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)內(nèi)容十分繁雜的專(zhuān)業(yè)，為了優(yōu)化學(xué)科教育，應(yīng)該將漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作精細(xì)化，在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)下開(kāi)設(shè)具體的精細(xì)學(xué)科，例如先秦諸子百家文化，魏晉南北朝文化以及唐宋詩(shī)詞文化等等。將學(xué)科教學(xué)精細(xì)化一方面有助于更加專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，另一方面則有助于漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　二、積極改革教學(xué)方法

　　高校要改革教學(xué)的方法，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，教育的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)人才起到的作用比較小，對(duì)教育基本是一種浪費(fèi)。高效漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)目前十分有必要進(jìn)行教學(xué)方法改革。首先從事漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作的高校教師要更新自己的觀念，改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的方式。例如，在民國(guó)時(shí)期，當(dāng)時(shí)的一位著名的國(guó)學(xué)大師曾去看望他的研究生，當(dāng)時(shí)他對(duì)自己的研究生要求說(shuō)要在屋子里待上十年，才能在漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域有所建樹(shù)。試想一下，如果我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還要像過(guò)去那樣兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，可能取得專(zhuān)業(yè)內(nèi)的突破成就嗎？當(dāng)然是不能的，如果仍然按照過(guò)去的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式培養(yǎng)現(xiàn)代的人才，那么我們只會(huì)培養(yǎng)出一大批書(shū)呆子而已。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，處處都是知識(shí)，到處都是經(jīng)驗(yàn)，我們與這個(gè)世界聯(lián)系的方式越來(lái)越容易，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的方法方式應(yīng)該開(kāi)放化，促進(jìn)學(xué)生與社會(huì)，外界的接觸，在體驗(yàn)中感受知識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)升華知識(shí)。

　　三、更新教材內(nèi)容

　　隨著時(shí)代的發(fā)展，即使是漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的知識(shí)也不可能一成不變，也在發(fā)生著變化，尤其是我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)主義理念，核心價(jià)值觀相互融合之后，產(chǎn)生了新的內(nèi)涵。關(guān)于漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)教材的內(nèi)容，筆者認(rèn)為應(yīng)該貫徹五年一大變，三年一小變的教材改革方針。要建立常態(tài)機(jī)制對(duì)漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)所使用的教材進(jìn)行更新?lián)Q代。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)要以培養(yǎng)為社會(huì)，為人民服務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才為目的，所以，漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的教材要同社會(huì)現(xiàn)狀相結(jié)合，內(nèi)容要立足于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，以社會(huì)主義精神文明建設(shè)，社會(huì)主義文化建設(shè)為任務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)需要的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的人才。

　　四、注重教學(xué)科研與社會(huì)的連接

　　一直以來(lái)，我們的國(guó)家和社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的科研工作不夠重視，投入的資金要比理工科學(xué)投入的資金少得多得多，這就嚴(yán)重制約了漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)等文科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。幾乎所有的從漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的研究工作者都是兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)，他們將自己埋身與浩如煙海的漢語(yǔ)言文化書(shū)籍中，一心在象牙塔中鉆研�？墒�，建國(guó)以來(lái)這近七十年，我們?cè)趪?guó)學(xué)領(lǐng)域幾乎沒(méi)有出過(guò)一個(gè)世界級(jí)大師，可是在民國(guó)那短短的二三十年，中國(guó)的國(guó)學(xué)大師卻繁星閃耀。從這樣的對(duì)比中，筆者認(rèn)為，政府要注重教學(xué)科研工作與社會(huì)相連接，與社會(huì)連接才能使從事漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的人才無(wú)論是眼界還是胸懷，都大大的擴(kuò)大，對(duì)于他們積累情感，經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)都有重要的意義。

　　五、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

　　在新的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我們需要一大批具有優(yōu)秀素質(zhì)的`教師。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)是我國(guó)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，在民國(guó)時(shí)期，很多都是以師徒的方式進(jìn)行教授的，所以才能大師培養(yǎng)出大師，造就大師輩出的時(shí)代�，F(xiàn)在我們高校的教學(xué)資源十分有限，而且自從高校擴(kuò)招以來(lái)，高校的學(xué)生越來(lái)越多，一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的班上往往有七八十號(hào)學(xué)生，如果我們?cè)贈(zèng)]有優(yōu)秀的教師，教授進(jìn)行教學(xué)工作，又怎么能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？即使是在新的，科學(xué)的漢語(yǔ)言文化人才培養(yǎng)的教學(xué)模式下，缺乏優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，就好比肥沃的土壤里沒(méi)有栽種優(yōu)秀的種子。目前高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)主要有兩種方式，一是對(duì)國(guó)外頂尖的漢語(yǔ)言文化領(lǐng)域的人才進(jìn)行高薪聘請(qǐng)，二是將本校的優(yōu)秀的學(xué)生送去國(guó)外深造，學(xué)成之后再被高校返聘。總之，無(wú)論是采用什么樣的方法，我們都一定要加強(qiáng)高校漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　六、科研與教學(xué)兩手抓，兩頭強(qiáng)

　　在新的漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，我們要做到科研與教學(xué)兩頭抓，兩頭并重，兩頭強(qiáng)！高校重視漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的科研工作，投入資金幫助科研人員進(jìn)行深入的研究，以?xún)?yōu)秀的科研成果為漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作提供可靠的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生接受高素質(zhì)，高水平教育的保障。同時(shí)，優(yōu)秀的教師從事教學(xué)一線的工作，將漢語(yǔ)言文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的前沿成果講授給學(xué)生，有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)，高水平的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的人才。高素質(zhì)，高水平的教學(xué)質(zhì)量又能返過(guò)來(lái)推動(dòng)科研工作。

　　七、優(yōu)化教師，學(xué)生考核評(píng)優(yōu)方式

　　高校在新的人才培養(yǎng)模式下，要采取新的考核評(píng)優(yōu)方式，過(guò)去傳統(tǒng)的考核方式在今天不利于考核教師以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代是互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，我們應(yīng)該重視體驗(yàn)，重視連接互動(dòng)，而不應(yīng)該一味地追求最終的結(jié)果。漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而且老師，學(xué)生的能力體現(xiàn)在各個(gè)方面，科學(xué)的考核方式有利于帶動(dòng)老師以及學(xué)生的積極性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　八、結(jié)束語(yǔ)

　　隨著國(guó)家文明程度的提高，我們開(kāi)始進(jìn)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)，需要一大批具有新時(shí)代思想，精神的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。高校傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)人才方式已經(jīng)不足以適應(yīng)時(shí)代，社會(huì)的需要，無(wú)法培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才必須采取新的模式，新的方法，而且將這些新的模式，新的方法切實(shí)地貫徹到人才培養(yǎng)的實(shí)踐中去。筆者認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的實(shí)行困難重重，會(huì)有很多阻礙，但是，我們?nèi)匀灰�克服種種困難，努力實(shí)現(xiàn)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文6

　　一、樹(shù)立基于職業(yè)能力生成的教學(xué)理念

　　針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特殊性，教師和學(xué)生之間應(yīng)強(qiáng)化共同分析，在分析之中理解知識(shí)，從而更加深入的了解現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、修辭、古詩(shī)詞楹聯(lián)、旅游文學(xué)、導(dǎo)游詞寫(xiě)作等相關(guān)知識(shí)。導(dǎo)游語(yǔ)言不僅需要職業(yè)化，更為重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新行動(dòng)，發(fā)揮其個(gè)性化、多彩性的魅力，通過(guò)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)學(xué)生編寫(xiě)和講解導(dǎo)游詞，達(dá)到語(yǔ)言通暢、措辭合理，形象生動(dòng)、風(fēng)趣活潑，言語(yǔ)文雅，合乎禮儀的要求，并在未來(lái)的工作中能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

　　二、采用多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用的教學(xué)策略

　�。ㄒ唬┒嗑S度劃分導(dǎo)游語(yǔ)言知識(shí)的分析視角。

　　如在交際方式上，有書(shū)面、影像、現(xiàn)場(chǎng)、錄音交際等，不同方式需要不同的語(yǔ)言特色。例如“濕地是地球上具有多種獨(dú)特功能的生態(tài)系統(tǒng)，在維持生態(tài)平衡、保持生物多樣性和珍稀物種資源以及涵養(yǎng)水源、蓄洪防旱等方面均起到重要作用。”屬于典型的書(shū)面導(dǎo)游詞。“朋友們，您到過(guò)唐海濕地嗎？您了解唐海濕地嗎？當(dāng)濕地走進(jìn)咱們的視野，我們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，這里不僅擁有神秘的沼澤，珍惜的動(dòng)植物，還擁有特殊的生態(tài)系統(tǒng)，負(fù)氧離子極為豐富，怪不得會(huì)被譽(yù)為‘地球之肺’呢”。這屬于典型的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游語(yǔ)言；在導(dǎo)游與游客交際的語(yǔ)言情境上，因人、景、時(shí)的不同而自然相異。例如，在游覽初期導(dǎo)游語(yǔ)言多平鋪直敘，多用單句。后期增加講解深度，巧妙設(shè)計(jì)修辭等；在語(yǔ)言的幽默表達(dá)上，要避免取笑他人、不合時(shí)宜的情況出現(xiàn)，通過(guò)把握時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)厝谇㈥P(guān)系、調(diào)節(jié)情緒、擺脫困境和寓教于樂(lè)。導(dǎo)游語(yǔ)言的語(yǔ)音調(diào)諧、詞語(yǔ)選擇與錘煉、句式的選擇與設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)的手法、語(yǔ)體和語(yǔ)言風(fēng)格的選用等方面都是導(dǎo)游語(yǔ)言能力培養(yǎng)需要關(guān)注的視角。

　　（二）模塊化分解導(dǎo)游語(yǔ)言知識(shí)的授課內(nèi)容。

　　導(dǎo)游語(yǔ)言涉及語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等，需要有良好的漢語(yǔ)駕馭能力，掌握好語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法、修辭等基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)楹聯(lián)、詩(shī)歌散文、名人游記、旅游文學(xué)著作等也能夠進(jìn)行賞析和評(píng)介。模塊化的教學(xué)方式有助于深入理解和掌握知識(shí)。包括橫向模塊與縱向模塊兩大內(nèi)容，橫向模塊包括理論講解模塊和講解實(shí)訓(xùn)模塊。課程在理論講解的同時(shí)，通過(guò)情景化模擬、師生共同分析等方式提高學(xué)生的.實(shí)踐能力�？v向模塊是不同的專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)和方言板塊，包括現(xiàn)代民族共同語(yǔ)言和方言的概述等。二是普通話語(yǔ)音知識(shí)板塊，主要是幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音、拼音、音變、朗讀技巧等基礎(chǔ)知識(shí)。三是漢字板塊，對(duì)漢字的起源、特點(diǎn)、演變以及正確使用進(jìn)行講解。四是現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯板塊，主要包括詞語(yǔ)的構(gòu)成、意義、熟語(yǔ)、語(yǔ)義的辨析和色彩等。五是現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法板塊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單句、復(fù)句、句群和常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤等的理解。六是漢語(yǔ)修辭板塊，詞語(yǔ)的錘煉、句式的調(diào)整和辭格的運(yùn)用為主要內(nèi)容。七是漢語(yǔ)的表達(dá)板塊，主要是對(duì)包括口頭表達(dá)的輔助手段、交際和講解語(yǔ)言藝術(shù)在內(nèi)的口頭語(yǔ)言表達(dá)以及包括寫(xiě)作知識(shí)在內(nèi)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)。八是古漢語(yǔ)與旅游文學(xué)板塊，主要包括古代旅游詩(shī)歌的特征與鑒賞、游記的欣賞、楹聯(lián)和碑銘以及摩崖石刻的分類(lèi)與書(shū)寫(xiě)風(fēng)格和特點(diǎn)等。

　�。ㄈ�）互動(dòng)式開(kāi)展導(dǎo)游語(yǔ)言的師生共同分析。

　　導(dǎo)游語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確、清晰還要融入技巧、激發(fā)游興。不同表達(dá)往往有不同效果。導(dǎo)游語(yǔ)言很難說(shuō)有標(biāo)準(zhǔn)選擇，師生互動(dòng)式的共同分析使師生思想彼此碰撞，開(kāi)展探討式課堂討論，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不同的表達(dá)中進(jìn)行甄選，認(rèn)識(shí)效果差異，正確理解和掌握表達(dá)技巧。例如為了訓(xùn)練將表達(dá)對(duì)象與所處語(yǔ)言環(huán)境統(tǒng)一，教師選擇杭州岳飛墓為導(dǎo)游詞講解設(shè)計(jì)案例，教師和學(xué)生首先對(duì)個(gè)人的理解和想法進(jìn)行講解，在師生的共同的分析中，探討不同表達(dá)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成共識(shí)。該案例中教師通過(guò)引導(dǎo)性的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)游語(yǔ)言適應(yīng)語(yǔ)言環(huán)境的必要性。導(dǎo)游講解中既要傳遞岳飛精忠報(bào)國(guó)的正氣，又要將南宋封建統(tǒng)治者的昏庸、偏安一隅以及秦檜等奸臣的陰暗卑鄙予以表現(xiàn)，以導(dǎo)游語(yǔ)言展現(xiàn)歷史人物，感染游人。通過(guò)諸如此類(lèi)的師生共同分析，使學(xué)生掌握語(yǔ)氣銜接、詞語(yǔ)搭配和語(yǔ)義表達(dá)等技術(shù)要點(diǎn)。

　�。ㄋ模┣榫盎�模擬導(dǎo)游語(yǔ)言講解的實(shí)踐場(chǎng)景。

　　課前，教師布置準(zhǔn)備工作。課中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生進(jìn)行角色分組，針對(duì)設(shè)定的情形展開(kāi)模擬教學(xué)，如在見(jiàn)面寒暄語(yǔ)運(yùn)用上，可以設(shè)定導(dǎo)游在景區(qū)門(mén)口與旅游團(tuán)初次見(jiàn)面的情景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)得體寒暄的理解和把握；在答問(wèn)語(yǔ)言的運(yùn)用上，可以針游客經(jīng)常提及的關(guān)于游覽時(shí)間、游覽項(xiàng)目等各類(lèi)問(wèn)題，訓(xùn)練根據(jù)不同情況運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言做答；在安慰語(yǔ)言的運(yùn)用上，設(shè)定游客身體不適、財(cái)務(wù)丟失、朋友失散等場(chǎng)景，學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)陌参空Z(yǔ)言來(lái)緩解游客的煩惱；在道歉語(yǔ)言的運(yùn)用上，設(shè)定導(dǎo)游、旅行社等服務(wù)缺失的特定情形，鍛煉學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言巧妙說(shuō)明情況。教師針對(duì)模擬情況做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解不足之處，并引導(dǎo)出關(guān)鍵的總結(jié)性要點(diǎn)。在情景模擬訓(xùn)練中，既利用課堂教學(xué)設(shè)施開(kāi)展模擬講解、案例教學(xué)和小組討論等活動(dòng)，也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、影視傳媒、圖書(shū)報(bào)刊、技能小組賽、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、實(shí)訓(xùn)基地等課外輔助資源。另外引導(dǎo)學(xué)生觀察生活情景，例如生活中的俗語(yǔ)、新詞、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)等就可以成為導(dǎo)游語(yǔ)言講解中用到的素材。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文7

　　一。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是很多綜合性大學(xué)及文科院校都會(huì)設(shè)置的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，雖然目前各種應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)如對(duì)外漢語(yǔ)、文秘、新聞傳播等的出現(xiàn)對(duì)之有所沖擊，但不可否認(rèn)，在眾多專(zhuān)業(yè)中，它是最具基礎(chǔ)性的。就漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置而言，總體上包括語(yǔ)言和文學(xué)兩大類(lèi)。在文學(xué)類(lèi)課程中則以文學(xué)理論課最為特殊，因?yàn)樗�不同于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等課程，而是要以這些課程為基礎(chǔ)進(jìn)行理性的歸納和總結(jié)，甚至要對(duì)文學(xué)的未來(lái)走向加以指引。它與這些課程的關(guān)系類(lèi)似于哲學(xué)與各類(lèi)人文學(xué)科之間的關(guān)系，所以將之視為“漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的哲學(xué)”并不為過(guò)。因此，這門(mén)課對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的作用，而理論素養(yǎng)又是學(xué)生進(jìn)一步理解文學(xué)現(xiàn)象的前提，也是進(jìn)一步深入研究的基礎(chǔ)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)研究型、專(zhuān)業(yè)型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的，因此如果四年本科教育之后，學(xué)生只能背誦古詩(shī)詞、復(fù)述小說(shuō)情節(jié)、劃分詩(shī)詞平仄、寫(xiě)讀后感，這是教育不夠成功的表現(xiàn)。因?yàn)檫@些能力，是社會(huì)上的很多文學(xué)愛(ài)好者都具備的。

　　但事實(shí)是，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)令人擔(dān)憂(yōu)。當(dāng)然，理論素養(yǎng)的提升并不是文學(xué)理論這一門(mén)課的責(zé)任，其他課程也肩負(fù)著同樣的使命，然而文學(xué)理論課畢竟負(fù)有主責(zé)�？傮w來(lái)講，造成學(xué)生理論素養(yǎng)缺乏的原因，無(wú)外乎以下幾種：

　　首先，中文系學(xué)生的共性特征是感悟能力較強(qiáng)，理性分析能力不足。工具理性的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、工程等專(zhuān)業(yè)較為青睞，相較而言，一些傳統(tǒng)文科專(zhuān)業(yè)則并不能直接帶來(lái)效益。而且從漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生構(gòu)成來(lái)看，男女比例嚴(yán)重失衡，在一些師范類(lèi)院校中這種情況更為突出。筆者所在學(xué)校男女比例就長(zhǎng)期保持在 1:5 的水平上�，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明“:男性式的思維的特征是在判斷問(wèn)題時(shí)有較高的邏輯性，能夠客觀地理解事物的本質(zhì)，女性式的思維特征是邏輯性不太強(qiáng)，往往容易偏離本質(zhì)性的東西，具有較強(qiáng)的比喻性、故事性和裝飾性，在判斷問(wèn)題時(shí)缺乏客觀性，帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。”

　　由于男女兩性之間在思維方式上的差異，女性的感悟能力較好，而男性的邏輯能力稍好，所以這也更影響了漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生理論素養(yǎng)的提升。

　　其次，文學(xué)理論學(xué)科的自身屬性也使得學(xué)生難以提起興趣�，F(xiàn)代意義上的文學(xué)理論是西方的舶來(lái)品，目前較公認(rèn)的對(duì)中國(guó)文學(xué)理論建設(shè)產(chǎn)生影響的是美國(guó)學(xué)者韋勒克和沃倫合著的《文學(xué)理論》。但需要說(shuō)明的是，即便如此，西方高校的文科課程中也沒(méi)有所謂的“文學(xué)理論”課，任課教師往往根據(jù)自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)講授對(duì)文學(xué)的看法，或在講授哲學(xué)問(wèn)題、美學(xué)問(wèn)題甚至是社會(huì)問(wèn)題的時(shí)候順帶提到對(duì)文學(xué)的認(rèn)識(shí)，有較高的自由度。這樣，他們所傳授的理論知識(shí)便較為系統(tǒng)。相形之下，中國(guó)的文學(xué)理論教材則存在體系僵化、與文學(xué)實(shí)踐脫節(jié)、知識(shí)碎片化等諸多弊病，而且往往概念、術(shù)語(yǔ)滿(mǎn)天飛，甚至傳達(dá)了很多“非確定性”的偽知識(shí)。

　　再次，部分文學(xué)理論課教師的教學(xué)方法不當(dāng)。除了上述兩個(gè)原因之外，第三個(gè)原因來(lái)自教師層面。就筆者所見(jiàn)，目前文學(xué)理論課授課教師存在兩種傾向：

　　一種是看到了理論課內(nèi)容的滯后性，主張回到文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，密切聯(lián)系文學(xué)實(shí)際。其優(yōu)點(diǎn)是具備明確的現(xiàn)實(shí)指向性，并有著突出的問(wèn)題意識(shí)；其缺點(diǎn)是將理論課上成了評(píng)論課，混淆了批評(píng)與評(píng)論的界限，往往流于主觀。貌似所談問(wèn)題具有一定的高度，但因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)術(shù)積淀有限，最終導(dǎo)致地基不穩(wěn)，學(xué)術(shù)無(wú)根，這樣做對(duì)學(xué)生的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成是極為不利的。另一種傾向是陷入理論的泥淖不能自拔。這種傾向也是優(yōu)劣并存的：其優(yōu)點(diǎn)是忠實(shí)于書(shū)本，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)就能了解各種主義、流派、論爭(zhēng)等；其缺點(diǎn)是忽略學(xué)生的學(xué)術(shù)積淀，教師往往在講臺(tái)上講得眉飛色舞，而臺(tái)下則興味索然。這種授課方式的最終結(jié)果，是學(xué)生往往死記硬背，應(yīng)付過(guò)考試之后便將教材束之高閣，甚至很短時(shí)間內(nèi)便將上課所講內(nèi)容拋諸腦后。綜合來(lái)看，上述兩種傾向都是不可取的，都犯了備課只備教師、不備學(xué)生的大忌。

　　由此看來(lái)，學(xué)生理論素養(yǎng)的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要考慮本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的先天興趣，也要辯證地看待教材，將碎片化的教材內(nèi)容加以整合。這就要求教師革新教學(xué)方法，講授內(nèi)容不求“博”,而求“精”.

　　二。

　　針對(duì)上面提到的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)文學(xué)理論課的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行必要的調(diào)整。這種調(diào)整既涉及學(xué)生層面，更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，盡量做到理論與文本、形而上與形而下、引導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合。具體而言，應(yīng)從下面幾個(gè)方面著手：

　　首先，精致化教學(xué)。不可否認(rèn)，由于學(xué)生的個(gè)體差異，并不是所有學(xué)生都對(duì)理論課感興趣，即便感興趣，其各自的興趣點(diǎn)也不相同，因此在教學(xué)中要有針對(duì)性。具體而言，教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)本學(xué)期所講內(nèi)容，事先列出若干方向，可以是具體理論家，可以是具體流派，也可以是具體問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)或兩個(gè)方向深入學(xué)習(xí)，并按時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。匯報(bào)可以采取小組討論的形式，也可以采用課堂公開(kāi)展示的方式，總之要形成較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)-檢查機(jī)制。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以起到較好的督促作用。比如在講授文學(xué)批評(píng)的時(shí)候，在介紹完文學(xué)批評(píng)的基本內(nèi)涵，并交代文學(xué)批評(píng)方式的多樣性之后，可列出“精神分析批評(píng)”“女性主義批評(píng)”“后殖民主義批評(píng)”“新歷史主義批評(píng)”等選題，讓學(xué)生選擇一種自己感興趣的研究方式深入學(xué)習(xí)，包括自己查閱代表性人物及其著作、研究性論文等，盡其所能對(duì)每種批評(píng)方式的核心方法進(jìn)行了解，并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。這種教學(xué)方式，可能在廣度上不如傳統(tǒng)教學(xué)，但在深度上卻有較大優(yōu)勢(shì)。

　　其次，實(shí)踐化教學(xué)。所謂實(shí)踐化教學(xué)就是突破理論“懸空化”的束縛，讓理論更好地服務(wù)于實(shí)踐。以往的教學(xué)模式往往過(guò)分重視理論的自為性，對(duì)于文學(xué)現(xiàn)象關(guān)注不夠，甚至學(xué)生不知道學(xué)習(xí)理論的目的是什么，僅僅徒勞地背誦各種條目。正如陶東風(fēng)先生所言：“學(xué)生明顯地感到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識(shí)僵化，脫離實(shí)際……從而產(chǎn)生對(duì)于文藝學(xué)課程的厭倦、不滿(mǎn)與消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度”[2].鑒于這種情況，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建理論與實(shí)踐相溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生組織實(shí)踐研究小組，圍繞某個(gè)文學(xué)現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象系統(tǒng)地查閱理論書(shū)籍，尋找其與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，最終使學(xué)生知道理論的用處。

　　比如教材中頻繁提及 20 世紀(jì)西方結(jié)構(gòu)主義文論，為了更好地理解其研究方法，教師在講解基本的背景性知識(shí)之后，要讓學(xué)生親自用這種方法進(jìn)行實(shí)踐。筆者曾在教學(xué)中將學(xué)生分成若干小組，每組7~10 人，并制定了“唐代送別詩(shī)中的意象類(lèi)型分析”“唐代送別詩(shī)的敘事模式分析”“唐代送別詩(shī)的抒情模式分析”等選題，要求學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義文論進(jìn)行研究。當(dāng)然，這些論題同樣適用于宋詞，可以視學(xué)生的數(shù)量而定。

　　再次“,原典”式教學(xué)。所謂“原典”是指具有重要價(jià)值的原始典籍。這些典籍的重要性當(dāng)然遠(yuǎn)高于各種教材，但由于這些典籍的閱讀難度較大，所以在具體講課過(guò)程中，教師往往一帶而過(guò)，這就使學(xué)生對(duì)本門(mén)課有“油浮于水”的感覺(jué)。實(shí)際上，教師倒不如用最通俗的語(yǔ)言、例證快速地將每個(gè)規(guī)則、特點(diǎn)、關(guān)系講清楚，然后圍繞其中的一個(gè)突出問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀“原典”,并組織討論。比如在講到文學(xué)語(yǔ)言的特征的時(shí)候，師生完全可以共同研讀什克洛夫斯基的《作為手法的藝術(shù)》，在講到文學(xué)真實(shí)性問(wèn)題的時(shí)候，完全可以結(jié)合亞里士多德《詩(shī)學(xué)》中“詩(shī)比歷史更真實(shí)”的論斷，以及列寧《列夫·托爾斯泰是俄國(guó)革命的鏡子》等文獻(xiàn)來(lái)教學(xué)。當(dāng)然，這就要求教師事先做好功課，將“原典”中與課程有關(guān)的篇章節(jié)錄出來(lái)，要符合學(xué)生的接受能力，而不能不加選擇地讓學(xué)生閱讀全文或全書(shū)。

　　除此之外，教師還要定期給出閱讀書(shū)目，布置閱讀任務(wù)。這些書(shū)目并不一定局限在文學(xué)領(lǐng)域，可以是哲學(xué)的，可以是美學(xué)的，甚至可以是歷史的。這些書(shū)籍對(duì)于打開(kāi)學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)具有事半功倍的效果。因此，形成以“原典”教學(xué)為主、教材為輔的新的教學(xué)模式，將是文學(xué)理論課教學(xué)改革的必然途徑。

　　最后，寫(xiě)作式教學(xué)。所謂寫(xiě)作式教學(xué)與上文提到的“實(shí)踐化教學(xué)”有交叉之處，但也有所不同。概而言之，兩者的側(cè)重點(diǎn)以及最終目標(biāo)存在差異。實(shí)踐化教學(xué)的目的是使理論更好地與文學(xué)實(shí)踐結(jié)合，填平兩者之間的鴻溝。而寫(xiě)作式教學(xué)則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)際寫(xiě)作而獲得理論視野和邏輯思維能力。不可否認(rèn)，寫(xiě)的過(guò)程是進(jìn)一步夯實(shí)所學(xué)知識(shí)，并讓自己零散的思想條理化的過(guò)程，某種程度上是再學(xué)習(xí)、再認(rèn)知的過(guò)程，也是不斷提純自己思想的過(guò)程，其作用絲毫不亞于閱讀。當(dāng)然，此處所說(shuō)的“寫(xiě)作”并非是指寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)散文，而是寫(xiě)作學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)隨筆。具體方法是：首先根據(jù)所講內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生確定寫(xiě)作方向，充分利用中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方、讀秀等網(wǎng)絡(luò)資源做好文獻(xiàn)調(diào)研，最終確定寫(xiě)作題目，然后讓學(xué)生對(duì)自己的論文反復(fù)修改，直到最終成型。通過(guò)幾年的實(shí)踐訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)這種方法往往有著事半功倍的效果。

　　這里需要說(shuō)明的是，目前多數(shù)高校的文學(xué)理論課都只開(kāi)一個(gè)學(xué)年，學(xué)時(shí)一般在 108~144 之間。如此少的學(xué)時(shí)給教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，教師往往顧到了“面”卻損傷了“點(diǎn)”.因此，筆者認(rèn)為既然重視“面”的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端，現(xiàn)在不妨以“點(diǎn)”的教學(xué)為主，而上面提到的四種教學(xué)改革嘗試恰是這種新的教學(xué)模式的具體實(shí)施手段。

　　三。

　　上文談到文學(xué)理論課的學(xué)時(shí)問(wèn)題。筆者認(rèn)為理論課與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古代文學(xué)以及外國(guó)文學(xué)課畢竟不同，它們往往有明晰的脈絡(luò)及真正值得研讀的作家和作品。而理論課則沒(méi)有盡頭，或者說(shuō)傳授知識(shí)僅是它的一個(gè)職能，它更重要的`職能是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維水平，這就決定了理論課的教學(xué)絕不是一朝一夕能夠完成的。有鑒于此，筆者不揣淺陋，提倡一種貫穿四年的理論課教學(xué)模式，這樣才能為下文提到的教學(xué)改革措施提供時(shí)間保障。下面具體談?wù)劷虒W(xué)內(nèi)容方面的改革措施。

　　若要保證理論課在大學(xué)四年的一貫性，整合課程是必要保證。當(dāng)前，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)與理論有關(guān)的課程是零散化的，基本上處于各自為政的狀態(tài)，缺少必要的呼應(yīng)。比如，除了文學(xué)概論課之外，還有西方文論史課、中國(guó)文學(xué)批評(píng)史 / 理論史課，甚至有些教師還會(huì)開(kāi)設(shè)與文化研究有關(guān)的課程。這就導(dǎo)致在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和孤立的現(xiàn)象。有些內(nèi)容在講文學(xué)概論課時(shí)要講，但在西方文論史和中國(guó)文學(xué)批評(píng)史課中還要講，教師之間缺少必要的溝通，不僅浪費(fèi)教學(xué)資源，也浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就造成了重復(fù)。

　　就孤立而言，各門(mén)課程以及其中的知識(shí)點(diǎn)往往難以形成呼應(yīng)，各種知識(shí)缺少必要的勾連，這樣就很難引起學(xué)生的重視。比如“文學(xué)意象”問(wèn)題，童慶炳主編的《文學(xué)概論》僅簡(jiǎn)單地交代它是“中國(guó)首創(chuàng)的一個(gè)審美范疇”,并認(rèn)為其淵源可追溯到《周易》，但并未充分展開(kāi)，主要筆墨在探究它的審美特征方面，認(rèn)為哲理性、象征性、荒誕性等是其主要特征。在中國(guó)美學(xué)史課中，談到“意象”問(wèn)題時(shí)則更多地側(cè)重于對(duì)其源流的梳理，如葉朗的《中國(guó)美學(xué)史大綱》便十分詳盡地考察了“意象”的源頭，以及它在宋元書(shū)畫(huà)領(lǐng)域的流變過(guò)程。這就造成了一種斷裂，即文學(xué)理論教師側(cè)重于對(duì)審美特征的講授，美學(xué)史教師側(cè)重于對(duì)源流的挖掘，由于知識(shí)視野和課時(shí)的限制，兩方面知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)溝通，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，以致最終將之遺忘。若打通課程之間的壁壘，學(xué)生便會(huì)對(duì)這一問(wèn)題形成清晰的認(rèn)識(shí)，先重點(diǎn)梳理“意象”的古代源流，然后剖析它的近代流變過(guò)程，最終以西方現(xiàn)代派作品為例，探索在這一范疇中進(jìn)行現(xiàn)代擴(kuò)容的可能性。因此，筆者主張開(kāi)設(shè)一門(mén)廣義的“文學(xué)理論課”,將理論類(lèi)課程加以整合，并將之貫穿于大學(xué)四年的教學(xué)中。

　　與整合各門(mén)課程相似，還要對(duì)目前琳瑯滿(mǎn)目的文學(xué)理論教材進(jìn)行整合。整合課程屬于學(xué)科之間的整合，而整合教材則屬于學(xué)科內(nèi)部去粗取精式的整合。毋庸置疑，教材是課堂教學(xué)的重要依托，其重要性自不待言，但必須看到每部教材都存在著傾向性和特點(diǎn)，因此應(yīng)辯證地看待目前流行的各種教材。

　　比如以童慶炳為代表的傳統(tǒng)教材編寫(xiě)者長(zhǎng)于系統(tǒng)性而疏于現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，其思想深度自然有待商榷。進(jìn)入新世紀(jì)以后，文學(xué)理論教材的編寫(xiě)則努力在現(xiàn)實(shí)性和思想性上下功夫，并以一種反本質(zhì)主義的新思路解釋文學(xué)及其相關(guān)規(guī)律，較具代表性的如陶東風(fēng)的《文學(xué)理論基本問(wèn)題》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論新讀本》（20xx）、王一川的《文學(xué)理論》（20xx）、南帆的《文學(xué)理論》（20xx）等。較之傳統(tǒng)教材，新世紀(jì)以來(lái)的教材在思想性和現(xiàn)實(shí)性層面著力較多，但這又會(huì)滑向另一個(gè)極端，即這些教材在重視思想性的同時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)際接受水平和知識(shí)儲(chǔ)備，且行文很像學(xué)術(shù)論文，條理十分模糊。概而言之，兩種教材編寫(xiě)模式的深層動(dòng)因在于如何處理“向前看”與“向后看”的問(wèn)題。這種情況下，教師在教學(xué)實(shí)踐中便應(yīng)針對(duì)不同教材的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容，將政治化色彩較濃、觀念陳舊且明顯過(guò)時(shí)的內(nèi)容汰除，將一些難度較大且不適合本科生接受的內(nèi)容作簡(jiǎn)單化處理�？傊�，教師在上課之前要做到對(duì)當(dāng)下各種教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)了如指掌，以便有的放矢地進(jìn)行選擇并講解。

　　總而言之，理論素養(yǎng)的提升對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。提升理論素養(yǎng)的目標(biāo)并不僅限于能夠?qū)懸恍┟菜朴猩疃鹊恼撐模�更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力。這種能力是一種無(wú)形的財(cái)富，它不僅能讓學(xué)生客觀地看待文學(xué)現(xiàn)象甚至文學(xué)史，也會(huì)使學(xué)生具備基本的社會(huì)洞察力。能力的提升對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論在科研中還是在生活中都會(huì)受益匪淺。授人以魚(yú)不如授人以漁，就是這個(gè)道理。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文8

　　摘要：人類(lèi)在使用有聲語(yǔ)言進(jìn)行日常交際活動(dòng)時(shí)通常會(huì)伴隨另一種交際方式即無(wú)聲語(yǔ)言，也稱(chēng)體態(tài)語(yǔ)。漢語(yǔ)言師范生體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用主要體現(xiàn)在教師身勢(shì)語(yǔ)、教師手勢(shì)語(yǔ)和教師面部表情語(yǔ)這三類(lèi)，每一類(lèi)都有其自身的定義、分類(lèi)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中起到明顯的輔助作用，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。漢語(yǔ)言師范生在使用體態(tài)語(yǔ)時(shí)要遵循一定的原則，避免錯(cuò)用的情況，以保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言師范生；體態(tài)語(yǔ)；教學(xué)能力

　　所謂體態(tài)語(yǔ)，就是人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)運(yùn)用的無(wú)聲語(yǔ)言，包括表情、動(dòng)作等。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特梅拉比斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“一條信息的表達(dá)效果=7%的文字+38%的聲音+55%的表情�！蓖ㄟ^(guò)梅拉比斯的結(jié)論，我們可以知道體態(tài)語(yǔ)在人們交際活動(dòng)中有著重要的地位。在教育教學(xué)領(lǐng)域，體態(tài)語(yǔ)的作用更不可小覷。漢語(yǔ)言師范生將來(lái)的工作對(duì)象是正在成長(zhǎng)、變化的兒童或青少年，在未來(lái)的課堂上，教師的一言一行、一顰一笑對(duì)學(xué)生的身心成長(zhǎng)都將產(chǎn)生潛移默化的影響。由此可見(jiàn)培養(yǎng)師范生教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言的重要。

　　一、漢語(yǔ)言師范生教學(xué)體態(tài)語(yǔ)分類(lèi)應(yīng)用

　　課堂中的體態(tài)語(yǔ)言包括：服飾語(yǔ)、身姿語(yǔ)、面部表情語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)。師范生能合理有效的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，不但有利于未來(lái)教學(xué)工作中溝通師生情感，保障信息傳輸，而且還能調(diào)節(jié)活躍課堂，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。1.端莊得體的服飾語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生高尚審美觀。服飾語(yǔ)，顧名思義，就是通過(guò)衣著打扮、風(fēng)度儀表來(lái)向別人傳達(dá)信息。中小學(xué)課堂，老師們“你方唱罷我登場(chǎng)”，作為課堂上的焦點(diǎn)，老師的服飾搭配會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的審美感受。美國(guó)前共和黨策略專(zhuān)家艾利斯認(rèn)為，“七秒鐘”便決定了你在別人眼中的形象。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生對(duì)老師有好感，穿衣打扮除了符合“T、P、O”原則外，還應(yīng)與自己個(gè)性一致，更要與情感狀態(tài)相協(xié)調(diào)，進(jìn)而培養(yǎng)教師在學(xué)生心目中的權(quán)威性和感召力。2.恰當(dāng)優(yōu)雅的身姿語(yǔ)樹(shù)立為人師表好形象。蘇聯(lián)教育專(zhuān)家馬卡連柯指出：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其他的方法來(lái)培養(yǎng)我們的教師們�！闭咀�，要求師范生做到頭正、肩平、臂垂、軀挺、腿并。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)師范生在授課過(guò)程中，部分人要么無(wú)精打采，站立時(shí)倚墻靠桌，要么低頭含胸駝背重心不穩(wěn)，要么身姿僵硬，一動(dòng)不動(dòng)。這些不良的站姿直接影響了教學(xué)。比如和學(xué)生交流是身體略微前傾，能表明教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。授課中，師范生必須注意走姿練習(xí)，不能在課堂中“屹立不動(dòng)”要根據(jù)教學(xué)的需要，變換在教室的位置，縮短和學(xué)生的距離。在使用走姿時(shí)要穩(wěn)健有力、腰身挺拔，精神飽滿(mǎn)。3.標(biāo)準(zhǔn)到位的手勢(shì)語(yǔ)是高效課堂的有效輔助。《毛詩(shī)序》中說(shuō)“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。手勢(shì)語(yǔ)是課堂的高效輔助語(yǔ)言，當(dāng)語(yǔ)言不夠形象時(shí)，需要象形手勢(shì)語(yǔ)言，當(dāng)語(yǔ)言太抽象時(shí)，需要象征手勢(shì)語(yǔ)言，當(dāng)語(yǔ)言不夠明了時(shí)，需要指示手勢(shì)語(yǔ)言，教師在形成自己風(fēng)格后，還有獨(dú)特的調(diào)節(jié)手勢(shì)語(yǔ)言，所以，手勢(shì)語(yǔ)是師范生課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的重要組成部分，其作用非常大，德斯蒙德莫里斯在《手勢(shì)新探》的序言中說(shuō)：“語(yǔ)言固然可以用來(lái)說(shuō)明事實(shí)和表達(dá)思想，但若沒(méi)有手勢(shì)，人們的社會(huì)生活就會(huì)變得像機(jī)械一樣冷漠而死板�！�13級(jí)漢語(yǔ)言師范生蘇夢(mèng)雪在試講時(shí)講到《瀑布》一課，講到“站在瀑布腳下仰望，好偉大呀，一座珍珠的屏！時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹的如煙，如霧，如塵”時(shí)，只見(jiàn)她右手伸向斜前方，掌心手臂打直，以示瀑布偉大，緊接著，手掌輕柔劃動(dòng)，模擬瀑布如煙，如霧，如塵。她聲情并茂的朗讀，加上恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)言，讓孩子們帶到那清風(fēng)吹瀑布所帶來(lái)的如煙似霧的境界，如同眼前真有了瀑布一般。在這個(gè)教學(xué)案例中，手勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用極大的輔助了有聲語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，她的手勢(shì)可以稱(chēng)得上是口語(yǔ)表意的第二語(yǔ)言。再例如在課堂上，老師向表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生豎拇指，這樣做既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不浪費(fèi)課上的時(shí)間，不至于因?yàn)榭洫?jiǎng)學(xué)生浪費(fèi)寶貴的'時(shí)間。4.生動(dòng)豐富的表情語(yǔ)是教師與學(xué)生溝通的紐帶。師范生所要熟知的教師的面部表情語(yǔ)是指教師在課堂上利用眼、嘴、眉、臉頰、鼻等器官或部位的變化而構(gòu)成的表情來(lái)和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。在面部表情語(yǔ)中，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是微笑和目光語(yǔ)的運(yùn)用。艾默生說(shuō)，人的眼睛傳遞的信息和所說(shuō)的話一樣多，不需要字典就能從眼睛的語(yǔ)言中了解心靈的世界。眼睛是人類(lèi)心靈的窗戶(hù)，人們根據(jù)眼睛接受外界信息，同時(shí)又憑借眼睛與外界建立聯(lián)系。教師在課上利用眼神的變化表達(dá)思想感情、向?qū)W生傳達(dá)信息增加與學(xué)生之間的交流與溝通。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用環(huán)視注視等目光，可以起到組織、啟發(fā)、鼓勵(lì)、控制課堂的作用，如某學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言，這時(shí)師范生要運(yùn)用鼓勵(lì)性注視目光，這種無(wú)言的稱(chēng)贊會(huì)極大地滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。當(dāng)學(xué)生搞小動(dòng)作時(shí)，師范生要用嚴(yán)肅目光，這種無(wú)聲的注視其效果往往勝過(guò)有聲的言辭。師范生在靈活運(yùn)用眼神的同時(shí)，更要注意面勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用，所謂教師的面勢(shì)語(yǔ)，主要是由教師整體的五官所組成的表情，例如，表示微笑、興趣、滿(mǎn)意、親切、贊揚(yáng)、詢(xún)問(wèn)的表情。一部分即將走上工作崗位的師范生認(rèn)為，要想獲得學(xué)生的尊重，就必須不茍言笑，以示自己的權(quán)威。相反，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)“你面對(duì)的是兒童極易受到傷害、極其脆弱的心靈，學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！彼�以，教師應(yīng)以和藹的態(tài)度，親切的笑容來(lái)縮短師生距離，融洽師生情感，讓未來(lái)的課堂出現(xiàn)良性循環(huán)。

　　二、漢語(yǔ)言師范生運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)應(yīng)遵循的原則

　　教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，一方面通過(guò)自身的言行舉止影響學(xué)生，另一方面很多難以言表的內(nèi)容也可以借助教師的動(dòng)作、表情示意學(xué)生，進(jìn)而增加課堂信息量，提高課堂教學(xué)效益。因此，師范生在課堂教學(xué)過(guò)程中要做到正確的使用體態(tài)語(yǔ)言，更好的發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)的作用。1.靈活性原則。漢語(yǔ)言師范生畢業(yè)后多為中小學(xué)語(yǔ)文教師，在中小學(xué)課堂中，孩子們都處于成長(zhǎng)期，每個(gè)孩子又體現(xiàn)出不同的生理和性格特點(diǎn)，這樣教師在指導(dǎo)時(shí)就要區(qū)別對(duì)待，體態(tài)語(yǔ)的使用就要體現(xiàn)靈活性。對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生避免使用具有刺激性的體態(tài)語(yǔ)，以免傷害其自尊心；而性格開(kāi)朗的學(xué)生，教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)則可以靈活多樣。只有靈活運(yùn)用教師體態(tài)語(yǔ)言，才能造就和諧平等的師生關(guān)系，拉近教師和學(xué)生之間的距離。課堂突發(fā)狀況是每個(gè)教師在上課的過(guò)程中都會(huì)遇到的現(xiàn)象，一名優(yōu)秀的教師明白如何掌控整個(gè)局面。在調(diào)控的過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)是很好的媒介。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，基于思想的開(kāi)放性，需要小學(xué)生發(fā)揮充分的想象。在這個(gè)過(guò)程中給有的學(xué)生創(chuàng)造了調(diào)皮的機(jī)會(huì)，教師要用眼睛及時(shí)捕捉到各種狀況的發(fā)生，同時(shí)在不擾亂其他學(xué)生思考的情況下，利用靈活的體態(tài)語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行警示，制止學(xué)生調(diào)皮的行為，提高課堂的有效性。2.協(xié)調(diào)性原則。我們一直提倡中小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮個(gè)人能力，在課堂上正確使用體態(tài)語(yǔ)也是個(gè)人能力的體現(xiàn)。體態(tài)語(yǔ)具有一定的制約性和情境性，因此教師在運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)，要做到內(nèi)外協(xié)調(diào)統(tǒng)一。一方面，教師的體態(tài)語(yǔ)是為了輔助有聲語(yǔ)言而存在的，體態(tài)語(yǔ)依附于有聲語(yǔ)言，要與有聲語(yǔ)言結(jié)合使用。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中體態(tài)語(yǔ)的使用要保證和有聲語(yǔ)言相協(xié)調(diào),這樣體態(tài)語(yǔ)的存在不僅能夠輔助有聲語(yǔ)言的教學(xué)，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。另一方面，體態(tài)語(yǔ)是一個(gè)體系，眼神、表情、手勢(shì)、姿態(tài)只有密切結(jié)合才能相得益彰。因此教師在使用體態(tài)語(yǔ)時(shí),不僅要掌握多樣的體態(tài)語(yǔ)，還要與內(nèi)心的體會(huì)相結(jié)合。要使體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用與課堂氛圍、教學(xué)情形協(xié)調(diào)一致。要做到形體與言語(yǔ)的自然結(jié)合，表情的自然表露，達(dá)到內(nèi)外和諧統(tǒng)一。

　　三、結(jié)論

　　庫(kù)伯說(shuō)：“非語(yǔ)言交際行為對(duì)教師至關(guān)重要。教師的非語(yǔ)言行為關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度，教師如何在課堂上更有效地運(yùn)用非語(yǔ)言交際，師生之間的關(guān)系就會(huì)得到改善，學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。”因此，漢語(yǔ)言師范生要學(xué)會(huì)科學(xué)正確運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，輔助有聲語(yǔ)言教學(xué)，提高中小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]熊海娟.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].科學(xué)教育出版社，20xx.09

　　[3]李杰群.非言語(yǔ)交際概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，20xx

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文9

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中，需要以有效的人才培養(yǎng)為模式標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)我國(guó)漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ)知識(shí)的判斷，重點(diǎn)分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)性?xún)r(jià)值意義，依照漢語(yǔ)言的實(shí)際人才培養(yǎng)重點(diǎn)，開(kāi)展合理的漢語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)辦法，不斷完善漢語(yǔ)言知識(shí)模式的拓展，提升漢語(yǔ)言知識(shí)文化水平的提升。

　　一、漢語(yǔ)言文化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況分析

　　1.漢語(yǔ)言文化教學(xué)模式單一

　　傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化教學(xué)中，往往以教為主，缺乏有效的信息技術(shù)分析和落實(shí)，缺乏對(duì)課件內(nèi)容的分析。教師往往將內(nèi)容原封不動(dòng)的落入到課件中，通過(guò)課本內(nèi)容，照本宣科，很少考慮講授的具體內(nèi)容情況，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容往往無(wú)法接受。教師沒(méi)有進(jìn)行有效的創(chuàng)意教學(xué)，課堂上缺乏生動(dòng)性，趣味性，一些學(xué)生往往不認(rèn)真聽(tīng)講，課下玩手機(jī)，發(fā)微信聊天。授課過(guò)程過(guò)于傳統(tǒng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)知識(shí)無(wú)法有效的拓展和提升。教師單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的興趣，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)其重要性，往往不能再課堂上進(jìn)行知識(shí)積累和吸收，造成課程整體的效率水平較低，無(wú)法順利的了解具體知識(shí)內(nèi)容，防治學(xué)生死記硬背，無(wú)法對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入的分析和理解。

　　2.課程設(shè)置上存在不合理的問(wèn)題

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的課程設(shè)置體系上存在諸多的問(wèn)題，課程設(shè)置過(guò)于集中，古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、選修優(yōu)秀作者文學(xué)等內(nèi)容。課程在設(shè)置上缺乏有效的專(zhuān)業(yè)化滲透，沒(méi)有綜合宏觀的分析價(jià)值，缺乏綜合性應(yīng)用研究，與社會(huì)的實(shí)際情況出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，造成學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系不合理，高校課程的整體設(shè)置嚴(yán)重的限制了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力水平，嚴(yán)重的影響學(xué)生的就業(yè)發(fā)展水平，導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)無(wú)法有效的學(xué)以致用，課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，造成學(xué)生對(duì)課程滅有興趣，人為學(xué)習(xí)這些課程也是沒(méi)有用的，造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的誤區(qū)。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)課程中專(zhuān)業(yè)人才的有效培養(yǎng)方案

　　1.建立有效的創(chuàng)新課程教學(xué)培養(yǎng)模式

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的整體教學(xué)分析過(guò)程中，需要開(kāi)展適合課程教學(xué)分析的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免課程教學(xué)方式的單一。教師需要營(yíng)造舒適、愉快、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，努力創(chuàng)建良好的教學(xué)課程活動(dòng)基礎(chǔ)形式。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，不斷完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要思想。依照不同的學(xué)習(xí)階段和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同的教學(xué)情況盡心分析，運(yùn)用有效的教學(xué)思路，不斷提高教學(xué)綜合發(fā)展質(zhì)量水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)有效的創(chuàng)新課程教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.制定合理的課程專(zhuān)業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

　　按照課程設(shè)置的實(shí)際發(fā)展需求，漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的課程設(shè)置過(guò)程。按照實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用，不斷提高綜合應(yīng)用能力水平。漢語(yǔ)言文學(xué)的人才需要加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)能力的分析，加強(qiáng)交流能力、書(shū)寫(xiě)能力的拓展，并非單一化的課程設(shè)置。需要根據(jù)人才的整體發(fā)展需求，不斷提高核心教學(xué)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的.拓展，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，建立符合整體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系內(nèi)容。另外，需要注重課程整體設(shè)置，分析如何培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用能力建設(shè)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)課程專(zhuān)業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)置。

　　3.漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)需要與市場(chǎng)需求向適應(yīng)

　　漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培養(yǎng)需要順應(yīng)市場(chǎng)的整體發(fā)展需求，依照漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)歸屬，判斷符合人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)體制標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際的問(wèn)題分析中，需要根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)發(fā)展需求，重點(diǎn)判斷可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)的課程體制內(nèi)容，分析不同專(zhuān)業(yè)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高現(xiàn)代化發(fā)展的規(guī)律形式，促進(jìn)漢語(yǔ)言溫文學(xué)整體水平的有效提升。

　　4.漢語(yǔ)言文學(xué)綜合專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì)

　　著眼于未來(lái)，將各個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求融合到教學(xué)中，培養(yǎng)綜合性的人才，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容水平進(jìn)行培養(yǎng)和提升，立足專(zhuān)業(yè)化的管理，滿(mǎn)足社會(huì)漢語(yǔ)言文學(xué)人才的綜合發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)新型人才的快速發(fā)展。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，需要以有效的課程設(shè)置為標(biāo)準(zhǔn)，不斷統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)體系分析建設(shè)模式，加強(qiáng)社會(huì)發(fā)展的管控過(guò)程，不斷促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，提升文化的傳承，推進(jìn)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)度。

　　參考文獻(xiàn)

　　張玉萍20xx《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)》第2期。

　　丁穎20xx《漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐》，《現(xiàn)代企業(yè)教育》第12期。

　　古瑩奎、劉娟娟20xx《以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革與科技創(chuàng)新互動(dòng)模式》，《遼寧教育研究》第10期。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文10

　　摘要:漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的意義、雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題以及思考四個(gè)方面進(jìn)行論述,結(jié)合我國(guó)基本國(guó)情及我國(guó)學(xué)校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育現(xiàn)狀的雙語(yǔ)教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)言文學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 初探

　　為適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)一體化以及科 革命的挑戰(zhàn),培養(yǎng)具有國(guó)際合作意識(shí)和國(guó)際視野高素質(zhì)人才成為當(dāng)前高等教育的主要任務(wù)之一。雙語(yǔ)教學(xué)在大部分本科院校中逐步發(fā)展起來(lái)并取得了一定的成效

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

　　在新的形勢(shì)下,這個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)如何生存下去 ,并煥發(fā)出新的生機(jī),專(zhuān)業(yè)自身的改造是一條必 由之路。因?yàn)椴桓脑?這個(gè)專(zhuān)業(yè)就有可能不斷萎縮。專(zhuān)業(yè)改造 中最重要 的環(huán)節(jié)就是課程 的重新設(shè)置。傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué) 的課程設(shè)置偏重于知識(shí)的傳授,而疏于能力的培養(yǎng)。學(xué)生在校期間感覺(jué) 自己學(xué)了許多東西,但一面對(duì)工作實(shí)踐卻一籌莫展 ,大學(xué)所學(xué)的知識(shí)無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的能力。要應(yīng)對(duì)不斷變化的新的形勢(shì),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育者應(yīng)該及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo) ,通過(guò)課程的重新設(shè)置扭轉(zhuǎn)這種重知識(shí)而輕能力的現(xiàn)狀。

　　二、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

　　雙語(yǔ)教學(xué),根據(jù)《朗曼應(yīng) 用語(yǔ)言學(xué)詞典》中的定義,指的是學(xué)校使用第二種 語(yǔ)言或者外語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科的教學(xué)。包括三種形 式 :一是成為侵入型雙語(yǔ)教學(xué),是指學(xué)校使用一種 不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);二是保持型雙 語(yǔ)教學(xué),指的是學(xué)生剛?cè)雽W(xué)使用母語(yǔ),然后逐步使 用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué),其他學(xué)科仍使 用母語(yǔ)教學(xué) ;三是過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué),是指學(xué)生進(jìn)入 學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ),然后逐步轉(zhuǎn)變成為只 使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)就是將母語(yǔ)以外的另一種語(yǔ)言直接運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科知識(shí)的教學(xué),使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)的獲取同步。在中國(guó)現(xiàn)代的教育環(huán)境下 ,中國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)屬于保持型雙語(yǔ)教學(xué)。

　　三、漢語(yǔ)言文學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施方法

　　1、雙語(yǔ)教學(xué)的目的與課程設(shè)置

　　雙語(yǔ)教學(xué)的要求是將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言,通過(guò)教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練 ,使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平。雙語(yǔ)教學(xué)是用英語(yǔ)學(xué)而不是學(xué)英語(yǔ)的課程 。它的目的不是為了培養(yǎng)單純的外語(yǔ)人才,而是高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。他們?cè)谧约旱膶?zhuān)業(yè)領(lǐng)域能夠熟練地使用外語(yǔ)與世界對(duì)話 ,在了解與譯介國(guó)外的.語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)理論,同時(shí)將國(guó)內(nèi)的文學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究的新成果介紹給國(guó)外的雙向?qū)W術(shù)交流中,他們能夠順暢地通過(guò)語(yǔ)言障礙�，F(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與選修課中選擇部分課程試行雙語(yǔ)教學(xué) ,如語(yǔ)言學(xué)概論 、外國(guó)文學(xué) 、比較文學(xué) 、西方美學(xué)史等 ,另一方面可以根據(jù)教師的具體情況開(kāi)設(shè)一些有特色的選修課作為雙語(yǔ)教學(xué)課程。課程的開(kāi)設(shè)最好是選擇與西方文化背景相關(guān)的內(nèi)容,比如20世紀(jì)西方文學(xué)理論。由于雙語(yǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課余投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),因此學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的雙語(yǔ)課程不宜超過(guò)兩門(mén),否則會(huì)因?qū)W生不勝重負(fù)而大大地影響教學(xué)效果。

　　2、教學(xué)方法

　　雙語(yǔ)教學(xué)模式 、 學(xué)科式雙語(yǔ)教學(xué)模式 、結(jié)構(gòu)式浸沒(méi)教學(xué)模式 、過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)各高校的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有這樣幾種 :英文原版教材 ,英文板書(shū),中文講解;英文原版教材,中英文授課 ,中英文考試;英文原版教材 ,中文授課。 現(xiàn)在有些學(xué)校將使用英文原版教材,全英文授課,英文考試的教學(xué)方式也列入雙語(yǔ)教學(xué)的范疇 �！半p語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)實(shí)際上指的是作為母語(yǔ)的漢語(yǔ) ,與作為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)聯(lián)袂進(jìn)行的教學(xué)模式。

　　3、考核方式

　　由于雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性,對(duì)于教學(xué)效果的考核也應(yīng)該相應(yīng)進(jìn)行一些調(diào)整,應(yīng)改變當(dāng)前高校當(dāng)中通行的百分制閉卷考試單一模式。為適應(yīng)學(xué)校素質(zhì)教育的發(fā)展,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)靈活運(yùn)用筆試 、口試 、閉卷 、半開(kāi)卷等多種考核方式。為考查學(xué)生的綜合能力 ,應(yīng)盡量減少考死記硬背的內(nèi)容 ,而多測(cè)試學(xué)生解決問(wèn)題的能力 ,比如在《20世紀(jì)西方文學(xué)理論》課程的考試 中,就可嘗試讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)借助工具書(shū)將一篇長(zhǎng)度適宜的文學(xué)理論方面的英文翻譯為漢語(yǔ) 。此法既簡(jiǎn)單 ,易于操作 ,又有效地同時(shí)測(cè)試 了學(xué)生的文學(xué)理論水平與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。此外,還可以適 當(dāng)增加考試中的口試 比重 , 采取筆試與口試相結(jié)合的方式。要避免“一考定成敗”的現(xiàn)象,就必須加強(qiáng)平時(shí)的考核。

　　四、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

　　1、加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

　　提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)材很多,但是大質(zhì)量的關(guān)鍵。如何提高教師隊(duì)伍的素質(zhì),加強(qiáng)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo),是雙語(yǔ)教學(xué)中重要的問(wèn)題。因此 ,需要制定雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃,在培養(yǎng)方式上,可以選擇有扎實(shí)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ) ,具有較大發(fā)展?jié)摿Φ慕處?采取國(guó)外短期語(yǔ)言培訓(xùn) 或聘請(qǐng)外教集中培訓(xùn)的方法,首先提高教師的口語(yǔ)及聽(tīng)力的水平,再根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培訓(xùn)。

　　2、加強(qiáng)雙語(yǔ)教材的建設(shè)

　　教材是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要保障之一。在雙語(yǔ)教學(xué)中,最好使用外文原版教材。原版教材不僅有助于我國(guó)高校更新專(zhuān)業(yè)知識(shí) ,有助于學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高外語(yǔ)思考與表達(dá)的能力,而且原版教材中使用的新的教學(xué)思想、教學(xué)方式能夠拓寬教師的教學(xué)思路,使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都有所收獲。但是,由于原版教材中的詞匯較多,學(xué)生存在理解上的困難,教學(xué)效率偏低。因此在引進(jìn)外文原版教材時(shí),除了要嚴(yán)格審查和管理之外,還需要組織國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家參考國(guó)外專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)適合我國(guó)使用的外語(yǔ)教材。

　　綜上所述,在雙語(yǔ)教學(xué)中,無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上都存在著許多問(wèn)題是需要我們依照科學(xué)的態(tài)度,認(rèn)真實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

　　參考文獻(xiàn):

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漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文11

　　摘要：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高校設(shè)置時(shí)間較長(zhǎng)的一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，但當(dāng)前從事師范教育已經(jīng)不再是該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的唯一選擇，探索合理的校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)模式是新形勢(shì)下保證中文專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然需求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式的開(kāi)發(fā)若能以“新聞工作室”的模式展開(kāi)，并在選題上盡可能關(guān)涉大學(xué)生校園生活當(dāng)中的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在考評(píng)方式上做到側(cè)重“內(nèi)容為王”的新聞傳播規(guī)律的話，中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)將能得到更大的發(fā)揮。

　　關(guān)鍵詞：新聞實(shí)訓(xùn)；開(kāi)發(fā)；實(shí)踐

　　一、探索漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)模式的必要性

　　從學(xué)生自身角度來(lái)看，當(dāng)前中文本科非師范生畢業(yè)生除少數(shù)通過(guò)激烈競(jìng)爭(zhēng)的考試進(jìn)入機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和升學(xué)讀研之外，絕大多數(shù)學(xué)生則是進(jìn)入企業(yè)和民營(yíng)機(jī)構(gòu)工作。進(jìn)入企業(yè)工作的主要崗位，如企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)秘書(shū)，行政管理人員或辦公室文員，企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)和廣告策劃人員，宣傳和廣告文案、軟文的創(chuàng)作人員，企業(yè)報(bào)或企業(yè)雜志、企業(yè)網(wǎng)站的采編和管理人員等，不管上述哪個(gè)崗位，都必須具備基本的新聞業(yè)務(wù)能力。幾十年來(lái)，我國(guó)高校新聞傳媒相關(guān)專(zhuān)業(yè)在學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐教學(xué)體系。比如，以實(shí)踐的具體客觀環(huán)境來(lái)區(qū)分，常見(jiàn)的有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校園新聞實(shí)踐、社會(huì)媒體實(shí)習(xí)等三個(gè)不同級(jí)別的實(shí)踐訓(xùn)練；以實(shí)踐教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)區(qū)分，有案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、討論式教學(xué)等不同的輔助新聞理論教學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐方式。然而，這些不同層次、不同種類(lèi)的實(shí)踐方式，在具體的實(shí)施過(guò)程中，不僅需要相關(guān)的器材設(shè)備作為基本硬件保障，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力作為基本軟件保障，還需要得到相關(guān)的媒體單位在接納實(shí)習(xí)生方面的強(qiáng)有力的配合。但實(shí)際的情況往往由于學(xué)生實(shí)習(xí)期較短，媒體單位自身工作內(nèi)容的制約，他們能夠接收的實(shí)習(xí)生的數(shù)量是極其有限的。再加上中文專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)高校中設(shè)置時(shí)間較長(zhǎng)的一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的種類(lèi)上，還是在各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性上，都已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，如若全套照搬新聞專(zhuān)業(yè)既有的實(shí)踐教學(xué)模式，將會(huì)給理論研習(xí)任務(wù)已經(jīng)比較繁重的中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)不能承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，在媒介融合的今天，具有一專(zhuān)多能、能夠勝任跨媒介傳播任務(wù)的背包式全能記者逐漸成為新聞教育理想中的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這種發(fā)展趨勢(shì)無(wú)疑又給語(yǔ)言文學(xué)理論功底扎實(shí)，但軟件應(yīng)用能力有所欠缺的中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生選擇企事業(yè)、文化傳媒單位崗位應(yīng)聘設(shè)置了一道屏障。而相應(yīng)的專(zhuān)門(mén)針對(duì)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生新聞業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練的相關(guān)教學(xué)問(wèn)題，一直以來(lái)因?yàn)橛|及兩個(gè)學(xué)科之間的交融碰撞也很少得到高校中文專(zhuān)業(yè)主管領(lǐng)導(dǎo)和一線教師的重視。鑒于以上現(xiàn)狀，探索合理的針對(duì)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)模式是新形勢(shì)下保證中文專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的必然需求。當(dāng)前社會(huì)需要的是實(shí)踐技能強(qiáng)、上手快的學(xué)生，以就業(yè)為導(dǎo)向的校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)模式的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，不僅可以促進(jìn)學(xué)生在不影響中文專(zhuān)業(yè)主干課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的新聞業(yè)務(wù)能力的.訓(xùn)練，為其將來(lái)就業(yè)多一種選擇做充分的準(zhǔn)備，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的相關(guān)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)有意識(shí)地應(yīng)用于職業(yè)能力實(shí)踐演練的過(guò)程中，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)模式開(kāi)發(fā)的基本原則

　　大學(xué)校園本身就是一個(gè)濃縮的小社會(huì)，校園新聞資源雖然主題相對(duì)有限，但是對(duì)于每一個(gè)在校大學(xué)生而言，陪伴他們生活的這個(gè)領(lǐng)地實(shí)際上有著各式各樣的能夠引起他們興趣的新鮮事。因此，即便我們把采寫(xiě)的范圍限定在這樣一個(gè)看似狹小的空間之內(nèi)，由于其受眾群體的特殊性，我們也能夠獲得充足的用以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的新聞資源。因此，開(kāi)發(fā)校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)選題，就地取材，就地演練，不僅能夠有效地緩解校外實(shí)習(xí)基地拓展過(guò)程中人力、物力方面的制約，還能夠切實(shí)提升學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉的積極性和主動(dòng)性。只是在開(kāi)發(fā)校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)模式的過(guò)程中，絕大多數(shù)學(xué)生由于年齡尚淺，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，閱歷不夠豐富，其新聞敏感性還比較欠缺，有待專(zhuān)業(yè)教師輔助其開(kāi)拓一些有價(jià)值的新聞實(shí)訓(xùn)選題，并進(jìn)一步明確報(bào)道主題，把握好采訪重點(diǎn)。鑒于教學(xué)改革過(guò)程中的一些發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為在針對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選題的過(guò)程中最好遵循以下原則。

　�。ㄒ唬�實(shí)訓(xùn)選題設(shè)計(jì)要關(guān)涉大學(xué)生校園生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

　　在校大學(xué)生年齡尚淺、閱歷欠缺，其新聞敏感性有待進(jìn)一步提升這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但是學(xué)生們也有自己的優(yōu)勢(shì)，他們思維敏捷，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，只是他們感興趣的事往往相對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)有一定的區(qū)別。因此，在新聞實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們就要充分考慮到實(shí)踐主體的這些特征，才能夠切實(shí)通過(guò)有價(jià)值并且能引起學(xué)生興趣的題目提升他們參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)改革的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)以下這些題目都獲得了良好的實(shí)踐效果，即“大學(xué)生入黨動(dòng)機(jī)新聞?wù){(diào)查”“大學(xué)生戀愛(ài)：你的浪漫誰(shuí)買(mǎi)單？”“大學(xué)課堂，患了什么病？”“校園新聞?wù){(diào)查：你逃課了嗎？”“大學(xué)生兼職利與弊”“致我們終將逝去的青春”。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行深入的交談和溝通，我們了解到，由于學(xué)生主體身份和年齡的特殊性，如果我們?cè)诓贾脤?shí)踐任務(wù)的時(shí)候，選題能關(guān)涉處于青春期的學(xué)生們的心理，并盡可能地關(guān)涉高校中存在的一些普遍現(xiàn)象，那么在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就能得到最大限度的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，并且教師也能夠通過(guò)這種方式切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己身邊存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察與思考能力。

　�。ǘ�）實(shí)訓(xùn)任務(wù)的落實(shí)最好以“新聞工作室”的模式展開(kāi)

　　校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)面對(duì)的是所有學(xué)生，考慮到學(xué)生們偏好有異，而長(zhǎng)期活躍于校園媒體的又往往只是一部分人，所以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師所設(shè)置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)的落實(shí)，如果能讓學(xué)生們根據(jù)自身的情況，自由結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以“新聞工作室”的模式來(lái)展開(kāi)的話，就能夠相對(duì)綜合地運(yùn)用到采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等各種新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。在教改項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，我們嘗試除指導(dǎo)老師外，其他的角色均由學(xué)生來(lái)扮演，實(shí)際運(yùn)行也完全模擬媒體的運(yùn)作模式，讓學(xué)生在校期間就能充分了解和體驗(yàn)相當(dāng)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐的媒體各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行情況。本科階段學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解力相對(duì)薄弱，因此學(xué)和用脫節(jié)的問(wèn)題也一直是眾多專(zhuān)業(yè)課教師難以擺脫的一個(gè)瓶頸�！案咝５男侣剛鞑ソ逃�一定要杜絕片面的理論說(shuō)教，要讓理論與實(shí)踐以合適比例相結(jié)合，重視學(xué)生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)�！保�1］“新聞工作室”模式，不僅可以促使學(xué)生在校期間提前完成從學(xué)生到職業(yè)記者的角色過(guò)渡，而且學(xué)生在執(zhí)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的過(guò)程中，無(wú)論是一份報(bào)紙的編輯排版，還是一篇深度報(bào)道的撰寫(xiě)，又或者是一個(gè)新聞?wù){(diào)查節(jié)目的制作，都有利于培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也能靈活運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

　�。ㄈ�）實(shí)訓(xùn)成果的考評(píng)要重內(nèi)容，輕技術(shù)

　　伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，公眾媒介素養(yǎng)的日益提升，新聞傳播業(yè)態(tài)一直在持續(xù)發(fā)生變革，但相關(guān)調(diào)查也顯示：“人才培養(yǎng)，應(yīng)注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)齊頭并進(jìn)�！保�2］中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生在語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)課程的熏陶之下，其扎實(shí)的文字功底、深厚的文化底蘊(yùn)往往成為其標(biāo)志性的優(yōu)勢(shì)，但電子排版軟件、新聞攝像技術(shù)、后期制作技巧等技能的欠缺也成為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生不容忽視的短板。在這種矛盾下，我們對(duì)還處于象牙塔里的躍躍欲試的稚嫩學(xué)生所呈現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)成果應(yīng)該如何要求，就必須進(jìn)行相對(duì)務(wù)實(shí)而謹(jǐn)慎的考慮。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，新聞專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的滯后性是難以避免的，相對(duì)而言，對(duì)于在校大學(xué)生新聞敏感性的培養(yǎng)則應(yīng)該是我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的核心宗旨。因?yàn)檎�如一些資深的媒體人所言，即便媒介融合時(shí)代信息過(guò)載的事實(shí)已無(wú)力改變，但“內(nèi)容為王”的規(guī)律在任何時(shí)候都不會(huì)過(guò)時(shí)。鑒于此，考慮到現(xiàn)實(shí)技術(shù)條件的制約，我們對(duì)于學(xué)生遞交的實(shí)訓(xùn)作品，重在考評(píng)其內(nèi)容上的含金量，而非影音技術(shù)處理上的得失。其選題的新聞價(jià)值、新聞背景材料的選擇、新聞主題的表現(xiàn)方式等，是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)作品時(shí)主要的采分點(diǎn)。而針對(duì)新聞攝影攝像、后期制作軟件的應(yīng)用技術(shù)等，我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，但也要以師者的寬容心態(tài)允許學(xué)生們犯錯(cuò)誤，并希望他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)和工作中予以改進(jìn)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　中文專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的新聞技能，有著天然的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生良好的文字表達(dá)能力、文學(xué)創(chuàng)作能力以及文化思想涵養(yǎng)，都是新聞采訪和寫(xiě)作的必備基礎(chǔ)，新聞?dòng)萌藛挝怀３１г剐侣剬?zhuān)業(yè)畢業(yè)生上手快而后勁不如中文專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，重要原因就是他們的寫(xiě)作功底和文化思想涵養(yǎng)不如中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。而目前一些全國(guó)重點(diǎn)的新聞院系都提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育和文科基礎(chǔ)教育，也是充分地認(rèn)識(shí)到了中文專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要性。因此，開(kāi)發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的校內(nèi)新聞實(shí)訓(xùn)模式，對(duì)于中文專(zhuān)業(yè)教師而言有著相對(duì)深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)作為支撐，能夠保證相關(guān)教育教學(xué)改革整體的質(zhì)量和實(shí)施效果。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］張?chǎng)?媒介融合發(fā)展與我國(guó)高校新聞傳播教育的走向［J］.今傳媒，20xx（4）：138.

　　［2］楊蓓，易婭莎.新聞專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.新聞愛(ài)好者，20xx（6）：119.

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文12

　　1、畢業(yè)論文總原則：

　　①畢業(yè)論文是畢業(yè)實(shí)習(xí)的重要組成部分，畢業(yè)論文包括選題和構(gòu)思，資料參考，內(nèi)容撰寫(xiě)，修改審定，打印成冊(cè)，宣讀答辯等內(nèi)容。

　�、诋厴I(yè)論文的內(nèi)容應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，力戒假、大、空。要求學(xué)生就自己的論文課題完成8千字以上的學(xué)術(shù)論文，內(nèi)容要求具有一定的理論水平，符合學(xué)術(shù)論文的規(guī)范要求，要言之有物、有的放矢、個(gè)性鮮明。

　　③在選題上，要求學(xué)生不要求全求大，論題要適中。題目大了，論述不詳，不能全面概括，學(xué)生駕馭不了;題目小了，內(nèi)容無(wú)法展開(kāi)，幾百字就寫(xiě)不下去了，論述不充分，勢(shì)必貧乏單薄。

　�、軓淖珜�(xiě)論文始，要求學(xué)生與指導(dǎo)教師溝通探討，確定選題內(nèi)容，把握好方向。選題確定后，要擬定出論文提綱，再交由指導(dǎo)教師進(jìn)一步審定，避免從一開(kāi)始走彎路，浪費(fèi)時(shí)間和精力。

　�、荽疝q時(shí)要求學(xué)生說(shuō)普通話，掌握好語(yǔ)速節(jié)奏，語(yǔ)言清晰，表述準(zhǔn)確，答辯簡(jiǎn)潔、流暢。

　　2、對(duì)畢業(yè)生撰寫(xiě)論文的要求

　　①不論是在校內(nèi)還是校外進(jìn)行畢業(yè)論文的學(xué)生，都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)畢業(yè)論文對(duì)自己全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，要以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行工作，虛心接受教師的指導(dǎo)，獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，對(duì)自己的畢業(yè)論文質(zhì)量負(fù)全部責(zé)任。

　�、谠谶x定畢業(yè)論文題目后，認(rèn)真閱讀領(lǐng)會(huì)畢業(yè)論文任務(wù)書(shū)中規(guī)定的任務(wù)、內(nèi)容和要求，制定工作計(jì)劃和進(jìn)度表，做好各種準(zhǔn)備工作。

　　③嚴(yán)格執(zhí)行工作計(jì)劃，認(rèn)真填寫(xiě)《西安石油大學(xué)本科畢業(yè)論文工作進(jìn)度記錄表》，按期完成畢業(yè)論文。

　　④每周至少1次向指導(dǎo)教師匯報(bào)工作進(jìn)展情況和遇到的疑難問(wèn)題，爭(zhēng)取及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，并及時(shí)將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導(dǎo)教師簽字。

　�、莓厴I(yè)論文的打印要字跡清楚，撰寫(xiě)要符合本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范。

　�、拊诖疝q一周前必須提交經(jīng)指導(dǎo)教師審閱后裝訂的'論文，并將畢業(yè)論文工作進(jìn)度表交與指導(dǎo)教師審查。

　　⑦經(jīng)指導(dǎo)教師審閱的外文翻譯用 A4紙打印，譯文與外文原文一起裝訂成冊(cè)，并與畢業(yè)論文、開(kāi)題報(bào)告(A4紙打印，格式及要求按照中文系畢業(yè)論文指導(dǎo)小組要求制定)、畢業(yè)論文工作進(jìn)度表一起上交。

　�、鄥⒓赢厴I(yè)論文時(shí)間不足三分之二者，論文中有三分之一抄襲他人成果或請(qǐng)他人代替完成者，畢業(yè)論文成績(jī)均按不及格處理

　　3、畢業(yè)論文內(nèi)容的具體要求

　�、倭⒄摽陀^，具有獨(dú)創(chuàng)性：文章的基本觀點(diǎn)來(lái)自具體材料的分析和研究，所提出的問(wèn)題在本專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)有一定的理論意義或?qū)嶋H意義，并通過(guò)獨(dú)立研究，體現(xiàn)出作者的認(rèn)知和看法。

　�、谡摀�(jù)翔實(shí)，富有確證性：論文做到旁征博引，多方佐證，有主證和旁證。論文中所用的材料要做到言必有據(jù)，準(zhǔn)確可靠，精確無(wú)誤。

　�、壅撟C嚴(yán)密，富有邏輯性：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，全篇論文形成一個(gè)有機(jī)的整體，使論點(diǎn)與論據(jù)結(jié)合緊密，言之有序，天衣無(wú)縫。

　�、荏w式明確，標(biāo)注規(guī)范：論文以論點(diǎn)的形成構(gòu)成全文的結(jié)構(gòu)格局，以多方論證的內(nèi)容組成文章豐滿(mǎn)的整體，以較深的理論分析輝映全篇。此外，論文的整體結(jié)構(gòu)和標(biāo)注要規(guī)范得體。

　�、菡Z(yǔ)言準(zhǔn)確、表達(dá)簡(jiǎn)明：論文最基本的要求是讀者能看懂。因此，我們寫(xiě)出的論文要求想的清，說(shuō)的明，想的深，說(shuō)的透，做到深入淺出，言簡(jiǎn)意賅。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文13

　　一、目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)缺陷的分析。

　　在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維不能被很好地開(kāi)發(fā)、鍛煉，其在課堂上只是一味地聽(tīng)老師講解，沒(méi)有獨(dú)立思考時(shí)間，靈感的產(chǎn)生僅僅是一瞬間。可是，學(xué)生在課堂上還要聽(tīng)老師講解，在這一過(guò)程中，靈感磨滅了。此外，老師在講課的時(shí)候只是講解書(shū)本上的文學(xué)常識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些文學(xué)常識(shí)進(jìn)行記錄，學(xué)生只是了解作家的生平和主要作品，卻沒(méi)有對(duì)這些作品進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，在考試階段，老師也是讓學(xué)生將書(shū)本上的文學(xué)常識(shí)背誦下來(lái)，并沒(méi)有涉及到閱讀鑒賞之類(lèi)的考試內(nèi)容。這樣，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下就只是掌握了一些基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)文學(xué)作品卻沒(méi)有自己的見(jiàn)解。在課堂上，學(xué)生與老師不能良好的溝通，老師只是滔滔不絕地講授，學(xué)生只是忙碌地做筆記，老師和學(xué)生之間不能夠在溝通中學(xué)習(xí)。

　　二、新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新。

　　（一）在新時(shí)期，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生視為課堂的主體。在原有的教學(xué)中，老師在課堂上總是滔滔不絕，總想在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，但是沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。學(xué)生在面對(duì)龐大的知識(shí)體系時(shí)，不能接受那么多的知識(shí)，很多知識(shí)在課堂上不能得到消化和吸收，而且，師生之間也沒(méi)有形成良性的互動(dòng)，老師與學(xué)生在課下也沒(méi)有針對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行溝通，老師下課就不會(huì)與學(xué)生溝通了。

　　這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是記憶，不能提出自己的看法，在課堂上也不能暢所欲言，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生在課堂上的思維就會(huì)比較倦怠，不會(huì)在主動(dòng)地去思考問(wèn)題，而是盲目地接受。在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)在課堂上發(fā)現(xiàn)，充分開(kāi)發(fā)自己的思維，使自己的思維能夠得到發(fā)散性的發(fā)展。

　�。ǘ�）在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)中，在課堂上應(yīng)該形成良性的自主探究模式，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間的溝通。在傳統(tǒng)的課堂上，老師會(huì)將大量的文學(xué)常識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶，在考試中也重點(diǎn)考查這些文學(xué)常識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)在課堂上占用了很多時(shí)間，學(xué)生在記憶這些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候，沒(méi)有以具體的課文為依托，導(dǎo)致了他們?cè)谟洃涍@些文學(xué)常識(shí)的時(shí)候都是通過(guò)死記硬背的方式，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方式在考試中能夠獲得好的效果，可是考試一過(guò)，學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)都遺忘了。

　　有的'學(xué)生甚至在這種教學(xué)模式中產(chǎn)生了逆反心理，將漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)常識(shí)可以不做為課堂的重點(diǎn)來(lái)講授，老師可以讓學(xué)生在課下通過(guò)去圖書(shū)館查找資料的方法，讓學(xué)生了解這些文學(xué)常識(shí)，而在課堂上，主要是以課本的探究為主，老師可以讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表對(duì)文學(xué)作品的看法，從而能提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生在聽(tīng)取他人的發(fā)言后，也可以獲取很多知識(shí)。這種教學(xué)方式將被動(dòng)地傳輸知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)地探究，使課堂更加有活力。

　　三、結(jié)語(yǔ)。

　　我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)體系本來(lái)就是博大精深的，而且，現(xiàn)在我國(guó)的文化已經(jīng)與世界文化實(shí)現(xiàn)了融合，文化呈現(xiàn)出繁榮的局面，在漢語(yǔ)言教學(xué)中涉及的內(nèi)容就更多了，因此，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中如果還是采用原有的教學(xué)方法，就不能將知識(shí)系統(tǒng)地講述給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不能形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，因此，在新時(shí)期，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的能力，鍛煉自己的思維，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)效性提高。

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文14

　　淺析漢語(yǔ)言文學(xué)教育

　　摘要：在我國(guó)現(xiàn)代化教育全面推行新課程理念背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，要不要進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、轉(zhuǎn)變的方法與依據(jù)是什么、如何轉(zhuǎn)變，依然是理論上值得探討的問(wèn)題。 認(rèn)為新課程背景下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)構(gòu)成轉(zhuǎn)變的基本思路針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)科復(fù)合型人才的強(qiáng)烈要求，漢語(yǔ)言文學(xué)教育更應(yīng)該以應(yīng)用性教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，立足于漢語(yǔ)言文學(xué)教育的兩個(gè)重要方面，對(duì)教學(xué)工作展開(kāi)探討。

　　關(guān)鍵詞：新課程 漢語(yǔ)言文學(xué) 學(xué)科復(fù)合 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 實(shí)施 效果

　　在我國(guó)現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作中，新課程理念首先對(duì)教師的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，要求教師從思想根于認(rèn)識(shí)到教育權(quán)威性的轉(zhuǎn)變，教師不但是知識(shí)的傳播著與教授者， 而是要努力嘗試作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)提升的指導(dǎo)者和助手的角色， 與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探索與研究的過(guò)程。因此，在新課程理念背景下的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師要有深刻的認(rèn)識(shí)，并立足學(xué)生終身發(fā)展的需要，切實(shí)轉(zhuǎn)變自身所具備的教育思想，樹(shù)立以“ 育人為本 ”的基本觀念 ，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)科技整體進(jìn)步的綜合要求， 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。一是立足于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平;二是通過(guò)穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識(shí)，建立理論聯(lián)系實(shí)際的基本框架，同時(shí)開(kāi)展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科間融會(huì)貫通的能力培養(yǎng)。著眼于漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。

　　我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識(shí)論，其隱含的假設(shè)是：所有的知識(shí)都是有用的;職業(yè)能力即知識(shí)的運(yùn)用，所以知識(shí)的傳授要先行，知識(shí)要有系統(tǒng)性、完整性，實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(含實(shí)習(xí))分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先學(xué)枯燥、抽象的理論，然后開(kāi)展具體的實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的理論思考在前，作為思考對(duì)象的實(shí)踐在后，這脫離了職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程。近年來(lái)隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才需求迫切。傳統(tǒng)學(xué)科中心化的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列體系化的理論和知識(shí)譜系，教學(xué)的組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識(shí)講授，且講授的知識(shí)也就作為考試考查的主要內(nèi)容……學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分 普遍，這樣的教育教學(xué)模式勢(shì)必導(dǎo)致培養(yǎng)能坐而論道，不能起而行之的人才。這些現(xiàn)象非常不利于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

　　新課程背景下對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教師的基本要求不同于以往

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更多得將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為終極目標(biāo)，在漢語(yǔ)言文學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度。漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)不僅增加了新的內(nèi)涵， 而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的交流能力。 它不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢(shì)， 更回應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才基本素質(zhì)的需要。而要達(dá)成這一目標(biāo)，就要求當(dāng)前的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變， 就要求漢語(yǔ)言文學(xué)教師首先要發(fā)生重大轉(zhuǎn)變和完善

　　漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要充分挖掘出文學(xué)作品中展示的藝術(shù)境界

　　一般來(lái)說(shuō)，文學(xué)作品本身具有審美功能，我們要充分利用文學(xué)作品的這種特質(zhì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品本身美的魅力，產(chǎn)生深切的情感體驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成審美感受、審美意向與審美品位。所以，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文所描繪的美進(jìn)行鑒賞的同時(shí)，還要引導(dǎo)他們注意其外部結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情感滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力。

　　3、漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生有豐厚的東方文化底蘊(yùn)

　　言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)在于： 所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的， 注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)：教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)觀念與精神取向的影響上： 不注意直接創(chuàng)造可以計(jì)量的經(jīng)濟(jì)效益， 而在于創(chuàng)造無(wú)法用數(shù)字統(tǒng)計(jì)出來(lái)的社會(huì)效益，等等。由于社會(huì)的進(jìn)步和當(dāng)前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實(shí)用主義成為教學(xué)的主要目標(biāo)，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須進(jìn)行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會(huì)接軌。

　　改變漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的措施

　　1、尊重學(xué)生的主體地位

　　新課程理念在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)中， 不但要求教師積極尋求教學(xué)觀念的更新，而且要注意教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代化的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中， 教師要通過(guò)精心的設(shè)置與合理的安排營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境， 而且要注意尊重學(xué)生的主體地位， 進(jìn)而才能實(shí)現(xiàn)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)主陣地的教學(xué)目標(biāo)。

　　2、實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化

　　強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，提高學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用能力以就業(yè)的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性，只有這樣學(xué)生才能在社會(huì)上立足。結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，即現(xiàn)代“讀”“、寫(xiě)”“、說(shuō)”這三個(gè)方面的能力，必須加以強(qiáng)化。該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個(gè)方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類(lèi)文體的寫(xiě)作能力，口頭表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專(zhuān)業(yè)課程的.應(yīng)用模塊，通過(guò)系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個(gè)方面的能力，獲得將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。

　　3、變換思想練習(xí)， 注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈

　　活性新型的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)觀念中，不但要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式方法進(jìn)行徹底的革新與完善， 而且要注重對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化， 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。 在現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，練習(xí)是課堂活動(dòng)的基礎(chǔ)部分之一，在習(xí)題中教師要擯棄傳統(tǒng)的觀念， 在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷變換思想，不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力，從而提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，漢語(yǔ)言文學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化和民族意識(shí)的學(xué)術(shù)載體，代表著中國(guó)傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，同時(shí)也是大時(shí)代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)，出發(fā)點(diǎn)是為了建立健全學(xué)生的道德體系。但隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復(fù)雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位對(duì)于復(fù)合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作必須進(jìn)行一場(chǎng)教學(xué)革命，在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，著眼于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王彩琴. 漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式新探[J]. 洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，20xx

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)論文15

　　漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)作為傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程，其設(shè)置多偏向于語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)科目，由于歷史原因形成了一套穩(wěn)定的教學(xué)模式。而在高科技發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)和各學(xué)科整合互動(dòng)發(fā)展，推行通識(shí)教育的當(dāng)下，傳統(tǒng)模式的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置已經(jīng)不能滿(mǎn)足廣大師生和社會(huì)發(fā)展的需求，為此，在現(xiàn)階段如何設(shè)置漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是該專(zhuān)業(yè)院校必須解決的間題，以便培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)性人才，在國(guó)際化的環(huán)境下，弘揚(yáng)我國(guó)民族文化、傳承民族精神，傳播我國(guó)的古典文化精髓，為走向世界貢獻(xiàn)力量。

　　一、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置存在的問(wèn)題分析

　　(一)專(zhuān)業(yè)課程分布不均衡

　　如今的大學(xué)課程設(shè)置均是以三年時(shí)間為設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。為此，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)時(shí)間主要集中在大學(xué)一年級(jí)至大學(xué)三年級(jí)。目前來(lái)說(shuō)為了實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和學(xué)生的全面發(fā)展，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，雖然會(huì)有一定的專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置，但是公共課程占了大部分時(shí)間。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其直接從高中的全面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到單一專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏一個(gè)過(guò)渡適應(yīng)的過(guò)程，從進(jìn)校開(kāi)始就缺乏一個(gè)過(guò)渡時(shí)間感受漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的魅力，導(dǎo)致需要半年或一年的時(shí)間才能適應(yīng)課程，明確學(xué)習(xí)目的。但是，由于很多的專(zhuān)業(yè)課程需要兩個(gè)或三個(gè)學(xué)期才能完成，如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)等科目。此外，如古代文學(xué)和現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的課程要求課程設(shè)置的時(shí)間上是連貫的，循序漸進(jìn)的，在一門(mén)課程完成的基礎(chǔ)上才能開(kāi)設(shè)下一門(mén)課程。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程需要學(xué)生在完成古代文學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程要在語(yǔ)言和文學(xué)類(lèi)課程完成之后再開(kāi)設(shè)。而由于大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程有限，大學(xué)二年級(jí)基本上才會(huì)全面開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，所以很多專(zhuān)業(yè)課程都遺留或集中安排在了大學(xué)三年級(jí)。而對(duì)即將進(jìn)行實(shí)習(xí)或即將走上工作崗位的學(xué)生來(lái)說(shuō)課程安排帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)壓力。

　　(二)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置單一化

　　就一般的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案來(lái)說(shuō)，要求漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置分為公共課、專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐課。毫無(wú)疑間的是專(zhuān)業(yè)課程是課堂教學(xué)及課程設(shè)置的重點(diǎn)。而傳統(tǒng)教學(xué)安排中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課大多集中為文學(xué)類(lèi)和語(yǔ)言類(lèi)課程，如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)概論等課程。但是這對(duì)步入21世紀(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足其知識(shí)需求，也不適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展要求。目前，對(duì)在校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論課程的安排比重過(guò)大，而實(shí)踐課程的安排非常有限，在理論和實(shí)踐課程安排上不平衡，且課程設(shè)置相對(duì)單一。如實(shí)踐課的安排大多采取中小學(xué)語(yǔ)文教育和秘書(shū)實(shí)務(wù)兩個(gè)方向，實(shí)踐內(nèi)容具有很大的局限性和單一性。

　　二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的基本策略分析

　　(一)文理兼修實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育

　　現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)方案和授課重點(diǎn)主要集中于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，如文學(xué)理論、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文論、文學(xué)理論等。整個(gè)課程以漢語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)理論為主要設(shè)置模式。關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的理論實(shí)踐課程相對(duì)是缺失的，以“寬口徑”為目標(biāo)的人才培養(yǎng)計(jì)劃由于專(zhuān)業(yè)理論的特色實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠突出無(wú)法真正落實(shí)。而由于一些客觀原因?qū)е聦?zhuān)業(yè)方向課程減少，如只根據(jù)現(xiàn)有師資力量開(kāi)設(shè)較多文學(xué)語(yǔ)言類(lèi)基礎(chǔ)課程，而缺乏針對(duì)性人才師資力量的如唐詩(shī)研究、宋詞研究、古代小說(shuō)研究、修辭學(xué)和魯迅研究、新詩(shī)研究和海派文學(xué)等課程就會(huì)減少開(kāi)設(shè)或者是根本就不開(kāi)設(shè);而這就導(dǎo)致了漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置的專(zhuān)業(yè)特色不夠鮮明。

　　因此，在當(dāng)下的高校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面可以以“開(kāi)放式課程”為設(shè)置理念，開(kāi)設(shè)新課，改造老課，保留傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)課程要求的核心內(nèi)容，并開(kāi)設(shè)以能力運(yùn)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育思路、適應(yīng)教學(xué)模式、多接口課程實(shí)踐為內(nèi)容的.新課程，以便學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。同時(shí)，還要對(duì)原有的傳統(tǒng)課程進(jìn)行改造創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“課程開(kāi)放”的目標(biāo)。

　　因此，在課程類(lèi)別的設(shè)置中應(yīng)將通識(shí)教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)方向課程和公選課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)課程納入設(shè)置理念。并將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶W(xué)科理念認(rèn)真貫徹落實(shí)，以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力、語(yǔ)言交際能力和寫(xiě)作能力為主的能力型教學(xué)模式逐漸替代以培養(yǎng)知識(shí)型人才為主、重視知識(shí)點(diǎn)傳授的教學(xué)模式。

　　(二)理論結(jié)合實(shí)踐提高應(yīng)用能力

　　隨著我國(guó)步入國(guó)際化潮流，在全世界引起了一陣漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，作為一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)有其獨(dú)特的魅力，現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)人數(shù)還是很龐大的一個(gè)數(shù)字，同時(shí)該專(zhuān)業(yè)的人才需求也是在不斷增加，但就目前的就業(yè)前景來(lái)說(shuō)，在大環(huán)境下，就業(yè)形勢(shì)也是很緊張的，所以該專(zhuān)業(yè)的一般人才面臨著就業(yè)難。目前漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)主要是理論課程教學(xué)，所以如何將就業(yè)問(wèn)題與課程設(shè)置和教學(xué)培養(yǎng)掛鉤，在課程設(shè)置中加入有利于就業(yè)的課程是擺在每一個(gè)教育工作者面前的間題。

　　所以，在現(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注重理論課程和應(yīng)用課程的結(jié)合。強(qiáng)化聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)類(lèi)應(yīng)用課程以及自動(dòng)化辦公中的中文信息處理技術(shù)能力課程的設(shè)置。將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合以提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用、操作能力，實(shí)現(xiàn)通識(shí)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的文學(xué)采風(fēng)與創(chuàng)作實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)很好途徑，學(xué)�？梢砸怨沤褡骷业墓世锘蛘咴�經(jīng)生活工作的地方作為實(shí)習(xí)基地，由專(zhuān)業(yè)教師講課帶隊(duì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)教育，便于學(xué)生在第一線親身理解文學(xué)創(chuàng)作的基本原理和技能。還可以通過(guò)深入民間采訪、請(qǐng)專(zhuān)家介紹、座談會(huì)討論等課程實(shí)踐形式，讓學(xué)生對(duì)民間文學(xué)或名家作品進(jìn)行加工、評(píng)論或?qū)懻{(diào)查報(bào)告，提高學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作或文學(xué)鑒賞能力。

　　(三)學(xué)分制下多開(kāi)選修課

　　目前高校由于課時(shí)設(shè)置的間題，大多以課內(nèi)必修課為主，選修課可有可無(wú)，非常有限。作為一名漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生寬厚的知識(shí)面是其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的必然要求。為此，高校應(yīng)該在必修課開(kāi)設(shè)的同時(shí)，盡可能多地開(kāi)設(shè)選修課以拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大其知識(shí)面，從而提高綜合素質(zhì)。課程設(shè)置可以將基礎(chǔ)理論課程和有特色的公開(kāi)課相結(jié)合，形成課程設(shè)置“寬”和“厚”的鮮明特點(diǎn)。例如開(kāi)設(shè)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)當(dāng)代文學(xué)經(jīng)典研究、中國(guó)古代散文研究、中國(guó)古代小說(shuō)研究、中國(guó)古代詩(shī)歌研究、歐洲文學(xué)專(zhuān)題研究、美國(guó)文學(xué)專(zhuān)題研究、中國(guó)話劇研究;美學(xué)、古代文論、西方文論與批評(píng)專(zhuān)題研究、比較文學(xué)、民俗學(xué)等課程，以提高學(xué)生的分析研究能力。

　　(四)士曾加實(shí)用性課程設(shè)置

　　根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，增加課程的實(shí)用性，同時(shí)還應(yīng)在課程中重視就業(yè)能力的培訓(xùn)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間應(yīng)該鍛煉口才、文才、心理教育等能力。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，目前新聞出版等行業(yè)的工作，需要大量的網(wǎng)絡(luò)編輯，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就要掌握相當(dāng)?shù)募夹g(shù)能力，如熟練運(yùn)用WORD文檔進(jìn)行文字編寫(xiě)、運(yùn)用語(yǔ)言制作網(wǎng)頁(yè)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中除了大量的閱讀，擴(kuò)展知識(shí)面還要經(jīng)常練筆，盡可能與媒體編輯、記者溝通，并且一定的策劃、組織能力也是必不可少的。因此，在專(zhuān)業(yè)課開(kāi)設(shè)的同時(shí)，這類(lèi)實(shí)用技能性的課程也是必不可少的，通過(guò)實(shí)用性課程以熟練使用辦公軟件(WPS系統(tǒng)，包括文檔、表格、幻燈片處理);熟悉各種公文寫(xiě)作;提高英語(yǔ)口語(yǔ)等就業(yè)必備實(shí)用能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，為擴(kuò)大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的通識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)其綜合能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才的需求，并根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，各高校在教學(xué)課程的設(shè)置過(guò)程中應(yīng)增加課程的實(shí)用性和多樣性，重視實(shí)踐能力培訓(xùn)，打好就業(yè)基礎(chǔ)。所以研究分析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置對(duì)高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要的作用。

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