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基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學研究論文
基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學研究
賀州學院（以下簡稱“我校”）公共事業(yè)管理專業(yè)自2008年開設(shè)招生以來，專業(yè)生存與發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)，究其原因在于實踐教學與人才培養(yǎng)相脫節(jié)，學生缺乏專業(yè)創(chuàng)新實踐能力，導致學生難就業(yè)、專業(yè)難發(fā)展的窘境。本文旨在探討將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺嵌入到公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學中，解決公共事業(yè)管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學的困境。
“實踐教學是指學生在教師指導下以實際操作為主，以培養(yǎng)學生的實踐能力為目標，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學活動的組合”[1]。由此可見，實踐教學越來越成為全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生實踐技能，創(chuàng)新能力，科技素質(zhì)的一個重要部分。2015年國務院辦公廳出臺《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中再次明確了雙創(chuàng)教育在高等學校教育改革中的引領(lǐng)作用[2]。因此，我校公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導向，培養(yǎng)雙創(chuàng)型應用人才，促進專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
一、我校公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀
我校于2008年開設(shè)公共事業(yè)管理本科專業(yè)，原專業(yè)培養(yǎng)方向定位為文化事業(yè)管理方向，主要實踐性教學開展是到機關(guān)、企事業(yè)單位見習、實習和畢業(yè)論文。
2014年結(jié)合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，公共事業(yè)管理專業(yè)以應用型人才培養(yǎng)為目標，尋求專業(yè)協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展之路，在實踐性教學設(shè)置上依托校企共建項目——新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺融入到公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學當中。
新修訂的2015級公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實踐性教學體系主要由通識教育實踐、專業(yè)教育實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文實踐組成。其中：通識教育實踐中以集中實踐教學和社區(qū)工作綜合實踐為核心；專業(yè)教育實踐以人力資源綜合實踐、先天特質(zhì)沙盤、VBSE跨專業(yè)綜合實訓和辦公室綜合運作實訓為核心；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐以參加各類學科競賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐為核心；畢業(yè)實習和畢業(yè)論文實踐則以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和技能，理論聯(lián)系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業(yè)工作和進行相關(guān)的基本訓練。
由我校2015級公共事業(yè)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及學分分配表可知，目前我校公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學占總學分比例為17.5%（詳見表1），學分占比有所提升：
二、我校公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學存在的問題
公共事業(yè)管理專業(yè)主要培養(yǎng)面向政府部門、事業(yè)單位、社會組織、企業(yè)人事及行政部門等工作的高素質(zhì)應用型人才。然而，近年來公共事業(yè)管理專業(yè)“三低”問題嚴峻：即就業(yè)率低、專業(yè)對口率低、就業(yè)滿意度低。在對賀州市八步區(qū)民政局2013級實習生情況調(diào)研的過程中，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生在工作中突出的問題表現(xiàn)為：文字寫作功底弱、辦公系統(tǒng)軟件操作不熟悉、人際交往能力不強、分析和解決問題能力缺乏，造成這些問題的原因在于以下幾個方面。
（一）實踐教學結(jié)構(gòu)不合理
2013級公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學體系是以文化事業(yè)管理方向為培養(yǎng)目標，以到機關(guān)、企事業(yè)單位見習實習、社會調(diào)查和畢業(yè)論文實踐為主。學生大一至大三學年主要以在校內(nèi)理論學習為主，未能在此期間積累實踐工作經(jīng)驗，第四學年才安排到機關(guān)、企事業(yè)單位見習實習，由此造成學生到單位實習期間缺乏基本的工作技能和能力，與用人單位的崗位能力需求不匹配。
（二）實踐教學內(nèi)容實踐性不強
在對2013級專業(yè)學生回訪的過程中，普遍反映在校期間實踐課程內(nèi)容偏向于理論知識內(nèi)容的講授，學生缺乏對實際崗位工作內(nèi)容的操作訓練。比如從事行政崗位工作的學生，在工作中經(jīng)常需要與各種人的接觸、各種事務的辦理、各種公文的處理，同時還要面臨很多會議活動組織協(xié)調(diào)、來人來客接待工作等，如會場布置、人員接待、會議流程規(guī)劃等，這些工作通常是需要在較短時間內(nèi)完成的緊急事務，不能依賴于簡單的實踐教學來掌握的工作技能。
（三）實踐教學平臺和資源缺乏
實踐教學重在檢驗學生對實踐操作能力的掌握，我校公共事業(yè)管理專業(yè)沒有專門的校內(nèi)實踐教學實訓室，缺乏實訓環(huán)境和設(shè)備資源，學生缺乏對工作開展流程環(huán)節(jié)的實際操作機會，導致在實習工作中處處碰壁，造成用人單位對學生基礎(chǔ)工作技能和工作執(zhí)行能力滿意度低。
三、基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的公共事業(yè)管理實踐教學改革
應用型公共事業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，應該貫穿大學四年的學習和實踐過程。我校新道平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑是：“知自我、懂管理、熟業(yè)務、強實踐”。將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺嵌入到公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學中，能夠解決公共事業(yè)管理專業(yè)校內(nèi)實踐教學的困境。
（一）實踐教學課程設(shè)置
大一學年開展《創(chuàng)業(yè)就業(yè)心智體驗實訓》，即先天特質(zhì)沙盤課程。該課程總計16學時，主要通過模擬沙盤，以老虎、海豚、企鵝、蜜蜂、八爪魚五種動物屬性，培養(yǎng)學生從大一開始了解自我和行為標準，能夠清楚的了解自己的先天特質(zhì)；知曉不同個性之間存在的差異。在實踐教學過程中通過撲克桌游、情景表演、案例分析等，讓學生能夠根據(jù)人的不同特質(zhì)，找到最合適的溝通方式實現(xiàn)因人而異溝通，提升學生處理職場人際關(guān)系的能力。大二學年開展《VBSE跨專業(yè)綜合實訓》，該課程總計40學時，融入公共事業(yè)管理專業(yè)的辦公室綜合運作訓練、社區(qū)管理實踐和人力資源綜合訓練。學生可以通過在虛擬的市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境中根據(jù)現(xiàn)實工作業(yè)務內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，從事不同職業(yè)崗位“工作”，讓學生掌握職業(yè)所需的基本技能。大三學年開展《VBSE-創(chuàng)業(yè)實訓》，該課程總計40學時。通過創(chuàng)業(yè)教育教學，培養(yǎng)學生在實踐中運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題的能力。由此，將大一到大三的實踐教學通過新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與大四畢業(yè)見習實習有效銜接。
（二）實踐教學活動開展
通過開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動與公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學相融合，教師和學生利用新道平臺進行實踐教學，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。例如2016年全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，從院級到區(qū)級到全國，公共事業(yè)管理專業(yè)的學生均取得了較好的成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目獲得國家級銅獎和自治區(qū)級金獎榮譽，這也是我校公共事業(yè)管理專業(yè)學生在專業(yè)實踐教學活動中取得的最高榮譽，同時也可以納入公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學案例。由此，以新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺為載體進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，有利于學生綜合素質(zhì)能力的鍛煉和提高。
（三）實踐教學師資團隊打造
我校轉(zhuǎn)型定位應用型人才培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也需要教師從教學和科研上改變傳統(tǒng)的教學模式，從政策和行動上，都鼓勵教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從企業(yè)引進“雙師型”或注重教師“走出去”向雙師型培養(yǎng)，使教師成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣，也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學和競賽指導提供較強的師資。目前公共事業(yè)管理專業(yè)師資薄弱，教研室目前僅有4名專業(yè)教師和1名外聘教師開展教學。其中，參與新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國培訓教師2名，獲得新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全國認證講師1名，指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類團隊獲獎教師1名�！半p創(chuàng)教育”的發(fā)展形勢迫切需要打造專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，鼓勵更多的青年教師以“雙創(chuàng)教育”為內(nèi)涵，向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型是實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的必然趨勢。
四、結(jié)語
高校教育改革向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和應用型人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)型發(fā)展明顯，公共事業(yè)管理專業(yè)由于其涵蓋內(nèi)容廣、專業(yè)跨度大的特點，轉(zhuǎn)型難度較大，因此，必須結(jié)合我校當前資源優(yōu)勢，將新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺嵌入到公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐教學中，突破專業(yè)局限，實現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)教學實踐的良性發(fā)展。
【基于新道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學研究論文】相關(guān)文章：
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