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地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系
地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系【1】
摘要：首先，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)師資及畢業(yè)生狀況等方面分析了地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題。
其次，從實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革、實習(xí)基地建設(shè)及服務(wù)地方等方面闡述了地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的建立。
關(guān)鍵詞：地方高校;工商管理專業(yè);實踐教學(xué);研究
地方高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個性相統(tǒng)一的，熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論與基本知識、具備一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和實踐能力，富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型工商管理人才。
要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實踐和應(yīng)用能力的應(yīng)用型本科工商管理人才，就必須加強(qiáng)實踐教學(xué)，建立科學(xué)、規(guī)范的實踐教學(xué)體系[1]。
一、地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱。
工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)含有實踐課，但由于理論課學(xué)時的限制，授課教師只能利用有限的時間安排學(xué)生實踐，而大部分只能以集中實踐課來安排，從而導(dǎo)致集中實踐教學(xué)班級多，專業(yè)實驗室座位有限，不能使每個學(xué)生都很好地利用專業(yè)實驗室。
另外，大量集中實踐教學(xué)也造成有些用于仿真模擬實踐的軟件利用率下降，造成資源的浪費(fèi)，使專業(yè)實驗室失去應(yīng)有的作用。
2.實踐教學(xué)師資力量比較薄弱。
地方高校的教師主要來源于高等院校，盡管他們的學(xué)歷較高，但是從學(xué)校走進(jìn)課堂，沒有在企業(yè)、公司參與實際經(jīng)營與管理的經(jīng)驗，這就會導(dǎo)致理論與實踐的脫節(jié)。
在實踐教學(xué)過程中教師對有些具體實踐操作存在較含糊或逃避的現(xiàn)象，由這樣的實踐教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐，學(xué)生會把教師存在的問題依然保留下來，再加上有些學(xué)生得過且過，對問題思考不多，這樣實踐教學(xué)就難以取得較好效果，并且達(dá)不到預(yù)期成果。
3.工商管理專業(yè)畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)。
目前，用人單位對實用型人才的需求不斷增加，要求畢業(yè)生具備扎實的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐能力、較高的綜合素質(zhì)。
但是，目前地方高校工商管理類學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)達(dá)不到用人單位對人才的要求[2]。
學(xué)生雖然在校期間完成了規(guī)定的管理課程及實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可到了單位對一些日常的管理工作比較茫然，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力較差，難以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會需要。
這種不適應(yīng)與地方高�，F(xiàn)行的實踐教學(xué)密切相關(guān)。
因此，要培養(yǎng)社會所需的工商管理類人才，必須強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，建立科學(xué)、規(guī)范、有效的實踐教學(xué)體系。
二、地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
實踐教學(xué)是地方高校工商管理專業(yè)學(xué)生由學(xué)校順利過渡到社會的橋梁，應(yīng)遵從認(rèn)識、實踐、再認(rèn)識、再實踐的科學(xué)規(guī)律。
必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會需求，構(gòu)建地方高校工商管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，提供有利于創(chuàng)新意識、實踐能力培養(yǎng)的環(huán)境。
1.加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)的建設(shè)。
在實踐教學(xué)計劃安排上，確保實驗的必要課時，在內(nèi)容上多樣化，增加設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗、自主性實驗，為學(xué)生增強(qiáng)實踐能力營造良好的環(huán)境。
利用信息技術(shù)搭建實驗環(huán)境的同時，輔助實物教學(xué)。
在實踐教學(xué)軟件的選擇上要充分考慮其先進(jìn)性、通用性和實用性，以保證實驗的開出率。
有條件的可采用現(xiàn)場實物教學(xué)與虛擬實驗相結(jié)合的方式，使學(xué)生既有感性認(rèn)識，又有理論的升華，在實踐中鞏固和深化課堂知識。
擴(kuò)大自主性選修實驗，在必修實驗課程的基礎(chǔ)上，教師可列出實驗清單及每個實驗的目標(biāo)和要求，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，使實驗教學(xué)也能對學(xué)生因材施教。
通過建立開放性實驗室，為學(xué)生提供一個持續(xù)進(jìn)行實踐能力訓(xùn)練的渠道。
學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、課外科技活動內(nèi)容及自身學(xué)習(xí)的不足來培養(yǎng)自己的實踐能力，使學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
2.加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。
地方高校工商管理專業(yè)的特點是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和創(chuàng)新性，企業(yè)人才需求的重點也是要求應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而這些能力往往需要大量的實踐環(huán)節(jié)。
因此，需要從多個方面對實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。
建立“實驗、實習(xí)、實訓(xùn)”三位一體的實踐教學(xué)體系，構(gòu)建統(tǒng)一的實踐教學(xué)平臺[3]。
形成由“課程實驗、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)”三個環(huán)節(jié)為一體的實踐教學(xué)體系，豐富實踐教學(xué)形式。
一是加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時數(shù)。
對于專業(yè)理論課設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)實訓(xùn)周，在校內(nèi)實訓(xùn)基地進(jìn)行實訓(xùn)和課程設(shè)計;對于集中性實踐環(huán)節(jié)安排在每學(xué)期和寒暑假，由專業(yè)教師帶隊到社會上的實習(xí)基地進(jìn)行。
二是聘請企業(yè)家和職業(yè)經(jīng)理人做兼職教授或?qū)I(yè)指導(dǎo)教師，定期到學(xué)校給學(xué)生做專題講座和報告，結(jié)合企業(yè)實際對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和主人翁精神。
三是鼓勵學(xué)生參與教師的科研、咨詢項目，學(xué)生參與進(jìn)來幫助教師進(jìn)行社會調(diào)查、搜集資料、提出意見和建議，從而鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。
3.加大實習(xí)基地建設(shè)。
為更好地落實實踐教學(xué)目標(biāo)，地方高校應(yīng)發(fā)揮其資源優(yōu)勢，利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學(xué)基地，如生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府，以及能提供實踐教學(xué)的相關(guān)單位，形成一個穩(wěn)定的、多種類型的實踐教學(xué)基地群，為學(xué)生提供更廣泛的實踐機(jī)會。
對于工商管理專業(yè)而言，實習(xí)單位安排學(xué)生實習(xí)時每個部門只能安排幾個學(xué)生進(jìn)行實習(xí)。
所以，實習(xí)基地越多越好，每個單位安排的實習(xí)學(xué)生越少，學(xué)生越能學(xué)到東西，接觸到實質(zhì)性工作，這對于提高學(xué)生的應(yīng)用能力是非常有利的。
4.立足地方、面向地方、服務(wù)地方。
一方面，地方高校的學(xué)術(shù)氛圍和科學(xué)研究對地方的科學(xué)研究產(chǎn)生很大影響，有些甚至處于中心位置，從而帶動地方經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展;另一方面，地方經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展也要求地方高校服務(wù)于地方，特別是地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理專業(yè)的研究成果。
地方高校要獲得競爭優(yōu)勢，就必須樹立面向地方、服務(wù)地方的思想，深化教育教學(xué)改革，為地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供人才支持和科技服務(wù)，從而獲得自身生存與發(fā)展空間。
為此，地方高校要全面了解本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才需求，以多種靈活方式與地方企業(yè)建立全方位的合作關(guān)系。
如此定位，是地方高校工商管理教育發(fā)展的基礎(chǔ)和出發(fā)點，也是地方高校工商管理教育獲得競爭優(yōu)勢，特色教育水平提高的根本所在。
參考文獻(xiàn)：
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地方高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐【2】
[摘要]為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，突出專業(yè)特色、改革培養(yǎng)模式已成為全國各工商管理專業(yè)深化改革的重點。
本文結(jié)合地方院校的特點，對工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特色定位、技能定位進(jìn)行分析研究，為工商管理專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建了能力素質(zhì)模型，建立五個維度的人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)框架。
[關(guān)鍵詞]地方高校 工商管理專業(yè) 人才培養(yǎng) 能力素質(zhì)模型
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對工商管理人才的培養(yǎng)要求和定位也發(fā)生了根本性的變化。
工商管理學(xué)生踏入社會以后，從事的管理工作越來越具體化、基層化，對人才實踐技能方面的要求越來越高。
然而，目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式和目標(biāo)定位存在著定位模糊，針對性差;共性趨同，特色不足;知識面寬，深度不夠;理論性強(qiáng)，實踐偏弱;教學(xué)方法單一，全面能力素質(zhì)培養(yǎng)不夠等問題。
工商管理專業(yè)教育必須遵循教育發(fā)展規(guī)律，與時俱進(jìn)，進(jìn)行整體性流程再造，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。
一、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
(一)人才培養(yǎng)類型定位
根據(jù)用人單位、一些高校和畢業(yè)生去向的調(diào)查，顯示對于地方院校的工商管理專業(yè)本科生層次定位不宜過高，應(yīng)以能夠在工業(yè)生產(chǎn)管理、商業(yè)經(jīng)營管理、財務(wù)管理等基層部門擔(dān)任實際工作的應(yīng)用性人才為主。
而對于以能夠在學(xué)術(shù)界、教育界以及政府部門、企業(yè)界擔(dān)任教學(xué)科研人員、高層管理人才為主的層次定位，應(yīng)是工商管理類專業(yè)研究生教育、MBA教育的人才培養(yǎng)層次定位。
(二)培養(yǎng)特色定位
不同高校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)市場不同，對于行業(yè)類的高校，畢業(yè)生很大比例是在行業(yè)內(nèi)就業(yè)，因此，行業(yè)定位取決于高校的不同行業(yè)特色。
例如水利院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)主要適應(yīng)水利行業(yè)，石油院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)主要適應(yīng)石油行業(yè)，財經(jīng)院校或綜合類大學(xué)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的人才可以廣泛地適應(yīng)工業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域等。
(三)專業(yè)技能定位
工商管理專業(yè)是按一級學(xué)科設(shè)置的本科專業(yè)，核心專業(yè)課價值優(yōu)勢不明顯。
從社會對大學(xué)畢業(yè)生的需求看，有核心技能類的專業(yè)學(xué)生容易就業(yè)，目前市場對技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價、工程造價管理方面人才需求量大，就業(yè)前景好，因此工商管理專業(yè)將強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價和工程概預(yù)算方面的技能。
在教育觀念上，明晰工商管理實踐性專業(yè)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，不僅要讓學(xué)生擁有全面的管理學(xué)知識，更重要的要掌握解決實際管理問題的實踐技能，由過去的以知識體系完整性、全面性為導(dǎo)向，向以社會需求、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化為導(dǎo)向的方向轉(zhuǎn)變。
二、能力素質(zhì)模型指標(biāo)的建立
能力素質(zhì)是個體的一種潛在特質(zhì)，其與一個人在工作中或某一情境中所表現(xiàn)出的高績效的行為有著明顯的因果關(guān)系，是判斷一個人能否勝任某工作的起點，是決定并區(qū)別績效差異的個體特征。
能力素質(zhì)模型是以提高組織實際業(yè)績?yōu)槟繕?biāo)的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。
能力素質(zhì)模型的建立采用行為事件訪談技術(shù)(BEI)，輔之以問卷調(diào)查及專家小組討論等方法。
地方高校工商管理專業(yè)大學(xué)生一般工作崗位能力素質(zhì)模型的具體指標(biāo)如表1所示：
三、培養(yǎng)體系的構(gòu)建
工商管理專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)體系是在以培養(yǎng)目標(biāo)為中心，面向行業(yè)、突出專業(yè)技能和滿足能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上構(gòu)建起的培養(yǎng)框架，含培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、資源平臺、培養(yǎng)途徑、教學(xué)模式等5個方面。
(一)培養(yǎng)規(guī)格
培養(yǎng)規(guī)格是指培養(yǎng)什么樣的知識、能力和素質(zhì)的人才及具體要求。
根據(jù)以上目標(biāo)定位和能力素質(zhì)模型，地方高校工商管理專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)確定為面向某一行業(yè)，突出工程造價管理技能的知識，能力和素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用性工商管理人才。
此種人才應(yīng)具有三種結(jié)構(gòu)。
知識結(jié)構(gòu)：包括公共基礎(chǔ)知識、經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識、工商管理專業(yè)知識、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價知識等。
技能結(jié)構(gòu)：包括專業(yè)技能(技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價技能、概預(yù)算技能、項目可行性研究能力等)、解決問題能力、組織能力、溝通能力、人際交往能力、表達(dá)能力、信息收集能力、應(yīng)變能力、運(yùn)用知識能力等。
素養(yǎng)結(jié)構(gòu)：包括進(jìn)取心、影響力、學(xué)習(xí)意識、意志力、情緒控制力、創(chuàng)新精神、誠信意識、團(tuán)隊精神、自信、決策力、原則紀(jì)律、服務(wù)意識等。
(二)培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體可操作的方案，培養(yǎng)方案應(yīng)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求。
培養(yǎng)方案制定是以目標(biāo)定位為核心，以能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建的體系化課程教學(xué)組織形式。
知識體系分為四大模塊：公共基礎(chǔ)知識模塊，經(jīng)濟(jì)管理知識模塊，電力行業(yè)知識模塊，投資決策知識;能力體系分為專業(yè)技能和管理技能;職業(yè)素養(yǎng)通過課堂教學(xué)、課內(nèi)實踐和課外實踐等環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)。
具體思路如圖1所示。
課程設(shè)置按照知識體系的四大模塊分別為：公共基礎(chǔ)知識模塊，包括政治、外語、數(shù)學(xué)、體育、文化基礎(chǔ)等知識;經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識模塊，包括管理、經(jīng)濟(jì)、會計、信息、工程數(shù)學(xué)等;行業(yè)知識模塊，包括生產(chǎn)過程、市場、會計、設(shè)備、價格、績效、管理等方面;專業(yè)技能知識模塊，該模塊分為投資決策和管理模塊，投資決策模塊主要學(xué)習(xí)概預(yù)算和技術(shù)經(jīng)濟(jì)評價的相關(guān)知識;管理專業(yè)知識模塊主要包括生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、財務(wù)管理、項目管理、供應(yīng)鏈與物流管理、績效管理、勞動關(guān)系管理、企業(yè)資源計劃、企業(yè)戰(zhàn)略管理等。
職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學(xué)和課內(nèi)外實踐的每一個環(huán)節(jié)中，實踐環(huán)節(jié)包括課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。
(三)培養(yǎng)平臺
通過多元立體培養(yǎng)平臺對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)：課堂教學(xué)是知識傳授的基礎(chǔ)平臺;網(wǎng)站為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生自學(xué)、學(xué)生之間交流討論、教師與學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)，以及教學(xué)管理等提供一個更大的培養(yǎng)平臺;實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實踐能力、綜合素質(zhì)的重要平臺;校外基地是學(xué)生學(xué)習(xí)的大舞臺，大學(xué)生校外實習(xí)是了解社會、提升管理能力、了解行業(yè)管理、提高素質(zhì)的有效途徑。
(四)培養(yǎng)途徑
培養(yǎng)途徑是指培養(yǎng)的路子。
各專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)途徑都可分為教學(xué)途徑、實踐途徑、競賽途徑等三大類。
途徑都是為實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)提高這一目標(biāo)服務(wù)的，但目標(biāo)的側(cè)重點有所不同。
教學(xué)途徑包括理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)等多種形式。
實踐途徑包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)，既是同一教學(xué)活動的兩個側(cè)面，也是同～教學(xué)活動周期的兩個環(huán)節(jié)。
理論與實際相結(jié)合的原則要貫穿教學(xué)活動的始終。
競賽途徑是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的一個重要途徑，對工商管理專業(yè)大學(xué)生競賽活動應(yīng)高度重視，創(chuàng)建多種競賽平臺，舉辦和參加多層次、多形式的大學(xué)生競賽活動。
(五)培養(yǎng)模式
完全靠傳統(tǒng)的課堂講授方法已經(jīng)無法達(dá)到知識、能力和素質(zhì)全面提升的目的，地方高校工商管理專業(yè)應(yīng)該構(gòu)建三層次遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，即知識認(rèn)知、能力轉(zhuǎn)化和素質(zhì)提升三個層次的教學(xué)模式。
如圖2所示。
第一層次為知識認(rèn)知層次，該層次是知識的學(xué)習(xí)和理解階段，主要采取的方法是結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)，也就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，該方法主要特點是知識傳授的效率高，課堂信息量大，學(xué)生短時間內(nèi)可學(xué)到較多知識;第二層次將知識轉(zhuǎn)化成能力層次，該階段主要以體驗式教學(xué)方法為主，使學(xué)生有效地達(dá)到知識和能力共同提高的目的，采用案例分析，專題調(diào)查，討論、講演，情景模擬、角色扮演等多種形式教學(xué)，增加教學(xué)的互動性。
來達(dá)到以學(xué)生為中心，充分激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學(xué)生對所學(xué)知識能深入地理解、掌握和應(yīng)用，充分培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析及推理問題的能力，最終使學(xué)生有效地達(dá)到知識和能力共同提高的目的;第三層次為素質(zhì)提升，這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)提高的全面訓(xùn)練。
學(xué)生結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，通過企業(yè)現(xiàn)場調(diào)研，專題研究，撰寫專題論文，提高學(xué)生智慧潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、獲得新知識的能力，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)提高的全面訓(xùn)練。
對于這一層次的教學(xué)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要進(jìn)行社會掃描，從社會實踐中搜索、組織材料，撰寫專題論文，提出自己的觀點、見解。
工商管理專業(yè)改革是時代發(fā)展的需要，是一項全面的系統(tǒng)工程，涉及方方面面的工作，找準(zhǔn)目標(biāo)是核心，突出專業(yè)特色是重點，能力素質(zhì)全面提高是目的，培養(yǎng)體系構(gòu)建、資源平臺建設(shè)、教學(xué)模式的改革、培養(yǎng)方案的修訂以及運(yùn)行機(jī)制的制定是實現(xiàn)改革的保障。
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