特長教育火熱的社會(huì)學(xué)

　　特長教育火熱的社會(huì)學(xué)

　　[摘要]本文主要從“符號消費(fèi)”理論及沖突理論兩個(gè)方面分析特長教育火熱的原因，指出特長教育容易存在的誤區(qū)，并提出防止特長教育出現(xiàn)誤區(qū)的幾點(diǎn)方法。

　　[關(guān)鍵詞]特長教育　符號消費(fèi)　沖突理論

　　“你的孩子報(bào)什么特長班啦?”這句話，幾乎成了城市孩子家長們見面的問候語。

　　在競爭日益激烈的今天，很多家長都抱著不讓孩子輸在起跑線上的想法，想方設(shè)法“武裝”孩子，為孩子報(bào)讀各種各樣的特長班。

　　例如某市某小學(xué)兩個(gè)班學(xué)生共128人，參加過特長培訓(xùn)的124人，占全部學(xué)生數(shù)的96.9%。

　　目前正在參加各種培訓(xùn)的106人，占82.8%，其中參加2門以上特長培訓(xùn)的有51人，占48.1%，最多的同時(shí)參加5個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)。

　　某中學(xué)初中二年級兩個(gè)班共134人，參加過特長培訓(xùn)的占93.2%，現(xiàn)正在參加各種特長培訓(xùn)的占60.5%。

　　為什么在城市特長教育會(huì)如此火熱呢?本文試圖從“符號消費(fèi)”理論和沖突理論進(jìn)行解釋。

　　一、基于“符號消費(fèi)”理論的分析

　　(一)

　　“符號消費(fèi)”理論

　　關(guān)于消費(fèi)的符號象征性的思想可以追溯到凡勃倫1899年在其《有閑階級論》中提出的“炫耀性消費(fèi)”，認(rèn)為購買商品的目的不僅僅是為了獲得直接的物質(zhì)滿足與享受，而更是為了獲得心理上的一種滿足。

　　炫耀性消費(fèi)必然使有閑階級忙于攫取對其并不起作用的財(cái)富，這種財(cái)富對于精神或物質(zhì)以及感官的需求毫無幫助，但顯示財(cái)富意味著權(quán)勢、地位、榮譽(yù)和成功。

　　之后，德國社會(huì)學(xué)家齊美爾提出了“時(shí)尚消費(fèi)”概念。

　　他認(rèn)為人具有將自己與他人相區(qū)分、相隔開，以凸顯自己個(gè)性的基本需求，而時(shí)尚恰好可以滿足現(xiàn)代人的這種強(qiáng)烈需求，時(shí)尚舞臺(tái)上展現(xiàn)給我們的是社會(huì)階層、群體以及社會(huì)空間的分化與整合。

　　鮑德里亞對“消費(fèi)社會(huì)”進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，提出符號消費(fèi)是指在消費(fèi)過程中消費(fèi)者除消費(fèi)產(chǎn)品本身以外，還“消費(fèi)”這些產(chǎn)品所象征和代表的意義、心情、美感、檔次、情調(diào)和氣氛，即這些符號所代表的“意義”或“內(nèi)涵”的消費(fèi)。

　　他通過對馬克思“二重價(jià)值”觀點(diǎn)的補(bǔ)充，在商品的“使用價(jià)值”與“交換價(jià)值”之外，引入了商品的“符號價(jià)值”。

　　相對于“原始”的“二重價(jià)值”，“符號價(jià)值”主要帶有奢侈的意味;“二重價(jià)值”是商品的“實(shí)”，“符號價(jià)值”是商品的“名”;普通消費(fèi)者受制于購買力，更多的是消費(fèi)商品的“實(shí)”;上層消費(fèi)者具有強(qiáng)大的購買力，更多的是消費(fèi)商品的“名”。

　　所以，在消費(fèi)社會(huì)里，“符號消費(fèi)”不僅可以區(qū)分階層，而且也可以認(rèn)同階層，這就說明它具有“示異”和“求同”的功能。

　　(二)符號消費(fèi)理論對城市特長教育火熱的解釋

　　在我國，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民的生活水平和消費(fèi)水平得到了很大程度的提高。

　　特別是在大城市經(jīng)濟(jì)較好的家庭，人們的消費(fèi)已不僅僅滿足于物品的“使用價(jià)值”，更多追求的是商品的“符號價(jià)值”，他們通過住洋樓別墅、開名車、穿名牌服飾等，借助“消費(fèi)”來彰顯自己的身份和地位。

　　同時(shí)精神符號的消費(fèi)也開始滲透到教育領(lǐng)域，例如給自己的孩子上名校、找名師、參加各樣的特長班。

　　從“符號消費(fèi)”理論來看，教育首先是一種消費(fèi)，能否進(jìn)入這種消費(fèi)，接受什么質(zhì)量、等級的消費(fèi)，與階層的收入呈正相關(guān)。

　　在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)條件和地理?xiàng)l件的限制，人們只能選擇消費(fèi)品的“使用價(jià)值”，沒有多余的經(jīng)濟(jì)條件來選擇“符號價(jià)值”，他們對教育的追求還停留在接受國家給予的正規(guī)的學(xué)校教育上。

　　而在城市，一些好的家庭對教育的消費(fèi)不只是停留在“使用價(jià)值”層面，他們更多的是看重教育消費(fèi)的“符號價(jià)值”。

　　父母給孩子接受特長教育，不僅享受著特長教育的“使用價(jià)值”，而且也享受著“符號價(jià)值”，正是所謂的“實(shí)”“名”雙收。

　　1、特長教育的“使用價(jià)值”

　　所謂“使用價(jià)值”就是實(shí)實(shí)在在的好處。

　　對于家長來說，給孩子接受特長教育的最大考慮可能就是：不讓孩子輸在起跑線上。

　　確實(shí)，在接受特長教育似乎成為一種潮流的時(shí)候，父母人人自危，生怕自己的孩子沒有接受一些特長教育，就會(huì)對孩子以后的發(fā)展造成不利影響，在日后的競爭中處于弱勢地位。

　　現(xiàn)今，國家鼓勵(lì)孩子全面發(fā)展，似乎也為特長教育的火熱添磚加瓦。

　　很多名校的招生政策都有這么一條：有某種特長加多少分，所以父母讓孩子接受特長教育的最現(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)考慮就是為孩子進(jìn)入名校奠定基礎(chǔ)。

　　還有的父母給孩子接受特長教育是讓孩子學(xué)一技之長，給孩子以后的發(fā)展多買一份保險(xiǎn)。

　　2、特長教育的“符號價(jià)值”

　　所謂“符號價(jià)值”就是象征性的好處。

　　很多城市父母除了把自己穿名牌、住洋樓、開名車等作為自己“符號的象征”外，還把孩子當(dāng)做自己的私有“資產(chǎn)”，在親戚朋友面前炫耀和攀比。

　　他們經(jīng)常以孩子有多少特長、在什么名機(jī)構(gòu)接受哪個(gè)名師的特長教育為榮。

　　出于攀比的心理，很多父母不顧自己孩子的實(shí)際條件，盲目地跟風(fēng)，跟著別人選擇特長班，似乎自己的孩子沒有接受特長培訓(xùn)就不如別人，不僅自己的孩子在學(xué)校受到歧視，連父母臉上都無光。

　　從家長的角度而言，特長教育正聚集了“符號消費(fèi)”的“示同”、“示異”功能。

　　所謂“示同”，就是借助消費(fèi)來顯示與其他社會(huì)階層的相同、一致和統(tǒng)一。

　　所謂“示異”，就是借“消費(fèi)”來顯示與其他階層的不同、差別和距離。

　　自己的孩子能接受什么樣的教育往往成為和別人進(jìn)行“區(qū)別”和“示同”的一個(gè)途徑。

　　很多城市父母常常跟自己條件相當(dāng)?shù)娜诉M(jìn)行攀比，看他們給孩子找什么樣的特長班，也給自己的孩子找什么樣的特長班，甚至是更好的特長班，為的是顯示自己的身份地位，同時(shí)也和比自己差的階層保持距離。

　　二、基于沖突理論的分析

　　(一)沖突理論

　　韋伯的沖突理論把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了“地位群體”的競爭，以及各種亞群體如何為榮譽(yù)、聲望和文化資本而競爭的分析。

　　在科林斯看來，教育是地位群體彼此之間為了榮譽(yù)、聲望的競爭和教育文憑之間分配的主要領(lǐng)域。

　　教育系統(tǒng)的膨脹，特別是高等教育系統(tǒng)的發(fā)展，反映了地位群體的競爭。

　　這種競爭與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需求并沒有太大的聯(lián)系。

　　教育體制鼓勵(lì)人們將文憑作為榮譽(yù)與聲望的“標(biāo)準(zhǔn)”。

　　由于這一點(diǎn)在人們追求自身利益中已經(jīng)是成功的。

　　因而教育中所包含的各種文憑和文化資本已經(jīng)成為獲得更高收入和權(quán)利的工作的必要條件，而反過來又表明了地位群體的身份。

　　因此，其結(jié)果是人們對文憑的追求也變得更強(qiáng)烈。

　　由于越來越多的人要求得到更多的文憑，膨脹也就不可避免。

　　而文憑對于地位群體的身份和工作機(jī)會(huì)的價(jià)值也越來越低。

　　更具諷刺意味的是，因?yàn)槟硞�(gè)層次文憑價(jià)值的貶值，人們也就追求更多的文憑。

　　由此也就進(jìn)一步加劇膨脹的循環(huán)和對文化資本的競爭。

　　(二)沖突理論對城市特長教育火熱的解釋

　　現(xiàn)在國家普及義務(wù)教育以及高校的擴(kuò)招，使得很多孩子包括農(nóng)村的孩子都能通過自己的努力進(jìn)入大學(xué)，接受高等教育。

　　但是由于擴(kuò)招，使得大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率下降。

　　然而很多研究都表明，對于那些享有優(yōu)質(zhì)教育資源或者家庭占有豐富資源的畢業(yè)

　　生來說，就業(yè)并不是什么大問題。

　　正如科林斯的觀點(diǎn)所說，文憑膨脹也就意味著文憑的貶值，人們就會(huì)爭取更多的文憑。

　　優(yōu)勢群體為了保住自己的優(yōu)勢地位，總會(huì)想盡一切辦法享有一切優(yōu)質(zhì)資源。

　　既然一般的孩子也能接受正規(guī)教育，這樣優(yōu)勢群體似乎就不能突出自己的優(yōu)勢地位，于是他們就想盡一切辦法突出自己的優(yōu)勢，為自己的孩子接受各種各樣的特長教育。

　　這樣，在農(nóng)村孩子等處于劣勢地位的孩子面前，他們就會(huì)顯示出自己的優(yōu)勢，那么在找工作時(shí)就比一般孩子更有利。

　　三、避免特長教育走入誤區(qū)

　　從以上視角的分析中知道，特長教育能給城市一些父母帶來這樣的優(yōu)勢：可以彰顯他們的身份和地位，可以使他們的后代處在優(yōu)勢地位。

　　然而，父母必須考慮到自己孩子的實(shí)際情況，不要逼迫他們，否則會(huì)起到相反的效果。

　　家長在給孩子選擇特長班時(shí)應(yīng)警惕，以防走人以下誤區(qū)：

　　1、過多看重特長教育的“符號價(jià)值”

　　有的父母在為自己的孩子選擇特長班時(shí)，更多看重的是它的“符號價(jià)值”。

　　進(jìn)特長班學(xué)習(xí)，對于許多孩子來說不是心甘情愿的。

　　家長在給孩子選特長班時(shí)根本就不管孩子的喜好和實(shí)際情況，而完全是按照家長自己的意愿。

　　他們在給自己的孩子選擇特長班時(shí)大多出于跟風(fēng)，或者面子問題。

　　只要看到和自己條件相當(dāng)?shù)幕蛘弑茸约簵l件好的孩子在上某種特長班，馬上想到自己的孩子也不能落后于人，于是馬上也跟著去上某種特長班。

　　這部分家長給孩子選擇特長班時(shí)往往看中一些“名”的東西，在很多時(shí)候他們選擇的特長班根本就不適合自己孩子的實(shí)際情況。

　　如此，若孩子對所學(xué)的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，表面上父母的“面子”似乎挽回了，但從長遠(yuǎn)來看，不僅對孩子的發(fā)展不利，而且父母的“面子”也總有“丟”的一天。

　　2、過多看重特長教育的“使用價(jià)值”

　　有的家長在給孩子選擇特長班時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)了它的“使用價(jià)值”。

　　他們認(rèn)為孩子多學(xué)些東西，多有些特長對以后的發(fā)展總是好的，盲目認(rèn)為多學(xué)總比少學(xué)好，今天讓孩子學(xué)鋼琴，明天讓孩子學(xué)美術(shù)，過兩天又讓孩子改學(xué)書法。

　　孩子除了要完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)外，還要忙于寫字、彈琴或繪畫，給孩子帶來沉重的負(fù)擔(dān)，結(jié)果孩子不僅學(xué)不好特長，還可能學(xué)不好學(xué)校里該學(xué)的知識(shí)。

　　有一部分家長還有更功利的目的，希望自己的孩子能在某一特長方面有很深的造詣，甚至能在這一行業(yè)有所發(fā)展，也就是所謂的靠特長“吃飯”。

　　他們在給孩子選擇特長的開始也考慮了自己孩子的愛好及天賦，但是在接受特長教育的過程中，對孩子要求過于嚴(yán)厲或者太急功近利，這樣會(huì)給孩子帶來沉重的壓力，這根本就不利于孩子的發(fā)展，更不用說父母的期望是否能達(dá)成了。

　　為了在特長教育中的“實(shí)”“名”雙收，家長必須注意以下幾點(diǎn)，才能避免走入以上誤區(qū)：

　　1、特長教育一定要符合孩子的興趣，不能是家長的一廂情愿

　　在嬰幼兒時(shí)期，每個(gè)孩子都會(huì)表現(xiàn)出對某一方面的興趣，因此我們在為孩子選擇特長班時(shí)，一定要和孩子表現(xiàn)出的興趣相符合，如果父母不考慮孩子的心理，那么就會(huì)事與愿違，孩子對所學(xué)的內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)興趣，不僅不能收到應(yīng)有的教育效果，反倒會(huì)使孩子出現(xiàn)厭學(xué)心理，阻礙孩子情商和智商的正常發(fā)展。

　　孩子不同于大人，不能用對成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，讓孩子接受特長教育，應(yīng)該根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)。

　　只有孩子真正感興趣的東西，孩子才能用心去學(xué)習(xí)，只有孩子學(xué)好了，才能真正做到“名”“實(shí)”雙收。

　　2、特長教育并不等于要培養(yǎng)出全才

　　很多家長貪多求全，樣樣都要求學(xué)，最終的結(jié)果就是什么也學(xué)不好。

　　這樣既不利于孩子的發(fā)展，也會(huì)有負(fù)于家長的期望。

　　也就是說特長教育既不能帶來“使用價(jià)值”，又不能帶來“符號價(jià)值”。

　　3、對孩子進(jìn)行特長教育方法要恰當(dāng)

　　任何教育都要講究方法，特長教育也是如此。

　　要通過各種方法激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，這是特長教育能夠發(fā)生作用的關(guān)鍵所在。

　　當(dāng)孩子對所學(xué)的東西厭倦時(shí)，家長一定不要盲目地強(qiáng)迫孩子，而要根據(jù)孩子的特點(diǎn)適當(dāng)誘導(dǎo)。

　　家長還要認(rèn)識(shí)到，特長教育不同于學(xué)校教育，對孩子進(jìn)行特長教育就是要培養(yǎng)孩子對某些技能學(xué)習(xí)的興趣和欲望，理解到生活的美妙之處，千萬不要給孩子過重的壓力，使孩子在小小的年紀(jì)就對生活和學(xué)習(xí)失去興趣。

　　在教育過程中應(yīng)有張有弛，松緊有度，并給予孩子足夠的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，使孩子在玩中求學(xué)、在學(xué)中能玩，如此，才能收到實(shí)實(shí)在在的教育效果。

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