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語文教學(xué)改革的方案研究論文
摘要：在我國中職院校語文課堂教學(xué)中一直存在“既得不到重視, 又無法一刀切掉”的問題, 這種既無法發(fā)揮語文教學(xué)作用, 又占用了其他課程教學(xué)時間的尷尬局面亟待破x。中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生, 職業(yè)性特征較為凸顯, 語文教學(xué)必須以提升學(xué)生就業(yè)能力為目標(biāo), 才能在中職學(xué)校中得到重視和發(fā)展。針對當(dāng)前存在的問題, 本文提出了以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行中職語文教學(xué)改革的方案, 希望能為中職院校語文教改工作提供參考。
關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向; 中職教育; 語文教學(xué); 創(chuàng)新教改;
語文教育在中職教育中有著舉足輕重的作用, 是注重培養(yǎng)學(xué)生的高雅情操、人文情懷、文化底蘊以及人際交往能力等的重要基礎(chǔ)學(xué)科。但在實際教學(xué)中, 由于教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生自身原因等因素, 使語文教學(xué)變得無足輕重, 中職學(xué)生明顯表現(xiàn)出“重專業(yè), 輕語文”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須給予高度重視, 從教學(xué)的根本目的出發(fā), 從就業(yè)的角度對中職語文教學(xué)進(jìn)行改革與調(diào)整, 使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。
一、中職語文教學(xué)的意義
1. 符合社會崗位對職業(yè)人才的需求。
職業(yè)技術(shù)人才主要從事車間的一線技術(shù)型工作, 能夠準(zhǔn)確了解企業(yè)在生產(chǎn)技術(shù)方面的優(yōu)劣勢, 并在長期的實踐工作中, 熟練掌握相關(guān)的技術(shù)技能, 能夠提高企業(yè)的生產(chǎn)效率。但是企業(yè)為了獲得更好的發(fā)展并具備較強的市場競爭力, 需要與時俱進(jìn)地對技術(shù)進(jìn)行改革與創(chuàng)新, 同時也需要從一線崗位中選拔出具備扎實技術(shù)技能和豐富一線崗位工作經(jīng)驗的管理人才, 這種崗位需要職業(yè)技術(shù)型人才具備一定的人際交往能力、口語表達(dá)能力、公文寫作能力、沉穩(wěn)的心態(tài)、敏銳的觀察能力、學(xué)習(xí)能力、專研能力等。而這些技能則需要中職學(xué)生具備較強的語文知識, 從而能夠在工作與職業(yè)發(fā)展過程中, 具備這樣的思想覺悟和語文基礎(chǔ), 來逐步達(dá)到企業(yè)對技術(shù)型人才的期望和要求[1]。
2. 突出中職學(xué)校的教育特色。
中職學(xué)校語文教育與高中語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)有顯著的差別, 中職學(xué)校主要是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)型人才, 其主要以就業(yè)為導(dǎo)向, 而高中語文教育的接口是高等教育學(xué)校, 其主要是以升學(xué)為導(dǎo)向。針對這種特點, 中職學(xué)校的語文教育應(yīng)該與專業(yè)教育進(jìn)行緊密結(jié)合, 單一地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、詩詞底蘊、閱讀理解和寫作能力, 既無法激發(fā)學(xué)生的興趣, 也難以達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在中職教育中所存在的“重專業(yè), 輕語文”的現(xiàn)象也是由中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。因此, 中職語文教育從就業(yè)視角來進(jìn)行教研教改符合中職學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo), 能夠更加突出中職學(xué)校的教育特色。
二、中職語文教學(xué)存在的問題
1. 對就業(yè)導(dǎo)向重視不足。
語文既是一門培養(yǎng)人具備文學(xué)素養(yǎng)、豐富的人文情感、高尚的情操和高潔的志向的學(xué)科, 也是一門培養(yǎng)人具備公文寫作、言語交際等專業(yè)從業(yè)能力的學(xué)科。但在中職院校教育中, 語文教學(xué)主要傾向于對學(xué)生進(jìn)行前者能力或素質(zhì)的培養(yǎng), 教師主要是按照課本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行語文知識的講解, 如字詞句的教授、閱讀理解的講解、古詩詞的講解和寫作訓(xùn)練。中職教育不同于高中教育, 主要是培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)的職業(yè)從業(yè)能力, 中職學(xué)生畢業(yè)后直接面向社會就業(yè), 中職語文教學(xué)當(dāng)前對學(xué)生的培養(yǎng)模式傾向于語文基礎(chǔ)知識的培養(yǎng), 而未與中職的專業(yè)教育進(jìn)行良好的結(jié)合, 不利于中職學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。
2. 教學(xué)方法過于陳舊。
長期以來各個階段的語文課堂的教學(xué)方法主要為“教師講, 學(xué)生聽”, 以及配合教師提問、學(xué)生回答的方式來進(jìn)行, 中職語文課堂教學(xué)的授課方式也以這種方式為主。中職學(xué)校管理不同于初高中階段的學(xué)校管理, 中職學(xué)生面臨的主要任務(wù)為就業(yè), 而高中生面臨的主要任務(wù)為升學(xué), 兩者相比后者具備更大的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)習(xí)目的的不同也使得中職學(xué)校對學(xué)生的管理更傾向于開放式管理, 中職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動設(shè)備普及的影響下, 具有更為明顯的個體特征, 傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法極易給中職學(xué)生造成厭學(xué)、無視課堂教育、過于突出自我等問題[2]。同時, 中職語文教學(xué)中, 教師為了吸引學(xué)生的注意力所采取的提問教學(xué)的方法也存在諸如提問過于簡單缺乏思考價值、問題缺乏新意、提問對象集中于成績較好的學(xué)生、將提問當(dāng)作懲罰手段等問題, 這些均是造成中職語文課堂教學(xué)效率低下的原因。
3. 缺乏就業(yè)教育的經(jīng)驗。
當(dāng)前我國的中職教師職業(yè)發(fā)展經(jīng)歷主要為從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教, 大部分任教教師均缺乏豐富的社會崗位就業(yè)經(jīng)驗。以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)需要語文教師自身具備豐富的社會崗位就業(yè)經(jīng)驗, 能夠了解社會崗位在具體工作和運轉(zhuǎn)的過程中存在哪些細(xì)節(jié)和挑戰(zhàn), 這樣才能將語文知識與專業(yè)知識良好地結(jié)合起來, 并在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)方法更好地將語文知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的就業(yè)能力。語文教師缺乏豐富的就業(yè)教育經(jīng)驗, 就無法對社會崗位情況進(jìn)行詳細(xì)的了解, 僅僅通過相關(guān)信息和與社會各崗位人士進(jìn)行交流, 難以對各崗位的工作情況進(jìn)行全面細(xì)致地了解, 進(jìn)而影響了中職語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)及就業(yè)能力的相互結(jié)合[3]。
二、語文教研教改工作的措施
1.改革中職語文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式。中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的主要目的在于為社會提供具備較高職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)技能的職業(yè)人才, 中職學(xué)校開設(shè)語文課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備一定程度的文學(xué)素養(yǎng)�；谶@兩個目標(biāo), 中職語文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合中職學(xué)生的特點和學(xué)校發(fā)展的特點, 將語文教學(xué)與就業(yè)進(jìn)行相互融合, 使學(xué)生既具備中職學(xué)生應(yīng)具備的文學(xué)素養(yǎng), 又能夠?qū)⑦@些知識良好地運用于未來的職業(yè)發(fā)展中。因此, 中職院校進(jìn)行語文教研教改工作, 應(yīng)首先改革中職語文教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)形式, 教學(xué)目標(biāo)在于根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)特色, 將以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)放在首位, 語文課堂教育需充分重視就業(yè)能力的培養(yǎng), 每周需定期安排幾堂課程用于語文知識結(jié)合專業(yè)知識的教育, 在這幾堂課程中以情景教學(xué)、實習(xí)訓(xùn)練為主, 從而督促語文教學(xué)向就業(yè)能力培養(yǎng)方向發(fā)展[4]。
2.引入以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價機制。引入以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價機制是督促語文教師積極探尋語文教育與就業(yè)教育充分結(jié)合的有效措施, 同時也是引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識的重要手段。因此, 中職學(xué)校應(yīng)該對中職學(xué)生的以就業(yè)為導(dǎo)向的語文能力, 建立一個科學(xué)合理的評價機制, 且考核方式可以采取多元化方式進(jìn)行考核[5]。如將學(xué)生按照學(xué)號等進(jìn)行分組, 對學(xué)生以抽簽的方式讓學(xué)生抽取某一種情境題目, 給予學(xué)生一定的思考和準(zhǔn)備時間, 學(xué)生各自在情境中選擇扮演某種角色, 監(jiān)考人員通過學(xué)生在情境中的表現(xiàn)來對學(xué)生的能力進(jìn)行評價。或者采取筆試的方式考查學(xué)生該方面的能力, 筆試題目以發(fā)散性思維考查為主, 通過學(xué)生所回答的相關(guān)答案, 來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 而學(xué)生的學(xué)習(xí)考察結(jié)果則可以直接作為考察教師教學(xué)成果的評價指標(biāo)。
3.豐富語文教學(xué)方法。中職語文教師及其教研組應(yīng)該向豐富以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)方法方向進(jìn)行教研教改。中職語文教師及教研組可以緊密結(jié)合所教授專業(yè)的學(xué)生涉及的專業(yè)課程, 如所教授的專業(yè)為廣告類專業(yè), 就要積極了解該專業(yè)所需要掌握的各種專業(yè)知識, 并與該專業(yè)的相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行良好的溝通, 咨詢相關(guān)專業(yè)教師的意見和建議, 在了解這些信息的基礎(chǔ)上, 將語文教學(xué)與專業(yè)課程內(nèi)容相互結(jié)合, 設(shè)計符合以就業(yè)為導(dǎo)向的語文教學(xué)內(nèi)容, 并將廣告詞的設(shè)計與撰寫等作為主要培養(yǎng)內(nèi)容。同時, 中職語文教師還可以定期聘請社會崗位上的就業(yè)人員到課堂上進(jìn)行職業(yè)能力的講解與培訓(xùn), 讓學(xué)生能夠近距離地接觸語文知識在專業(yè)崗位上的運用情況。在此基礎(chǔ)上, 語文教師可以根據(jù)就業(yè)人員的指導(dǎo), 設(shè)計更為符合實際情況的情景教學(xué)案例, 讓語文教學(xué)更加貼近實際, 從而有效地培養(yǎng)學(xué)生如何將語文知識運用于實際工作[6]。
綜上所述, 當(dāng)前我國教育對學(xué)生的培養(yǎng)方案有兩條不同的路徑, 一是職業(yè)教育培養(yǎng), 二是高等教育培養(yǎng)。職業(yè)教育培養(yǎng)必須與高等教育進(jìn)行明確區(qū)分, 凸顯自身的優(yōu)勢, 為國家和社會培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)型人才。在此目標(biāo)下, 要充分發(fā)揮語文教學(xué)在職業(yè)教育發(fā)展中的作用, 提高學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻(xiàn)
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[5]唐曉旭.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù), 2018, (2) :71-72.
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