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《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感（精選9篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，不妨坐下來(lái)好好寫寫讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編精心整理的《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 1
《家庭作業(yè)的迷思》書中指出：“家庭作業(yè)可能是熄滅好奇火焰的滅火器�！膘o心思考，我們所布置的家庭作業(yè)，抑或是課堂作業(yè)，平心而論，我們作為教師，有多少人針對(duì)自己的實(shí)踐能夠理直氣壯地對(duì)這個(gè)論斷說(shuō)“不”？我們所布置的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，除了為了應(yīng)付考試，恐怕再也沒有什么好處了。
為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在近幾年的教學(xué)中，我們?cè)谧鳂I(yè)布置上采用了靈活多樣的方式。在數(shù)學(xué)學(xué)科上，現(xiàn)在我們可以告訴孩子們：明天要檢查默寫，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫或者不寫，只要能通過(guò)第二天的默寫。對(duì)于每一課的課后練習(xí)，我們摒棄了機(jī)械、反復(fù)的練習(xí)題，而設(shè)計(jì)了一些培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力的練習(xí)。這些練習(xí)還被分為必做題、提高題和培優(yōu)題三個(gè)層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地做。
這樣的作業(yè)大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又減輕了學(xué)生的`負(fù)擔(dān)，把以前被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)完成作業(yè)，提高了學(xué)習(xí)效率。最重要的是學(xué)生不再埋頭于作業(yè)中，而是有了自己可以支配的時(shí)間，去閱讀，去實(shí)踐，去游玩，去做自己想做的一切事情，學(xué)生們可以利用閑暇時(shí)間培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。這不正是我們作為一名教師培養(yǎng)學(xué)生的目的嗎？
感謝《家庭作業(yè)的迷思》。它除了使我重新認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)，還使我重新認(rèn)識(shí)自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 2
閱讀了這本《家庭作業(yè)的迷思》，對(duì)“家庭作業(yè)”的目的和實(shí)效又有了一些新的認(rèn)識(shí)。書中作者看到這些年美國(guó)政府因要提升其學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提出的改革方法包括定期的學(xué)習(xí)成就評(píng)量與增加家庭作業(yè)。后者的爭(zhēng)議不多，幾乎大家都認(rèn)為熟能生巧、勤能補(bǔ)拙、練習(xí)才得完美�？墒�，增加作業(yè)會(huì)增加父母負(fù)擔(dān)、孩子壓力、家庭沖突等。這些損失并沒有以學(xué)業(yè)成就來(lái)加以平衡。書中作者提出了研究證據(jù)說(shuō)明這一點(diǎn)，也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明不是不要作業(yè)而是要問(wèn)怎么做才有效益。而問(wèn)作業(yè)的效益時(shí)，問(wèn)的不只是是否提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還有更核心的，孩子有沒有興趣，是否能增廣、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等。
我小時(shí)候讀書，好像并沒有很多的家庭作業(yè)，因?yàn)槔蠋煱言摬贾玫亩疾贾昧�。就拿語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，一篇課文要背默十幾個(gè)詞語(yǔ)解釋，而且老師規(guī)定，不能相差一個(gè)字。要背默課文的中心思想，每段段意。要背寫作手法，還要做許多的練習(xí)。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)也就不給我留什么家庭作業(yè)了�，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)也沒覺得苦，可能是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力還比較強(qiáng)，不覺得很費(fèi)勁。預(yù)備班那一年，我的數(shù)學(xué)老師經(jīng)常病假，一星期難得來(lái)一次，也沒老師代課，數(shù)學(xué)作業(yè)自然基本沒了，考試60分。
很多年后，我自己也成為了一名教師，每天都要布置批改作業(yè)，作業(yè)已成為了我生活中不可缺少的一部分。我相仿設(shè)法讓孩子接觸到各種類型的題目，以便在考試時(shí)感覺游刃有余�？墒�，近些年來(lái)，號(hào)召讓孩子減負(fù)，肩負(fù)歸根結(jié)底還是得減作業(yè)不是嗎？所以，能少則少，能精則精。這樣一來(lái)，學(xué)生的.負(fù)擔(dān)確實(shí)輕了許多，可是有一大部分學(xué)生他們沒有得到該有的訓(xùn)練量。
對(duì)于作業(yè)，我覺得，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)一定練習(xí)的量的積累，才算對(duì)知識(shí)有了比較深刻的理解，有了這個(gè)量奠定的基礎(chǔ)，他才有能力去選擇，去拓展，否則好比空中樓閣，虛無(wú)飄渺。另外，我們不是一直崇尚“黃金分割”嘛，任何事情都不能過(guò)度，作業(yè)也一樣，太多太少都會(huì)適得其反�？傊�，我們應(yīng)該把作業(yè)作為孩子牢固掌握知識(shí)的途徑，而不是取得高分的工具，把握好作業(yè)與孩子各方面發(fā)展的關(guān)系，讓家庭作業(yè)變得有趣有效。
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 3
不知在什么時(shí)候，作業(yè)變成了一把大鎖，鎖住了那條能通往快樂的街。
不知在什么時(shí)候，作業(yè)變成了一道天險(xiǎn)，成為求知路上難以逾越的界限。
我做學(xué)生時(shí)就是這樣，或 許我的 老師做學(xué)生時(shí)也是這樣�，F(xiàn)在，我做了老師，我會(huì)努力告訴我的孩子，
作業(yè)應(yīng)該是一把尺，在一天的訓(xùn)練之后，看看現(xiàn)在的自己能跳得多高。
作業(yè)應(yīng)該是一塊表，在一天的訓(xùn)練之后，看看現(xiàn)在的自己能跑得多快。
每一個(gè)兒童，不管你是中國(guó)小孩還是外國(guó)小孩，自從進(jìn)入學(xué)校的那一天起，便不得不在8小時(shí)之外面對(duì)同一件事情，那就是家庭作業(yè)。對(duì)于家庭作業(yè)，它與考試一樣，盡管存在諸多爭(zhēng)議，卻永遠(yuǎn)無(wú)法消除。只要教育存在一天，家庭作業(yè)便會(huì)存在一天。至少到目前為止，家庭作業(yè)的生命力還是很旺盛的.。中國(guó)孩子家庭作業(yè)多是舉世聞名的，它也因此為人所詬病。那么，在被譽(yù)為“兒童天堂”的美國(guó)，家庭作業(yè)存在的現(xiàn)狀是怎樣的？美國(guó)人對(duì)家庭作業(yè)有什么樣的思考？首都師范大學(xué)出版社《家庭作業(yè)的迷思》帶我們了解了一個(gè)不一樣的美國(guó)教育現(xiàn)狀，顛覆許多人對(duì)美國(guó)“兒童天堂”的慣性思維。
一、美國(guó)孩子也一樣要面對(duì)似乎永遠(yuǎn)也做不完的家庭作業(yè)二、作者的主要觀點(diǎn)：家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)的改善毫無(wú)益處，應(yīng)予取締
三、家庭作業(yè)的出路在何方
作者給出的藥方是：最好是沒有家庭作業(yè)。但我在開頭說(shuō)過(guò)，家庭作業(yè)和考試一樣，只要教育存在一天，它就會(huì)繼續(xù)存在下去，不會(huì)因?yàn)槟承┤说牟煌庖娋蜁?huì)消失。因此，我們無(wú)須在取消家庭作業(yè)上下功夫，而是應(yīng)該思考，如何使家庭作業(yè)更有用、更有趣，并盡量減少必須讓家長(zhǎng)協(xié)助的部分。
很多地方教育局嚴(yán)格限制家庭作業(yè)的時(shí)間。如一二年級(jí)不許有書面作業(yè)，中年級(jí)作業(yè)總量不得超過(guò)一個(gè)小時(shí)，高年級(jí)不得超過(guò)一個(gè)半小時(shí)等等。這些措施在書面匯報(bào)中得到了很好的落實(shí)，在實(shí)際操作中卻遠(yuǎn)非如此。孩子的書包越來(lái)越重，作業(yè)越來(lái)越多是不爭(zhēng)的事實(shí)。
在若干年前，取消家庭作業(yè)是比較現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)校科目少。學(xué)生在學(xué)校就可以完全掌握所學(xué)知識(shí)。今天則完全不可以。比如說(shuō)語(yǔ)文，現(xiàn)在小學(xué)五年級(jí)連作文、寫字、課文、經(jīng)典誦讀算在內(nèi)，每周只有六節(jié)課。按照課時(shí)計(jì)劃，無(wú)論如何提高課堂教學(xué)效率，真正完全在課堂上讓學(xué)生連最基本的生字默寫之類也完全記住是不現(xiàn)實(shí)的。因此，家庭作業(yè)作為課堂的延伸，是必須的。
布置家庭作業(yè)的根本目的是讓學(xué)生掌握或者鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，作業(yè)的布置方式可以靈活多樣。比如說(shuō)，語(yǔ)文作業(yè)以前常布置的作業(yè)是把某一課的生字詞寫5遍。現(xiàn)在我們可以告訴孩子們，明天要檢查默寫，你可以根據(jù)自己的情況，決定寫或者不寫，如果寫，寫幾遍，以記住了為準(zhǔn)。只要能通過(guò)第二天的默寫，他們寫了幾遍或者不寫，又有什么關(guān)系呢？其他學(xué)科的方向，我想，也應(yīng)該大致是如此。
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 4
家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是每個(gè)老師每天必做的功課。說(shuō)實(shí)話，這項(xiàng)工作每天都要牽扯我們很多時(shí)間，既要設(shè)計(jì)，又要批閱更要糾錯(cuò)。可面臨越來(lái)越多家長(zhǎng)對(duì)家庭孩子作業(yè)的抱怨，作為我們老師真的感到無(wú)奈。當(dāng)學(xué)校向我們推薦《家庭作業(yè)的迷思》一書，我迫不及待地翻開，一頁(yè)頁(yè)讀下去，各種以往不曾接觸的觀點(diǎn)撲面而來(lái)，就像書名中用詞“迷思”一樣，使我受到很大觸動(dòng)，對(duì)關(guān)于家庭作業(yè)迷一樣的問(wèn)題進(jìn)行思考著。
書中的主要觀點(diǎn)是家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)的改善毫無(wú)益處，應(yīng)予取締。雖然社會(huì)上很多家長(zhǎng)、老師支持家庭作業(yè)，但作者用大量例證發(fā)出了不一樣的.聲音，即家庭作業(yè)會(huì)增加父母的負(fù)擔(dān)、孩子的壓力、家庭的沖突，并導(dǎo)致孩子有較少的學(xué)習(xí)興趣和較少的時(shí)間從事其他活動(dòng)。雖然這些觀點(diǎn)與我以前觀念有很大的不同，但卻讓我更加清醒地認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)——如今學(xué)生大量的課外時(shí)間被家庭作業(yè)占據(jù)。沒有一點(diǎn)自己的時(shí)間與空間。想一想，我們每天工作8小時(shí)晚上回到家，需要休息，但我們的孩子呢，他們也一樣，白天在校學(xué)習(xí)，每天晚上就不該休息嗎？這幾天晚上吃完飯后出去散步，有留意觀察，飯后散步的都是中老年人，孩子和年輕的家長(zhǎng)呢，他們?cè)谧鍪裁矗俊⒆釉诼耦^做作業(yè)，年輕的家長(zhǎng)們?cè)谧约汉⒆拥纳磉叡O(jiān)督指導(dǎo)。一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的孩子在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫完作業(yè)，但還有一大批孩子在無(wú)奈中掙扎，面對(duì)力不能及的作業(yè)，面對(duì)聲色俱歷的家長(zhǎng)！唉，……
再看看現(xiàn)在我們課堂中的孩子，吊兒郎當(dāng)，一付心不在焉的樣子，從小學(xué)就厭惡學(xué)習(xí)，我們的家庭作業(yè)在這中間起了什么作用？想想多可怕呀�，F(xiàn)實(shí)中沒有作業(yè)就行得通嗎？真的就可以讓學(xué)生恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，獲得快樂成長(zhǎng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)嗎？作為一位孩子的母親和教師，我期待每一個(gè)孩子都能有一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，享受一個(gè)愉快的童年。
我期待著……
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 5
作者科恩用了一本書的篇幅帶領(lǐng)我們一起客觀地探究家庭作業(yè)到底好不好，一起論證家庭作業(yè)為什么不好。他對(duì)于“家庭作業(yè)有好處”的普世立論，不是簡(jiǎn)單的為了否定而否定，而是循循善誘的讓我有勇氣正視百年來(lái)塑造的“家庭作業(yè)有好處”的泰迪真相。從覺察家庭作業(yè)相關(guān)的私人邏輯，到探究這些邏輯帶來(lái)的行為背后的恐懼，再到?jīng)Q定當(dāng)下的實(shí)際行動(dòng)，愈加清晰自己對(duì)于家庭作業(yè)的理解和抉擇。
覺察，從私人邏輯開始
相信我們每個(gè)人都會(huì)為孩子制定長(zhǎng)期目標(biāo)——希望他們未來(lái)?yè)碛心男┤烁裉刭|(zhì)，諸如快樂、誠(chéng)實(shí)、有愛心、善良等等，但是，直白地說(shuō)，家庭作業(yè)完全起不到引導(dǎo)孩子獲得這些品質(zhì)的作用。那么，到底是什么令我們堅(jiān)持家庭作業(yè)有好處呢?
反思促使我覺察，對(duì)于家庭作業(yè)我有哪些固化的私人邏輯，諸如必須拳不離手曲不離口才能熟練的邏輯、或者大量的作業(yè)練習(xí)有助于量到質(zhì)的蛻變的邏輯、亦或者家庭作業(yè)能鞏固知識(shí)的邏輯等等。繼續(xù)覺察，這些私人邏輯是如何獲得的，它們可能源自于普世的價(jià)值觀、可能來(lái)自于原生家庭，也可能是出自于生活的各種經(jīng)歷等等。更重要的是，覺察這些邏輯是如何影響著我與孩子的聯(lián)結(jié)、如何驅(qū)動(dòng)我的言行，比如最典型的陪學(xué)時(shí)親子關(guān)系的斷裂等等。
練習(xí)常常帶來(lái)習(xí)慣——從定義來(lái)看，習(xí)慣是一種不需要?jiǎng)幽X筋的反復(fù)行為——而不會(huì)帶來(lái)理解。當(dāng)缺乏理解時(shí)，使用和應(yīng)用技巧的能力就非常有限。(P67)
書上有一個(gè)揮拍的例子，與我們“拳不離手曲不離口”的邏輯異曲同工。這些需要通過(guò)練習(xí)來(lái)提升嫻熟度的技能都屬于行為反應(yīng)，即與肌肉記憶相關(guān)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)達(dá)到更高的目標(biāo)。然而書上探討的學(xué)習(xí)不只是吸收新資訊，或?qū)Υ碳の锂a(chǎn)生習(xí)慣性的反應(yīng)。不禁想到，現(xiàn)在的孩子為了幼小銜接，很多在幼兒園就開始學(xué)習(xí)握筆寫漢字，到了小學(xué)，我們時(shí)常聽到家長(zhǎng)抱怨孩子握筆姿勢(shì)不對(duì)，坐姿不對(duì)。然而大多人都不知道，單就握筆這一個(gè)姿勢(shì)，需要用到24組肌肉，而這些肌肉的鍛煉，正是孩子們?cè)谟變簳r(shí)期的運(yùn)動(dòng)和玩耍中進(jìn)行的。試想一下，本該通過(guò)運(yùn)動(dòng)和玩耍來(lái)幫助這24組肌肉進(jìn)行有效鍛煉的時(shí)間，卻用來(lái)寫字，而寫字本身對(duì)肌肉鍛煉并沒有效果，在這樣的情況下，24組肌肉不能協(xié)調(diào)運(yùn)作，于是出現(xiàn)了普遍的問(wèn)題：握筆姿勢(shì)不正確。由于他們的肌肉沒有足夠的力量來(lái)準(zhǔn)確地完成這些動(dòng)作，握筆姿勢(shì)不正確，進(jìn)而影響書寫力度的掌握，字寫的不工整也就不奇怪了。而坐姿不對(duì)也是同樣的道理。
再來(lái)想一想，對(duì)于握筆姿勢(shì)不正確，作為父母的我們是怎么操作的?高音喇叭反復(fù)打斷孩子做作業(yè)來(lái)提醒，買各種握筆器來(lái)幻想矯正，成效不佳之后精疲力竭又無(wú)法徹底放下，只好祥林嫂附體，走過(guò)路過(guò)就要挑刺。對(duì)于書寫不工整，我們普遍的內(nèi)心戲又是如何的?勤能補(bǔ)拙，字寫不好就練，老話說(shuō)的好拳不離手曲不離口，每個(gè)字寫上十遍八遍的，多花點(diǎn)時(shí)間練字就能一定會(huì)有效果的。于是，我們布置了練字這樣的家庭作業(yè)來(lái)企圖獲得寫一手好字的效果，而結(jié)果往往事與愿違，孩子因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)的束縛，無(wú)法欣賞漢字的美，還越來(lái)越懼怕寫字，甚至這類簡(jiǎn)單粗暴的練習(xí)反而強(qiáng)化了錯(cuò)誤的姿勢(shì)，形成了錯(cuò)誤的肌肉記憶，更難于更正。雖然時(shí)間是一個(gè)必要的學(xué)習(xí)條件，但不是一個(gè)充分的學(xué)習(xí)條件。就寫字這一件事而言，不了解孩子身體發(fā)育的情況，即使較多的時(shí)間也不會(huì)帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。
坐姿也是同樣的道理，有了足夠的腰背肌肉的支撐，才能長(zhǎng)時(shí)間的保持一個(gè)良好的坐姿。不談孩子，只談我們自己，那么多年我們被耽誤了的肌肉群，本該由肌肉包裹骨骼，靠肌肉發(fā)力來(lái)站坐行的我們，卻因?yàn)榈貌坏阶銐虻腻憻�，而�?dǎo)致骨骼外露于肌肉，骨骼承擔(dān)了很多本不該承受的壓力，以至于我們需要頻繁更換站坐行的姿勢(shì)，來(lái)調(diào)整舒適度。這樣“多動(dòng)”的我們，又憑什么去苛責(zé)被剝奪了運(yùn)動(dòng)時(shí)間的孩子呢!
可見，私人邏輯讓我們陷入盲目，不去探究孩子的身體發(fā)展和內(nèi)心感受，也從沒有針對(duì)家庭作業(yè)的“內(nèi)容和要旨”進(jìn)行思考，只是一味期待家庭作業(yè)能帶來(lái)神奇的效果。盡管孩子是作業(yè)的實(shí)施者，但是我們從來(lái)不曾主動(dòng)詢問(wèn)過(guò)：“這份作業(yè)有沒有幫助你了解這個(gè)題目?”或“你對(duì)正在處理的問(wèn)題有什么想法?”這使得寫作業(yè)這件事變了味兒，為寫而寫的作業(yè)，偏離了學(xué)習(xí)本身，只剩下為了某個(gè)執(zhí)念而必須完成的任務(wù)，而事實(shí)就如作者通篇要告訴我們的，沒有任何一項(xiàng)研究可以證明“家庭作業(yè)是有效”的這樣的邏輯是合理的，為了家庭作業(yè)我們虛度了很多光陰。
通過(guò)這些覺察，意識(shí)到自己多年形成的邏輯往往帶有很強(qiáng)的欺騙性，打破它們需要很大的勇氣，幸而有這樣一本書，來(lái)提醒我，孩子是意義的創(chuàng)造者，我們應(yīng)該為她提供挑戰(zhàn)，幫助她發(fā)展越來(lái)越精細(xì)的理論，從內(nèi)而外徹底地了解想法與概念;要更多地關(guān)注培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓她保持學(xué)習(xí)的熱情。在決定教導(dǎo)什么和如何教導(dǎo)之前，仔細(xì)確認(rèn)并提出這樣的問(wèn)題：“這會(huì)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的樂趣、喜愛閱讀的'熱情、思考和探索的欲望造成什么影響?“
挖掘，行為背后的內(nèi)在恐懼
作者寫道：如果我們假設(shè)家庭作業(yè)是教育的必要部分，那或許是因?yàn)槲覀儙缀醪恢篮⒆邮侨绾螌W(xué)習(xí)的。(P76)而去年，讀書會(huì)還曾討論過(guò)《孩子是如何學(xué)習(xí)的》，回想當(dāng)時(shí)自以為get到了其中的奧義，然而，看到這句掩面淚奔，感覺一夜回到解放前。那些被孩子視為洪水猛獸的家庭作業(yè)，曾經(jīng)是我學(xué)習(xí)邏輯的一部分。
我問(wèn)自己，這些不成邏輯的邏輯背后到底隱藏著怎樣的內(nèi)在恐懼。而這其中有一些恐懼是大大部分人都存在的，例如，我們的成長(zhǎng)過(guò)程中不乏類似于被父母或師長(zhǎng)灌輸“只有好學(xué)歷，才能找到好工作，才能獲得高薪，才能過(guò)上有品質(zhì)的生活，才算成功的人生”這個(gè)邏輯的經(jīng)歷。而這個(gè)邏輯更多的來(lái)自于對(duì)于匱乏的恐懼，基于這樣的恐懼，我們?yōu)榱诉_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，無(wú)暇顧及過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲，轉(zhuǎn)而更看中和追求結(jié)果。于是，想當(dāng)然地把家庭作業(yè)和學(xué)習(xí)掛鉤，并做出一個(gè)結(jié)論——假如不上課外班，不做大量的家庭作業(yè)，則無(wú)法通過(guò)量的練習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的改變，孩子就輸在了起跑線，喪失了競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法獲取好的成績(jī)，進(jìn)而無(wú)法進(jìn)入名牌大學(xué)、無(wú)法找到高薪工作，也就無(wú)法過(guò)上我們向往的“好日子”——我們似乎把做家庭作業(yè)這件事兒幻化成了蝴蝶效應(yīng)的起點(diǎn)，仿佛做家庭作業(yè)這個(gè)舉動(dòng)足以改變孩子未來(lái)的人生。恐懼令我們對(duì)這個(gè)結(jié)論深信不疑，我們不但苦口婆心地分享著屬于“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)，而且要求甚至命令孩子必須按照我們的規(guī)劃來(lái)過(guò)他們的人生。大量無(wú)效的家庭作業(yè)正是諸如此類的恐懼帶來(lái)的產(chǎn)物之一。
然而，我們忽略了，或者說(shuō)我們刻意忘記了，孩子的人生并不是用來(lái)滿足我們的期望或者彌補(bǔ)我們的遺憾的。焦慮和過(guò)度補(bǔ)償往往源于我們對(duì)當(dāng)下生活的不滿和對(duì)自己本身的不接納。我們恐懼于面對(duì)真實(shí)的自己，因?yàn)橛袝r(shí)候真實(shí)的自己與理想之間的距離如此遙遠(yuǎn)，看起來(lái)仿佛就是大寫的”失敗“二字。而更糟糕的在于，我們不但無(wú)法發(fā)現(xiàn)和感知當(dāng)下生活中的美好和幸福，而且不斷找出各種理由來(lái)掩蓋自己缺乏邁出舒適區(qū)的行動(dòng)力的真相。相對(duì)于自己做出改變來(lái)說(shuō)，控制孩子似乎更容易也更讓我們有優(yōu)越感。于是我們豪不猶豫地剝奪了他們的選擇權(quán)，強(qiáng)迫他們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)我們”沒有過(guò)上的好日子”而奮斗。不僅無(wú)視孩子的感受，而且當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差強(qiáng)人意時(shí)，我們變得異常的苛刻，指責(zé)他們不夠努力、不夠獨(dú)立、不夠自律，卻忘記照照鏡子，審視我們自己，到底夠不夠努力、夠不夠獨(dú)立、夠不夠自律。
人類是主動(dòng)的意義創(chuàng)造者，不是被動(dòng)的容器，可以把知識(shí)、技能或性情氣質(zhì)任意傾倒其中。為了幫助孩子學(xué)習(xí)責(zé)任感、獨(dú)立自主或其他特質(zhì)，我們需要和孩子合作，而不是要求孩子自己去做一些事情(例如家庭作業(yè))，我們需要去留意孩子想要什么、需要什么，以及他們看待事情的方式。(P37)
看書的過(guò)程中，我也不斷回想，自己作為孩子的時(shí)候，激發(fā)我學(xué)習(xí)熱情的，從來(lái)都不是家庭作業(yè)，而是對(duì)知識(shí)本身的渴求，課上認(rèn)真聽講更有助于知識(shí)點(diǎn)的吸收，讓課后合理的作業(yè)變得尤為輕松，所以并不需要更多的家庭作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文科目?jī)?nèi)驅(qū)的學(xué)習(xí)力，促使當(dāng)年的我把借閱的每一本書上的每一個(gè)令我感受到文字之美的字、詞、句、段，都迫不及待地摘抄下來(lái)，不僅如此，對(duì)于其他科目，我也會(huì)主動(dòng)地選擇額外的家庭作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)短板或擴(kuò)大強(qiáng)項(xiàng)。我自己尚且如此，又憑什么要求我的孩子不是基于自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，而去順從地機(jī)械地做大量無(wú)用的家庭作業(yè)呢!同時(shí)，我也意識(shí)到，相對(duì)于現(xiàn)在的教學(xué)難度，那些年的教材還是比較符合年齡發(fā)展的�，F(xiàn)在的教學(xué)難度已經(jīng)是三年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)去五年的課程，五年級(jí)學(xué)習(xí)初中的課程，以此類推高中已經(jīng)在學(xué)習(xí)大學(xué)的部分課程，所以，我的三年級(jí)與孩子的三年級(jí)早已不可同日而語(yǔ)。孩子更需要的是理解、尊重和賦權(quán)，而不是用我的恐懼去制造她的夢(mèng)魘，把精力集中到幫助孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題上來(lái)更為行之有效。
行動(dòng)，基于尊重和理解的當(dāng)下
我們應(yīng)該去問(wèn)：是否每一份家庭作業(yè)都會(huì)幫助孩子深刻地思考重要的問(wèn)題?在每一份作業(yè)背后的教學(xué)哲學(xué)是什么?學(xué)習(xí)理論是什么?這種哲學(xué)和理論是假設(shè)孩子是意義的創(chuàng)造者，還是空的容器?學(xué)習(xí)被視為一個(gè)積極還是被動(dòng)的過(guò)程?學(xué)習(xí)是深入思考，還是遵從指示?(P117)
雖然作者向我們表達(dá)了家庭作業(yè)并不等于學(xué)習(xí)本身、既不會(huì)影響到未來(lái)、也無(wú)法塑造人格的同時(shí)也表明了社會(huì)現(xiàn)狀的殘酷，但是，他仍在字里行間為與大趨勢(shì)抗?fàn)幍姆矇m俗子留了一座燈塔——設(shè)定“沒有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值，只有當(dāng)作業(yè)真的重要而值得時(shí)、或在特殊情況下才給予家庭作業(yè)，讓孩子和家庭作業(yè)之間建立鏈接、投入學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助孩子更好的學(xué)習(xí)。
著眼于當(dāng)下，我給自己的行動(dòng)清單是——
1. 恐懼來(lái)臨的時(shí)候，積極暫停，及時(shí)覺察和內(nèi)觀;
2. 用游戲力讓合理的家庭作業(yè)變得有趣起來(lái);
3. 和孩子探討她對(duì)作業(yè)的感受與理解，賦予她選擇的權(quán)力;
4.
有針對(duì)性地根據(jù)每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，了解孩子對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)的感受，相信孩子對(duì)于自己學(xué)習(xí)真是狀況的判斷，讓孩子參與到個(gè)性化作業(yè)的制定中;
5. 做好救生員和港灣的角色，當(dāng)孩子的決定與老師有沖突的時(shí)候，堅(jiān)定的站在孩子的背后，真誠(chéng)地與老師溝通，為孩子獲得更多的權(quán)力。
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 6
《家庭作業(yè)的迷思》是由美國(guó)著名的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”領(lǐng)軍人物艾爾菲.科恩參考了300多種文獻(xiàn)寫成的書�？贫髡f(shuō)，家庭作業(yè)不僅是孩子的負(fù)擔(dān)，也是家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，而我們應(yīng)該尋找更好的方式去教育我們深愛的孩子。我的理解就是“過(guò)多的、重復(fù)的、雜亂無(wú)章的作業(yè)太多，導(dǎo)致學(xué)生厭煩，我們應(yīng)該智慧地布置家庭作業(yè)。”
以下是我親身經(jīng)歷或看到的：
一天，我檢查學(xué)生交作業(yè)的情況，發(fā)現(xiàn)有十幾個(gè)同學(xué)有一科作業(yè)沒有完成，聽說(shuō)老師發(fā)了很大的火，我進(jìn)教室找學(xué)生了解情況，學(xué)生給我這個(gè)班主任吐了一肚子的苦水。“老師，你知道每天就他這一科布置多少作業(yè)嗎?我每天都要寫到好晚�！薄叭绻蛔鐾�，他在課上就發(fā)好大的脾氣，還要罰抄，我都抄了幾回了......”“唉，做了他的作業(yè)，還要做別的老師布置的作業(yè)，否則，別的老師說(shuō)我不重視她的科目，她也要罰抄了......”
有一個(gè)同學(xué)在貼吧上說(shuō)：“放假三天，各學(xué)科共發(fā)了15張?jiān)嚲恚�要寫作文，還要背書，說(shuō)到上課的那天就考試，老師們，可以不放假嗎，放了假，作業(yè)怎么比平時(shí)還多些啊”
有同學(xué)說(shuō)：“早上很早走在路上的，除了清潔工、除了賣早餐的，就是我們學(xué)生了，背著沉重的書包，裝著很多的作業(yè)，一步一步地向?qū)W校走去，不會(huì)做的還得快點(diǎn)去教室抄，否則一被老師抓，作業(yè)抄襲，二被老師罰，作業(yè)沒做完......我這痛苦的學(xué)習(xí)生活何時(shí)是個(gè)頭啊”
看到這些，我深感沉重，我想起我讀書的十幾年時(shí)光，真的'全是快樂的，但我跟學(xué)生講述時(shí)，他們認(rèn)為那在今天是不可能的，我認(rèn)為我那時(shí)的讀書才是素質(zhì)教育。因?yàn)樗麄兠刻炀褪菍W(xué)校--家里，家里--學(xué)校。一不看新聞，二不看報(bào)紙，三不關(guān)注社會(huì)，四不喜歡體育，因?yàn)樗麄儧]時(shí)間。我們那時(shí)的各種興趣小組，他們這時(shí)候根本就沒有;我們沒有的補(bǔ)課和二課堂，他們倒是一樣都少不了;我們那時(shí)哪有這么多的作業(yè)啊，他們是做都做不完;有家長(zhǎng)告訴我說(shuō)：“老師，我小家伙每天做作業(yè)都做到十一、二點(diǎn)，哪還有精神讀書、背書嘛，這還只初中，高中怎么辦呢?”
一個(gè)朋友從美國(guó)回來(lái)，說(shuō)小學(xué)生可好玩了，每天讀了書，還做了很多事。我說(shuō)他們的作業(yè)怎么布置的?他說(shuō)：“作業(yè)布置的很有意思，今天學(xué)習(xí)的生詞抄寫一遍，我看誰(shuí)用的顏色最多?我那小家伙吧水彩筆都拿出來(lái)了，只有十個(gè)生詞，他用了十幾種他喜歡的顏色，抄得可歡了......也不覺得累�！�
開學(xué)聽孔教授作報(bào)告時(shí)說(shuō)，有所農(nóng)村學(xué)校搞基建，教室里是土地，土比較松軟，老師就讓學(xué)生用工具把教室的地壓實(shí)，學(xué)生都沒勁，干一會(huì)累得不得了，也就不好好干了，第二天，老師說(shuō)讓學(xué)生在教室里玩“冰棒化流”的游戲，同學(xué)們追得滿頭大汗，興致那個(gè)高啊，追個(gè)一上午。老師說(shuō)：“謝謝同學(xué)們，你們可以回家了，我們的任務(wù)完成
地很好。”學(xué)生一個(gè)個(gè)莫名其妙，老師說(shuō)：“看，在玩游戲的過(guò)程中，地已經(jīng)踩結(jié)實(shí)了�！蓖瑢W(xué)們高興地笑了。這就說(shuō)明這個(gè)老師布置作業(yè)很有智慧。
我自己的小家伙讀二年級(jí)時(shí)，有一次，作業(yè)做到了十二點(diǎn)還沒有做完，我就火了，小家伙淚水漣漣，生怕我發(fā)火。我一看，那作業(yè)就是不停地抄抄抄，我就說(shuō)，從明天開始，抓緊時(shí)間做你該做的作業(yè)，合理安排時(shí)間，有些不必要的作業(yè)就不做了，每天在我下班之前作業(yè)做完，書包不帶回去了，回家除了玩，就是看一下課外書和要復(fù)習(xí)的
內(nèi)容，這也幾年了，我看蠻好的，最主要讓他養(yǎng)成學(xué)習(xí)時(shí)要專心的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)短時(shí)高效的習(xí)慣和合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的習(xí)慣，當(dāng)然，我也不能說(shuō)這樣就正確，大家見仁見智。
想想，中國(guó)教育喊“素質(zhì)教育”喊了好多年，喊“減負(fù)”喊了好多年，喊“整頓二課堂”也喊了好多年。但真正我們看到的，依然是應(yīng)試教育，依然是不停地補(bǔ)課、補(bǔ)課、還是補(bǔ)課，依然是“奧數(shù)”，依然是作業(yè)多多，美其名曰，只有多上課，多做作業(yè)，才能考出好的成績(jī)，才能考上名校。學(xué)生就在這種“關(guān)愛”之下，失去了快樂的童年，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。
當(dāng)然，如今的時(shí)代，老師們面臨著巨大的壓力，必須配合考試制度所強(qiáng)加的、難度越來(lái)越高的課程，必須考出排名好的成績(jī)，而且要給校方和家長(zhǎng)一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的印象。但我們不能以此為借口布置很多的作業(yè)，產(chǎn)生很多的作業(yè)垃圾，我們要學(xué)會(huì)智慧地布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生喜歡做你的作業(yè)，又能提高學(xué)習(xí)能力，拓展了知識(shí)面，又不用很多的時(shí)間。
在《家庭作業(yè)的迷思》中，科恩也借用了不少老師的經(jīng)驗(yàn)，闡明了不是不要做作業(yè)，而是要怎么做才有效益。而問(wèn)作業(yè)的效益時(shí)，問(wèn)的不只是能否提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還有更核心的，孩子有沒有興趣，能否提升能力、加深學(xué)習(xí)，親子間的關(guān)系與互動(dòng)會(huì)受到怎樣的影響等等。
相信在不久的將來(lái)，學(xué)校教育將會(huì)進(jìn)行一些變革，要想走出家庭作業(yè)的迷思，我個(gè)人認(rèn)為:
1、教育制度要改，既然我們要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，培養(yǎng)創(chuàng)新型
人才，就要真正地落實(shí)素質(zhì)教育，讓學(xué)生全面發(fā)展，能夠有時(shí)間參與各種有意義的社團(tuán)活動(dòng)，能夠有時(shí)間從事實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2、教育考核機(jī)制要改，既然是素質(zhì)教育，可好多地方依然是
“分、分、分，學(xué)生的命根”，以成績(jī)的好壞評(píng)定學(xué)生的能力;好多地方依然是按照考生的成績(jī)排名來(lái)考核老師的教學(xué)能力，學(xué)生的成績(jī)不好就是老師教得不好，如果這種考核機(jī)制不變，相信依然會(huì)有很多的作業(yè)包圍著學(xué)生。
3、老師布置作業(yè)的觀念要變，作為一名教師，我們應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的家庭作業(yè)，不以布置作業(yè)為目的，不盲目追求大量的練習(xí)，布置家庭作業(yè)的根本目的是讓學(xué)生掌握或者鞏固所學(xué)知識(shí)，我們可以把更多的主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓孩子自主安排自己的學(xué)習(xí)與生活。就像
艾菲爾·科恩在該書最后指出：“我們欠所有的孩子一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的家庭作業(yè)政策�！弊屛覀兝^續(xù)努力，調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的“高度興趣和動(dòng)機(jī)”，讓家庭作業(yè)不再成為一種負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生愛上家庭作業(yè)。
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 7
《家庭作業(yè)的迷思》讓我茅塞頓開。原來(lái)，我們總是把不完成作業(yè)的責(zé)任一股腦地推到了學(xué)生的頭上，而對(duì)于我們所布置的作業(yè)卻沒有或者很少進(jìn)行如下反思：“如果學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)發(fā)牢騷，或試著逃避家庭作業(yè)，一般是因?yàn)樗麄兊玫教嗟募彝プ鳂I(yè)，或因?yàn)槔蠋煵萋识^續(xù)不斷地指派家庭作業(yè)，或純粹是因?yàn)樗麄儗?duì)家庭作業(yè)無(wú)法發(fā)表意見。如果學(xué)生沒有參與規(guī)劃，那么即使是高質(zhì)量的作業(yè)，其幫助也有限。在學(xué)生眼中，這類作業(yè)比較無(wú)趣，也比較不合理�！�
的確，就我所了解，數(shù)學(xué)每天的作業(yè)是做練習(xí)。英語(yǔ)就是寫單詞，背句子。機(jī)械、枯燥、形式單一的作業(yè)就是那些學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生也會(huì)厭倦，就別說(shuō)學(xué)習(xí)有困難的.學(xué)生了。語(yǔ)文方面，雖然是“自主作業(yè)”，但是可能沒有真正做到讓學(xué)生參與規(guī)劃。有時(shí)，我對(duì)個(gè)別學(xué)生的作業(yè)情況表示不滿，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣等因素的影響。
書中指出：“家庭作業(yè)可能是熄滅好奇火焰的滅火器�！膘o心思考，我們所布置的家庭作業(yè)，抑或是課堂作業(yè)，平心而論，我們作為教師，有多少人針對(duì)自己的實(shí)踐能夠理直氣壯地對(duì)這個(gè)論斷說(shuō)“不”？我們所布置的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，除了為了應(yīng)付考試，恐怕再也沒有什么好處了。教師往往僅憑自己手中的權(quán)利就想當(dāng)然地利用禁止一些學(xué)生參與集體的玩耍來(lái)懲戒他們，當(dāng)然導(dǎo)致他們更加討厭和懼怕家庭作業(yè)，學(xué)業(yè)更加停滯不前。
感謝《家庭作業(yè)的迷思》。它除了使我重新認(rèn)識(shí)家庭作業(yè)，還使我重新認(rèn)識(shí)自我，教我朝著“生本”的方向邁出了很大的一步。
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 8
過(guò)年是家人團(tuán)聚的日子，每年過(guò)年，遠(yuǎn)在杭州的弟弟一家三口都會(huì)回家來(lái)。弟弟家的小孩是一個(gè)調(diào)皮的小女孩，戲稱是放養(yǎng)長(zhǎng)大的。記得去年從大年三十晚開始，一大家人就團(tuán)聚在一起，剛開始，小女孩還有點(diǎn)生分，似乎很靦腆，連續(xù)幾天在一起之后，就發(fā)現(xiàn)不是那么回事了，一起坐車外出游玩是絕對(duì)不能讓她坐前排的，不然一不小心在等紅燈的時(shí)候她就會(huì)幫你把檔位換了，車上所有的所有她都要好奇的摸摸，探究探究，看個(gè)究竟。逛商店時(shí)，很難找得到她，不是在這個(gè)柜臺(tái)下面，就是在那排衣服里面，鉆來(lái)鉆去象河里的泥鰍，游刃有余的玩耍在各個(gè)柜臺(tái)之間，似乎沒有什么可以控制住她的。只要她醒著，就沒有消停的時(shí)候。好在每年只在一起那么十來(lái)天，大家都覺得她可愛，血緣使然。
今年春節(jié)，同樣是團(tuán)聚，親人們可興奮了，又可以見到差不多一年不見的孫家小美女了，想象中，孩子長(zhǎng)大了一歲，讀書了，不知還是不是象那個(gè)泥鰍般難以控制的假小子。唉，見面后，刮目相看！孩子文靜了，不再無(wú)憂無(wú)慮肆無(wú)忌憚的玩耍了，不時(shí)拿出小本子央求爺爺奶奶伯伯伯媽寫感想。問(wèn)清怎么回事后才知：孩子學(xué)校布置了作業(yè)，要幫家人做家務(wù)事，譬如：端茶給大人、分發(fā)食品給大家、幫大人拿東西、收拾房間、清理垃圾—————等到幫助的人要寫下被幫助后的感受，孩子的媽媽還不是舉著相機(jī)拍照以作證據(jù)！由此問(wèn)及孩子學(xué)校的情況，得知孩子的學(xué)校是杭州有名的小學(xué)。繼而深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況：每天忙于應(yīng)付各種作業(yè)，不僅孩子忙，連全職媽媽也跟著一起忙的不可開交，不時(shí)抱怨：快開學(xué)了，有開學(xué)恐懼癥！我覺得很奇怪，孩子忙，連媽媽都恐懼了，到底是什么原因啊。媽媽說(shuō)：孩子學(xué)校布置的作業(yè)，幾乎沒有哪一樣是孩子一個(gè)人能獨(dú)立完成的。譬如：要被幫助的人寫感想，上網(wǎng)完成有關(guān)消防知識(shí)作業(yè)，每天200道速算，還有各種主題作業(yè)————小小年紀(jì)，成天在各種作業(yè)之間轉(zhuǎn)，不轉(zhuǎn)就有可能落后，跟不上班—————媽媽說(shuō)。迷惑了！
恰巧，學(xué)校推薦給大家的讀書目錄里有艾爾菲·科恩[美]著《家庭作業(yè)的迷思》，于是坐下來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的讀了讀。
家庭作業(yè)，無(wú)疑是每個(gè)老師都要面對(duì)的問(wèn)題，相信所有的家長(zhǎng)也在糾結(jié)于家庭作業(yè)。細(xì)想來(lái)，家庭作業(yè)其實(shí)已經(jīng)成了老師和家長(zhǎng)之間建立聯(lián)系的重要途徑。
無(wú)疑，杭州的弟媳，作為全職照顧孩子的母親，非常想把孩子培養(yǎng)成有用的人才，于是非常配合學(xué)校，把孩子學(xué)校所有的事情當(dāng)成了圣旨，不折不扣的協(xié)助孩子去完成，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，孩子沒有休息，母親不敢松勁，連午睡前20分鐘還在聽媽媽讀范文。再加上父母要求孩子學(xué)的鋼琴和芭蕾，周末和課余的時(shí)間全被占滿了。
就是這樣，父母充滿著焦慮與無(wú)奈。孩子被動(dòng)的被父母安排著忙著忙那。原有的天真活潑不見了，原有的主動(dòng)探究消失了，代替的是被動(dòng)的被作業(yè)！
作為老師的我，看到孩子的這種變化是心痛的`。
其實(shí)，老師也每天為了檢查學(xué)生的作業(yè)而耗盡心思，尤其面對(duì)那些不做作業(yè)的學(xué)生更是各種“招數(shù)”使遍。這些作業(yè)有用嗎？那些家庭作業(yè)對(duì)孩子有多大的影響，能夠給孩子帶來(lái)什么？
家庭作業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義何在？似乎沒有多少人探究這個(gè)問(wèn)題，即使偶爾內(nèi)心深處也有疑問(wèn)，但依然聽從了大多數(shù)人的聲音，就是：如果不做家庭作業(yè)，怎么能掌握所學(xué)的知識(shí)，怎么能鍛煉能力！如果學(xué)校布置了，家長(zhǎng)不配合學(xué)校幫助孩子完成作業(yè)，其他家庭的孩子完成了，咱家孩子落后了怎么辦！
家庭作業(yè)無(wú)疑對(duì)兒童心理的影響是明顯的。被動(dòng)的作業(yè)，成為外在的壓力，失去了學(xué)科的美麗，淡化了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)孩子覺得一項(xiàng)活動(dòng)是單調(diào)沉悶的苦差事時(shí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量就容易受損。那么多孩子把家庭作業(yè)視為一件要盡快完成的事情，甚至把它視為緊張壓力的主要來(lái)源，這就完全可以解釋為什么幾乎沒有證據(jù)證明，家庭作業(yè)能夠在學(xué)業(yè)上提供任何益處，即使對(duì)那些乖乖坐下來(lái)完成指定作業(yè)的孩子來(lái)說(shuō)。我們不能僅僅看到學(xué)生外在的行為，更應(yīng)該關(guān)注行為之后的態(tài)度、目標(biāo)、情感、品質(zhì)、感受。
當(dāng)然，家庭作業(yè)也有它的積極意義�？梢藻憻捜说囊庵酒焚|(zhì)，可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣！從上學(xué)的時(shí)候開始，我們就已經(jīng)開始被訓(xùn)練了。對(duì)于那些舉止適宜的人，學(xué)校給予實(shí)質(zhì)的和象征的獎(jiǎng)賞，對(duì)于那些舉止不當(dāng)?shù)娜�，學(xué)校施以懲處。作為學(xué)生，被訓(xùn)練的紋絲不動(dòng)，聽老師的話，記錄老師的字，很快的，學(xué)生變得不太可能去問(wèn)被教導(dǎo)的事物是否真的合理，我們只想知道它是否會(huì)出現(xiàn)在測(cè)試題中。所以，咱孫家的孩子才上學(xué)一個(gè)學(xué)期，就變成了應(yīng)付于各種作業(yè)和各種訓(xùn)練之中，不再主動(dòng)去探究了！
“有股強(qiáng)大的勢(shì)力把家庭作業(yè)塞進(jìn)孩子的背包里，但是我們以前曾經(jīng)挑戰(zhàn)過(guò)這股勢(shì)力。我們?cè)?jīng)揭露其他看法毫無(wú)事實(shí)根據(jù)，并呼吁人們?yōu)樽约旱呐d趣和利益辯護(hù)，以及改變內(nèi)定政策。如果家庭作業(yè)本身的存在是一個(gè)迷思，那么我們欠所有的孩子，一個(gè)以真相、以合理為基礎(chǔ)的政策�！痹谧髡哌@樣的言語(yǔ)中，有一種力量，基于對(duì)真理的追尋，基于對(duì)教育的審思，基于對(duì)兒童的關(guān)注。敢于對(duì)傳統(tǒng)的東西生出自己的思考，并不斷探尋更適宜的舉措，這樣的品質(zhì)作為一個(gè)教育者尤為珍貴。
這是一本需要反復(fù)讀的書，它不僅在講道理，更在呈現(xiàn)一種思維的方式。新學(xué)期，我們能否對(duì)家庭作業(yè)作出自己的判斷？能否對(duì)其他的一些看似“理所應(yīng)當(dāng)”的教育行為生出自己的思考？
關(guān)于家庭作業(yè)，真要占據(jù)孩子所有的課余時(shí)間去完成嗎？怎么樣的家庭作業(yè)是合適的呢？如果高考制度不改革，我們?cè)撛鯓尤ピO(shè)計(jì)學(xué)生的家庭作業(yè)呢？那些“笨鳥先飛”、“溫故而知新”是不是通過(guò)做家庭作業(yè)而達(dá)到了呢？請(qǐng)大家一起來(lái)解決我的迷思！
《家庭作業(yè)的迷思》的讀后感 9
家庭作業(yè)是我們現(xiàn)在關(guān)注的重點(diǎn)之一。教育局規(guī)定一、二年級(jí)學(xué)生回家作業(yè)不能超過(guò)半小時(shí)，且不能布置書面作業(yè)。這對(duì)老師布置家庭作業(yè)的要求又提高了，也就讓我們不得不思考，什么樣的作業(yè)能既精煉又有效。很多人對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)有誤區(qū)，認(rèn)為只有紙上作業(yè)才是回家作業(yè)，其實(shí)并不是這樣。
紙上的作業(yè)多是寫字和練習(xí)題，做得太多對(duì)學(xué)生反而是一種負(fù)擔(dān)，既枯燥又容易引起學(xué)生反感，所以我認(rèn)為學(xué)生只要能掌握要求會(huì)寫的字，做適量的練習(xí)就可以了。更重要的是學(xué)生能對(duì)所學(xué)的東西感興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在孩子的書面作業(yè)我都讓他們?cè)趯W(xué)校完成，回家只需要預(yù)習(xí)和朗讀。我很贊成學(xué)生多看書，閱讀是提高語(yǔ)文水平的.最佳途徑。我鼓勵(lì)他們?cè)诳吹倪^(guò)程中積累詞語(yǔ)和句子，看完后有感想的可以動(dòng)筆寫一寫。孩子回家后時(shí)間本來(lái)就不多了，上了一天的課其實(shí)也很辛苦，我覺得孩子能每天回家看半個(gè)小時(shí)的書已經(jīng)很不錯(cuò)了，更何況認(rèn)真看的話，還會(huì)在看的過(guò)程中告訴運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，記憶詞語(yǔ)句子，這其實(shí)也是一件消耗腦力的事。
曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，孩子就是在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。誰(shuí)能說(shuō)不呢？對(duì)三年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，玩本身就是一種學(xué)習(xí)，只要玩的項(xiàng)目是健康的，我都贊成。他們能從玩中挖掘潛力和技巧，能在和伙伴的游戲中培養(yǎng)合作精神，而這些恰恰是書本上、課堂上學(xué)習(xí)不到的寶貴的經(jīng)驗(yàn)。所以，我個(gè)人覺得，對(duì)于低年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)只要布置最基本就可以了。只要孩子認(rèn)認(rèn)真真完成這些作業(yè)，他的學(xué)習(xí)就會(huì)是有效的。
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