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班主任專業(yè)化目標(biāo)與實施方案
班主任是學(xué)生精神生活的引領(lǐng)者，是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校德育工作的中堅力量。班主任專業(yè)化是教師專業(yè)化的一個特殊領(lǐng)域，是班主任隊伍建設(shè)開創(chuàng)性的工程，是幫助班主任實現(xiàn)專業(yè)追求、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。專業(yè)化的班主任是實施新課程的需要，更是知識經(jīng)濟時代的需要，落實專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)是建立班主任專業(yè)化隊伍的關(guān)鍵，因此，班主任專業(yè)化目標(biāo)和實施是一個值得深入思考和研究的問題。
一、班主任專業(yè)化的現(xiàn)狀
當(dāng)前，由于班主任多種形式的在職培訓(xùn)逐年升溫及其學(xué)習(xí)積極性的提高，班主任專業(yè)成熟速度也在不斷加快。但是，在現(xiàn)實的班主任工作中，仍存在著許多與時代要求不相適應(yīng)的問題：
1.缺乏與新時期相應(yīng)的教育理念。
長期以來，部分教師把班主任看做是教書的“副業(yè)”，也有一部分班主任在業(yè)余時間去關(guān)注、關(guān)心學(xué)生，但方法陳舊、保守，還有一些班主任，在教育管理學(xué)生時方法比較激進(jìn)，往往缺乏耐心、形式粗暴，這些都不利于學(xué)生的身心健康成長。著名教育家魏書生也曾經(jīng)說過：“改革的關(guān)鍵是教育思想的改革，倘思想觀念不改，單改怎么上一節(jié)課，怎樣講一課書，怎樣留作業(yè)，怎樣批作業(yè)，這樣即使能奏效一時，也絕不會持久�！庇纱丝梢�，現(xiàn)代教育理念的缺失，是實現(xiàn)班主任專業(yè)化的一大障礙。
2.缺乏相應(yīng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)能力。
班主任除了要完成所教學(xué)科任務(wù)之外，主要還有兩項工作：一是搞好班級德育，二是對班集體進(jìn)行科學(xué)管理。然而現(xiàn)實情況是，一些班主任恰恰只注重經(jīng)驗而忽視專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視經(jīng)驗的重復(fù)和沿襲而忽視在專業(yè)理論知識的指導(dǎo)下把經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，如組織管理能力、領(lǐng)導(dǎo)班集體能力、處理突發(fā)事件能力以及與校外人員進(jìn)行有效溝通的能力。因此，班主任缺少了相應(yīng)的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力，班主任專業(yè)化就只能是空談。
3.缺乏專業(yè)自主，專業(yè)個性不強。目前，班主任在理論層面上的自主權(quán)，并不能化為實踐行動。他們沒有了自己的專業(yè)個性，在工作中只滿足于接受校領(lǐng)導(dǎo)的決策，多按領(lǐng)導(dǎo)說的辦；缺乏專業(yè)自主意識，基本上沒有專業(yè)自主的概念；不能依據(jù)自己班的狀況，自主實施有針對性的改革；甚至認(rèn)為班主任工作不過是自己教學(xué)工作之外的“副業(yè)”而已�？梢�，班主任專業(yè)水平仍待提高。
二、班主任專業(yè)化目標(biāo)
班主任專業(yè)“這一概念是由”教師專業(yè)化“這一概念延伸出來的，不是每一位教師都適合做一個合格的班主任，因此班主任專業(yè)化的內(nèi)涵要比教師專業(yè)化的內(nèi)涵更要豐富。專業(yè)化進(jìn)程中，班主任應(yīng)樹立以下幾方面的發(fā)展目標(biāo)：
1、精神目標(biāo)：真誠的信念與熱情。即：班主任對教育事業(yè)的執(zhí)著精神及對班主任工作的一顆強烈的奉獻(xiàn)之心。
2、情感目標(biāo)：專一的情感與愛心。即：班主任對學(xué)生獨有的熾熱情感與真摯愛心
3、智慧目標(biāo)：專業(yè)的知識與理論。即：班主任對班集體建設(shè)特有的豐富知識和正確理念
4、共進(jìn)目標(biāo)：共生與共進(jìn)。即：班主任與班級榮辱共存，與所有學(xué)生共同奮進(jìn)、共同發(fā)展。
5、創(chuàng)新目標(biāo)：開拓與創(chuàng)新。即：班主任在班務(wù)工作上獨具的求異與求新。
6、責(zé)權(quán)目標(biāo)：職責(zé)與責(zé)任。即：班主任對班務(wù)工作享有的充分的職業(yè)決定權(quán)和對自己的決定理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。
三、班主任專業(yè)化目標(biāo)實施的途徑
班主任專業(yè)化是一種認(rèn)識，更是一種自覺追求的目標(biāo)。作為目標(biāo)，班主任專業(yè)化引導(dǎo)、鼓勵、激勵著我們不懈的追求。專業(yè)化的發(fā)展又是一種過程性的，是一個需要永遠(yuǎn)追求的過程。過程的某個階段都有具體的專業(yè)目標(biāo)，而目標(biāo)的實現(xiàn)并非一蹴而就。我認(rèn)為班主任專業(yè)化目標(biāo)實施途徑是
1.加強教育理論學(xué)習(xí)，是實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基曾說：”只有當(dāng)教師的知識比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家、詩人�！鞍嘀魅胃鼞�(yīng)樹立”重新學(xué)習(xí)“的觀念，要多讀書，多讀教育專著，結(jié)合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到”工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化“，爭取使自己成為一名永不停步的學(xué)習(xí)者；通過教育理論知識的學(xué)習(xí)，能夠形成以學(xué)生全面發(fā)展意識、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自主建構(gòu)意識及班級管理的參與意識；以學(xué)生主動、健康、全面的發(fā)展、以班級管理的出發(fā)點和歸宿為著眼點，進(jìn)而促進(jìn)自身角色的轉(zhuǎn)換。
2.參與教育科研，是實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)的必由之路。當(dāng)前，雖然對班主任工作的思想觀念有所改變，很多關(guān)于班主任工作的著作也開始出現(xiàn)，而且在各種班主任培訓(xùn)班的影響下，班主任的地位逐漸提高，但班主任專業(yè)水平仍然不高。因此，為凸顯班主任的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，就必須研究教學(xué)課程、研究教學(xué)策略；要研究學(xué)生，包括他們的興趣、心理、個性等；積極參與教育科學(xué)研究，善于把工作理論與日常實踐結(jié)合起來，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中發(fā)展自己的理論知識。
3.自我反思，是實現(xiàn)班主任專業(yè)化目標(biāo)之門。
一位知名人士說道：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。班主任工作也是如此。班主任應(yīng)該在自己的教育實踐過程中，不斷分析自己班主任工作的有效性，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，不斷反思當(dāng)前教育實踐，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，以提高專業(yè)技能。反思是專業(yè)化的首要條件，是對自身、外部世界的審視。學(xué)習(xí)和反思是一個并進(jìn)的過程，只有在自我反思的過程中，班主任才能促進(jìn)自身的專業(yè)成長，實現(xiàn)專業(yè)化目標(biāo)。
科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識不斷更新，社會對教師的專業(yè)化目標(biāo)要求也越來越高。學(xué)校管理者應(yīng)抓住機遇，積極為班主任專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造自我發(fā)展、自我展示平臺，促進(jìn)班主任專業(yè)化目標(biāo)順利達(dá)成，真正成為中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師。
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