微課在電工電子技術(shù)課程教學的應用

　　微課在電工電子技術(shù)課程教學的應用【1】

　　摘 要 微課作為新型的教育資源形式，正在被越來越多的人關注和運用。

　　本文介紹了微課的概念與特點，對微課在技師學院電工電子課程中的積極意義進行分析論述，并著重從課前、課中和課后等方面對微課在技師學院電工電子課程中的應用進行了探討。

　　關鍵詞 微課 技師學院 課程教學 應用

　　0引言

　　電工電子技術(shù)課程作為一門專業(yè)基礎課在相關專業(yè)普遍開設，其特點是信息量大，知識面廣，極其重視實踐，涉及多科目的知識。

　　然而，目前絕大多數(shù)技師學院的電工電子課程仍采用傳統(tǒng)教學模式進行教學，注重知識的傳授，缺少獨立操作的機會，導致學生在學習過程中感到枯燥，缺乏學習興趣。

　　為了改善教學模式，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)技術(shù)性人才，將微課融入技術(shù)學院電工電子教學中，是一種創(chuàng)新型的教學模式。

　　它不僅可將知識點進行重點突出的教學，也可以通過視頻、圖片等直觀化的展現(xiàn)形式為學生展現(xiàn)電工電子的實踐場面，有助于為學生的課程實踐打下堅實的基礎。

　　下文就微課在電工電子技術(shù)課程教學中的相關應用策略進行探討。

　　1 微課的概念與特點

　　微課是近些年興起的一種新型教學模式，它改變了傳統(tǒng)教學那種對學習地點和學習時間具有嚴格要求的教學標準，采用了視頻教學的方式，依托于計算機科學，為廣大學習者提供了一種可以隨時隨地進行學習的教學新形式。

　　微課的興起不僅基于其教學的靈活性，最重要的是其教學時間短小，在有限的時間內(nèi)將教學重點進行突出，是一種開門見山的教學，免去了傳統(tǒng)教學在課堂提問等方面造成的教學時間拖延等問題的干擾。

　　而且，微課教學能夠使得學生在學習過程中進行及時溝通交流，可以與其他學習者交換學習經(jīng)驗，提升學習效率。

　　基于微課上述教學優(yōu)勢，其在教學領域逐漸被學習者所青睞，已經(jīng)成為多數(shù)人進行學習的一種重要途徑。

　　微課作為傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新，是一種更符合當前科技發(fā)展形勢和人們信息接受習慣的學習平臺，所以，傳統(tǒng)教學可以考慮與其進行教學方面的結(jié)合，為學生提供更加多樣化的教學。

　　2 微課在技師學院電工電子課程中的積極意義

　　2.1 符合技師學院學生特點

　　技師學院學生的學習基礎相對較差，對專業(yè)理論知識的學習普遍存在一種抵觸心理，這與其多年學習習慣的養(yǎng)成有很大關系，是無法在短時間內(nèi)改變的。

　　而且技師學院學生對于理論學習的認同感較低，他們中的絕大多數(shù)學生認為實踐學習比理論學習更加重要，再加上對于理論學習的反感，使得技師學院的理論教學教學效果并不明顯。

　　技師學院學生相對于中學時期而言，有了更加充裕的課余時間，因此，其學習的主動權(quán)較之中學時期也就更多。

　　微課這種教學方式，符合技師學院學生時間充裕、自由支配的特點，加之微課的視頻教學時間短、重點突出、趣味性強、生動形象等優(yōu)勢，在一定程度上還可以避免技師學院學生對于學習理論知識的厭倦心理。

　　對傳統(tǒng)教學模式而言，微課不失為一種更加適合技師學院生學習的教學新形式。

　　2.2 符合電工電子課程特點

　　技師學院中有多種不同專業(yè)需要學習電工電子課程，雖然課程包含的教學內(nèi)容多而雜，但課程的教學課時卻很少，在有限的時間內(nèi)需要學習如此復雜的知識點，學生們很難在心中將知識點形成系統(tǒng)。

　　所以，利用微課可以對這一問題進行有效地解決。

　　學生們在課堂沒有聽懂學會的知識點，可以利用課下時間在微課上進行學習，微課就相當于學生的私人教師，學生有需要進行筆記記錄的地方，可以隨時暫停當前教學，有效彌補了學生落下的知識點的學習。

　　而且電工電子課程是一門比較看重實踐的學科，理論的學習應該與之后的實踐產(chǎn)生一系列的聯(lián)系，以為學生之后的課程實踐打下基礎。

　　微課采用了視頻教學的形式，學生可以通過視頻觀看電工電子實踐的場景，而且對于一些零部件能夠進行直觀性地認識，方便學生提前對實踐操作性場景進行熟悉，有效幫助學生打好實踐前的理論基礎。

　　2.3 促進專業(yè)課教師的成長

　　微課不僅可以為學生提供高效的學習平臺，而且還可以使教師的教學水平、教學能力得到全方面的提升。

　　對于參與微課制作的教師來講，他們首先需要根據(jù)教學經(jīng)驗和學生水平篩選有價值的內(nèi)容進行課例制作，然后再研究如何將重難點知識在短時間內(nèi)講述清楚，如何運用趣味性較強的展現(xiàn)方式來講述枯燥的理論知識。

　　因此，微課能夠促使教師對其講述的課程內(nèi)容進行充分深刻地挖掘，不斷加深自身專業(yè)能力，而且還會對教師計算機軟件應用和操作平臺的掌握水平實現(xiàn)相關提升，促進專業(yè)課教師的成長。

　　3 微課在技師學院電工電子課程中的應用

　　3.1 微課用于課前預習

　　對于大多數(shù)技師學院學生來說，學習主動性較低，很少有學生有課前預習的習慣。

　　因此在學習新的知識點時會存在一些學習性障礙，打亂教師的授課節(jié)奏，也影響學生對知識點的理解和掌握。

　　所以，教師可以運用微課的教學形式，將新課涉及到的重點進行簡單說明，最好采用趣味性較強的表現(xiàn)形式，以此吸引學生的學習興趣。

　　而且用于課前預習的微課內(nèi)容不能過于簡單，這樣不能有效刺激學生的探索欲望，當然也不能過于復雜，否則會在一開始削弱學生的學習信心。

　　微課內(nèi)容的設計應該存在必要的難度，以能夠激發(fā)學生的學習欲望為準則來進行內(nèi)容設置。

　　比如，在學習“單相半波整流電路”時，教師可以將電路圖配上音樂，以動畫的形式展現(xiàn)電流的路徑，以便分析負載輸出波形。

　　在此基礎上適當加深難度，將二極管極性調(diào)換，作為學生的思考練習，以吸引學生進一步進行探索。

　　3.2 微課用于知識理解

　　教師對本節(jié)重難點做點撥，引用典型例題引導學生探究規(guī)律。

　　在學生自主探究或小組合作探究后，師生一起�^看此視頻。

　　例如：“二極管”這部分知識操作性強，教學中往往借助實驗來輔助教學，教師可以利用課件和視頻相結(jié)合的形式制成教學案例。

　　將二極管單向?qū)щ娦缘膶嶒炰浿瞥晌⒄n，教師可以直接通過微課作為該知識點的講解呈現(xiàn)給學生，學生也可以在課外通過看微課視頻復習鞏固所學的知識，從而提高了教學效果。

　　3.3 微課用于課堂教學

　　電工電子課程在進行教學過程中，會涵蓋許多實驗項目，教師在進行實驗時，只有少數(shù)前排的同學能夠真切感受到實驗的每個步驟以及實驗的變化，多數(shù)無法看到實驗現(xiàn)象的學生對于課堂內(nèi)容的理解很可能便會落后于那些觀察到實驗現(xiàn)象的學生，為了避免這種不平衡的教學現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以在課堂教學過程中引入微課教學，將實驗的步驟進行近距離記錄，然后在課堂上通過大屏幕展示給學生，這樣可以使每位學生都能夠感受到實驗過程中的每個變化，便于學生對于知識點的理解和掌握。

　　比如在進行與晶體管有關的實驗時，二極管、三極管的體積較小，在課堂進行實驗會削弱實驗效果，所以教師可以將其通過微課的形式在課堂教學時進行展示。

　　3.4 微課用于課后復習

　　電工電子課程中有許多復雜的知識點，單純依靠教師課堂有限時間的講述，學生很難將全部重點進行掌握，而且有時錯過了教師的課堂講述，則很難將落下的課程進行高效追回。

　　這時，微課在學生課后復習時便發(fā)揮了其不受時間限制的特色，學生在課堂沒有聽到和沒有聽懂的知識點，可以在課下復習時通過微課的學習來找回。

　　不同于教師的課堂講述，微課可以在任何時候進行暫停、回放和快進，更加符合學生的個體學習習慣和學習需求。

　　比如，教師可以將與電路有關的知識點進行整合，然后通過微課進行重難點的突出講述，為學生提供高效的復習資源。

　　4 結(jié)語

　　綜上所述，微課作為一種全新的教學資源形式，成為了備受師生寵愛的新型網(wǎng)絡教學形式。

　　實踐證明，微課教學與電工電子課程的有機融合是能夠?qū)崿F(xiàn)高效教學效果的一種教學新實踐。

　　將微課運用到技師學院的電工電子教學中，可有效發(fā)揮微課生動形象以及靈活的教學特色，可將其作為課前預習、課堂教學和課下復習的有效工具，為學生提供最全面的復習內(nèi)容，幫助學生盡快理解掌握重難點，進而提高學生學習的積極性，增強了學生學習興趣，實現(xiàn)了高效的教學效果。

　　參考文獻

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　　[2] 張毅.淺談微課在技工院校電子技術(shù)教學中的應用[J].課程教育研究，2015.

　　[3] 顧玲芙.中高職校電工電子課程中微課制作教學設計研究[J].數(shù)字通信世界，2015.

　　多媒體技術(shù)在電工電子技術(shù)課程教學中的應用【2】

　　【摘 要】 隨著科技的不斷進步，具有現(xiàn)代化與時代性的教學方法和手段已逐步深入到我國高等院校的各個教學階段。

　　其中取得顯著成效的要數(shù)多媒體技術(shù)的輔助教學，它不僅使教學內(nèi)容及方式變得豐富多樣，也提高了其教學效率與教學質(zhì)量。

　　因此本文詳細探析電工電子課程教學中傳統(tǒng)教學方式和多媒體技術(shù)的應用，以期師生能夠?qū)Χ嗝襟w教學進行更深層次的了解，并不斷提高其教學質(zhì)量和學習效益。

　　【關鍵詞】 多媒體 電工電子 優(yōu)勢應用

　　高校中，我們將電工電子技術(shù)歸為電子類專業(yè)的基礎課程之一，是一門集系統(tǒng)性、廣泛性、實踐性、課時較少等特點于一身的綜合性課程。

　　現(xiàn)如今，大量的多媒體技術(shù)已運用到了電工電子技術(shù)的課堂教學之中，其重要原因在于通過多媒體教學，其形象生動的畫面可以更好的表達出教學內(nèi)容，集中學生的注意力，打造高效率課堂。

　　另外教學實踐發(fā)現(xiàn)，在多媒體教學的課堂中，學生的學習興趣會大大增強，學習思維變得活躍，設計能力也得到了相應的提高。

　　筆者在多媒體教學的實踐中，總結(jié)出了傳統(tǒng)教學模式改革的必然以及多媒體教學的優(yōu)勢，旨在對提高電工電子教學質(zhì)量有所受益。

　　1 分析傳統(tǒng)教學模式中存在的問題及改革必然性

　　1.1 只有單一的教學模式

　　以往的電工電子教學，實驗所需的儀器設備、實驗的原理及步驟等都會在課本內(nèi)容中詳細的描述出來。

　　因此學生只需要分成若干小組，在老師的引領下，按照書本上的詳細要求在早已規(guī)設好的實驗室中完成具體的操作即可。

　　這種方式會使學生產(chǎn)生依賴性，不會主動的去思考為什么要這么做，怎么做，更不會去總結(jié)實驗原理及其結(jié)論。

　　1.2 教學實驗內(nèi)容太過陳舊和單一

　　傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)教學強調(diào)的是少講多練，只要學生能通過自主完成實驗了解其定律，得出相關結(jié)論即可。

　　不能更好的讓學生去聯(lián)系實際，增強其理解能力，因此新知識，新技術(shù)得不到及時有效的反映，學生的創(chuàng)新能力也得到不到有效培養(yǎng)。

　　1.3 加強電工電子技術(shù)傳統(tǒng)教學模式的改革

　　教育教學改革的主要目的是注重教學的實踐和理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。

　　而傳統(tǒng)的教學模式根本無法達到這一目標，因此采用開放的多媒體技術(shù)進行電工電子的實驗教學，成為了必不可擋的趨勢。

　　我們必須提高對多媒體技術(shù)的再認識，使其在電工電子技術(shù)教學模式中得到關注，并大量運用。

　　2 簡析教學過程中多媒體技術(shù)的特殊運用價值

　　多媒體技術(shù)，顧名思義就是多媒體計算機技術(shù)，主要是通過計算機對文字、圖形等進行綜合處理，從而轉(zhuǎn)化成相關的多媒體信息，供人們參考和使用。

　　其最大的優(yōu)勢在于存儲方便，顯示直觀，容易控制。

　　[1]因此多媒體技術(shù)的新興教學方式成為了增強學生學習積極性，提高學習效率的重要手段之一。

　　2.1 展現(xiàn)學生主體地位，調(diào)動其積極性

　　多媒體技術(shù)的運用能有效利用其多樣化的演示方式，調(diào)動學生聽說想的欲望，無形中提升學習的積極性。

　　對于那些很難理解，或是抽象復雜的內(nèi)容都可以利用多媒體技術(shù)聲行并茂的展示在學生的眼前，使學生能及時掌握傳達出的各方面的信息。

　　與傳統(tǒng)的滿堂灌課堂相比，多媒體教學的課堂具有與課本內(nèi)容相符的場景，在具有實物演示的情況下，學生可以進行形象記憶，做到活學活用。

　　2.2 增強學習氛圍，創(chuàng)作高效率課堂

　　電工電子技術(shù)課程的教學文本大多都是比較抽象的內(nèi)容，因此僅僅依靠老師的口頭及板書式講解，是很難讓學生很快領會和掌握的。

　　基于此，我們逐漸利用多媒體技術(shù)的教學代替了傳統(tǒng)的教學模式，其目的是可以利用多媒體提供的相關圖片和影視資料讓學生對所學內(nèi)容有更直接的認識，能夠在輕松活躍的課堂中學到知識，從而使教學效果得到增強。

　　例如老師在進行常用低壓電器中關于熔斷器內(nèi)容的講解時，便可以通過多媒體對常見的幾種熔斷器進行工作原理，外形符號等的展示，使其直觀形象的在學生腦海中留下印象，促使學生對其進行思考和理解，從而達到高效教學的效果。

　　2.3 促進教學方式多樣化發(fā)展

　　(1)多媒體教學利用其優(yōu)越的物質(zhì)條件為學生帶來形象生動的課堂氛圍，同時也大量節(jié)約了老師在黑板上板書的時間，拓寬了學生學習的范圍，增強了其實際操作能力。

　　多媒體不僅擁有計算機自身的交互特點，也有顯示圖像和聲音的優(yōu)勢，老師將自己精心準備的課件通過多媒體來講解，可以有效提高學生學習的積極性，營造高效率課堂。

　　[2]電工電子技術(shù)的教學要求具有多樣化的教學方式，合理的利用各種形似的立體圖示來展現(xiàn)個電子元件之間的復雜構(gòu)造，多媒體的應用恰到好處的達到了這一目標。

　　(2)因為電工電子技術(shù)課程中電子元器件的復雜性，簡單的語言講解很難將其描述清楚，致使學生理解起來難度較大。

　　而多媒體教學可以很好的將這些非線性電路特征形象的進行圖像的動態(tài)展示，這樣便可使枯燥難懂的電子課堂對學生產(chǎn)生吸引力，引導學生主動思考，使課堂的重點難點內(nèi)容得到有效突破。

　　3 堅持多媒體技術(shù)教學的基本運用原則

　　多媒體技術(shù)教學作為教育界的一種新興教學方式，被廣泛運用于電工電子技術(shù)的課程教學中，有效的提高了教學質(zhì)量。

　　但是我們在享受多媒體技術(shù)教學帶來的學習成效的同時，堅決不能忽視以下幾個方面的原則：

　　3.1 嚴禁忽視課堂中老師的主導作用及學生的主體地位

　　在現(xiàn)代式課堂教學中，老師是課堂的主導，學生是授課的主體，這一點是不會隨任何教學方式的改變而動搖的。

　　多媒體技術(shù)運用的再好，也無法完成與學生之間的交流互動，只有老師多和學生進行思想上的交流，才能知曉學生掌握知識的薄弱之處，適時對教學內(nèi)容進行調(diào)整。

　　3.2 注意不要使多媒體的形象教學與老師的語言教學分離

　　課堂上，我們不能僅僅依靠多媒體提供的文字圖形是直觀材料，在此基礎上老師要通過自身的語言對多媒體展示的內(nèi)容進行適當講解和概括，強化視覺材料與教材內(nèi)容的充分結(jié)合，避免出現(xiàn)只重視多媒體的直觀形象教學而忽視老師語言講解的現(xiàn)象。

　　3.3 對于多媒體課件的運用要適可而止

　　因為多媒體技術(shù)能夠帶來高效率課堂教學，因此大多數(shù)老師都認為多媒體課件的大量運用，能夠促進教學效果的更好發(fā)展。

　　因此在制作教學課件時都會過分搜集相關的音頻，視頻資料，導致課堂中，學生的心思全部集中在有趣的聲音或是圖像上，這種情況無法從根本上調(diào)動學生真正投入到學習中的積極性，思維模式也會受到一定的束縛，嚴重降低課堂效率。

　　4 結(jié)語

　　綜上所述，多媒體技術(shù)的合理運用，能夠有效改進教學方式，促進學生對理論的理解，增強學生實踐機會，不斷提高其教學質(zhì)量，以及學生應用電工電子技術(shù)的能力。

　　參考文獻：

　　[1]李育紅.多媒體技術(shù)在電工電子教學中的應用研究[J].才智.2011(22).

　　[2]李雙勝.多媒體技術(shù)在電子技術(shù)教學中的應用[J].科技信息.2010(34).

　　實例教學法在電工電子技術(shù)課程中的應用【3】

　　摘 要：軍隊院校的任職教育應以崗位任職需求為牽引，注重學員應用能力的提高。

　　在非電類專業(yè)士官的電工電子技術(shù)課程教學中，采用實例教學法能夠培養(yǎng)士官學員的綜合分析能力，提高其崗位任職能力。

　　關鍵詞：實例教學法 電工電子技術(shù) 士官任職教育

　　電工電子技術(shù)是士官任職教育中非電專業(yè)基礎教育階段的一門專業(yè)基礎課程。

　　在某種程度上講，它在公共基礎課與專業(yè)課之間起承上啟下的紐帶作用，是一門集電工測量、電路分析、模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)于一體的綜合性、實踐性很強的課程，是非電類專業(yè)士官學員獲得電工電子基礎知識與基本技能，并為后續(xù)專業(yè)課的學習奠定重要基礎的關鍵課程。

　　一、實例教學法在電工電子技術(shù)課程教學中的必要性

　　電工電子技術(shù)課程內(nèi)容豐富，涉及知識面廣。

　　傳統(tǒng)的課程教學模式側(cè)重于基礎理論的教授，除了抽象的電路分析，還有復雜的公式推導，這些對于士官學員而言枯燥乏味，難以掌握，容易產(chǎn)生厭學情緒，教學效果較差。

　　由于任職教育的崗位指向性明確、實踐應用性強，我們在實施任職教育的過程中，必須始終堅持緊貼部隊實際、緊貼崗位任職的需要，堅持以能力培養(yǎng)為主導。

　　故電工電子技術(shù)課程的教學也應以實踐教學為先，把實踐教學作為主題內(nèi)容和主要形式，注重學員應用能力的提高。

　　而實例教學法是提高學員實踐能力的重要方式，實例教學法是指在教員指導下，根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用實例組織學員進行學習、研究及鍛煉能力的方法。

　　實例教學法在電工電子技術(shù)課程中的合理應用有利于提高士官學員對電工電子專業(yè)知識與技術(shù)實際應用的了解，促進學員的學習方式的改進。

　　實例教學能夠具體、形象、直觀地將抽象的電工電子專業(yè)理論知識深入淺出地展現(xiàn)在學員面前，提高學員對教學內(nèi)容的學習與理解，促進學員對理論知識的學習和消化。

　　實例教學能夠活躍課堂氣氛，提高學員對實際問題思考的廣度和深度，促進學員對電工電子技術(shù)各章節(jié)知識的聯(lián)系，達到教學相長的目的。

　　二、實例教學法在電工電子理論教學中的應用

　　筆者所在學院士官學員主要來自各陸空軍船艇部隊，畢業(yè)后大多會回到原單位繼續(xù)從事與船艇相關的工作，所以我們在講授理論知識的同時，可以借助船艇上的實物舉例說明，利用相對熟悉的事物來講解電工電子技術(shù)的應用，這樣更能激發(fā)學員的學習熱情，學員會去主動思考，配合教學并且對學習過程產(chǎn)生深刻印象，從而達到鞏固所學知識的目的。

　　例如，在講解電壓源的串、并聯(lián)時，教師可以分別以船艇蓄電池的串聯(lián)和發(fā)電機的并聯(lián)運行為例講解。

　　蓄電池的串聯(lián)就是電壓源串聯(lián)，船艇上常用的6135型柴油機啟動電動機額定電壓是24V，此時可將兩個12V的蓄電池串聯(lián)起來作為其電源;船艇電站中發(fā)電機的并聯(lián)就是電壓源并聯(lián)，當單臺發(fā)電機輸出電流小于電網(wǎng)中負載所需電流，可將2臺同型號的發(fā)電機并聯(lián)起來為電網(wǎng)供電。

　　講到三相交流電路的時候，教師除介紹陸上常見的三相四線制以外，還可結(jié)合船艇電網(wǎng)實際，介紹三線絕緣系統(tǒng)，即三相三線制。

　　要讓學員思考為什么船艇上多采用三相三線制配電方式?在學員思考的基礎上總結(jié)出三線絕緣系統(tǒng)的特點，即照明電網(wǎng)與動力電網(wǎng)通過變壓器聯(lián)系，它們之間沒有直接的電路連接，這樣頻繁啟動的動力設備不會影響照明設備的正常工作，絕緣電阻較低的照明設備也不會影響動力電網(wǎng)的絕緣性能。

　　在介紹各種運算放大電路，如比例運算電路、微分運算電路、積分運算電路的時候，教師可以結(jié)合船艇上的自動舵來講解。

　　自動舵的控制原理有比例舵、比例―微分舵和比例―微分―積分舵，其中比例舵的工作原理就類似比例運算電路，偏舵角β的大小與偏航角φ的大小成比例關系，比例系數(shù)一般根據(jù)船型、吃水、裝載量來確定。

　　比例舵雖然機構(gòu)簡單，但是航向穩(wěn)定精度較差，船艇營運的經(jīng)濟性較差，故在此基礎之上我們又引入了比例―微分舵以及比例―微分―積分舵來使系統(tǒng)靈敏性提高，使船艇有更好的營運效益。

　　而比例―微分舵的工作原理就類似比例―微分電路，比例―微分―積分舵的工作原理就類似比例―微分―積分電路。

　　總之，教師如果完全按照教材講解，學員會感覺抽象難懂，認為這是一門純理論的基礎課，對以后的工作沒有任何指導意義，容易產(chǎn)生厭學情緒。

　　而教學時教師結(jié)合實物和實際應用電路講解抽象的基礎理論知識，通過感性認識，可以使學員加深對電路知識的理解掌握，同時也對船艇電力系統(tǒng)有了一定的了解，使學習目的更加明確，并為后續(xù)船艇電氣設備、機艙自動化等專業(yè)課程的學習打好基礎。

　　三、實例教學法在電工電子實驗教學中的應用

　　考慮到士官任職教育與學歷教育不同，是以培養(yǎng)應用型人才為主，不需要學員掌握過于深奧的理論知識;主要是加強實際動手能力的培養(yǎng)，使學生能夠?qū)W以致用。

　　因此，電工電子技術(shù)課程教學的重心不僅是使學員獲得關于電路的理論知識，更要通過實踐教學來提高他們的實際動手能力。

　　在電工電子實驗教學中，教師通過科學合理的實例教學使學員能夠逐步具備設計和連接簡單電路、進而初步具備解決一般性工程實踐問題的能力。

　　如該課程的第一次實驗可以安排為“船艇常用儀器儀表使用”，該實驗可以讓學員掌握船艇上常用的電工工具、電子儀表(如：萬用表、功率表、兆歐表等)的使用方法及安全用電的常識，掌握測量儀表的調(diào)校與維修，培養(yǎng)士官學員對電工工具和電子儀表的使用和選擇能力。

　　在學習了三相交流電路知識以后，教師可以讓學員搭建一個船艇上常見的相序指示器電路。

　　對于現(xiàn)代化船艇，在�？看a頭時，許多電力設備需從原來所連接的“船電”改為“岸電”，這就有船電與岸電相序是否一致的問題，如船電和岸電相序不一致，有些電力設備不僅不能工作，還可能造成損壞。

　　因此，有的船艇安裝了相序指示器來鑒別相序。

　　相序指示器由一個電容和兩個不同顏色的燈泡(有時還有電阻)接成一組不對稱的星形負載，如下圖所示。

　　其中兩組燈泡電路的阻值是相等的。

　　相序指示器接通三相電后，如果假設接電容一相為A相，那么在相序正確的情況下B相的燈泡要比C相的燈泡要亮。

　　反之，如果C相的燈泡比B相的燈泡要亮那就是相序接錯了。

　　完成這樣的實驗內(nèi)容，既加深了學員對所學知識的理解，明白了三相不對稱負載會引起中點位移，從而使三相不對稱負載上的相電壓也不對稱，同時也提高了學員的動手能力，從而激發(fā)了學習興趣，對提高專業(yè)技能起到了較好的作用。

　　圖 相序指示器電路

　　學習了“直流穩(wěn)壓電源”部分后，教師可以讓學員設計一個低壓直流充電電路;學習了“組合邏輯電路”部分后，教師可以讓學員設計一個水位報警電路等等。

　　總之，電工電子實驗是培養(yǎng)學員實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而采用實例教學法進行的電工電子實驗不僅可以調(diào)動學員的積極性，還能提高其綜合運用知識的能力、實驗操作能力和創(chuàng)新思維解決實際問題的能力。

　　四、實例教學法在電工電子技能實訓中的應用

　　電工電子技能實訓的要求要比電工電子實驗更全面、細致，對學生動手能力要求也更高，更貼近任職需求。

　　通過實訓，從一張圖樣、一根導線、一個焊點、一個故障開始，可以培養(yǎng)學員的讀圖能力、按圖接線與調(diào)試能力、分析問題與排除故障的能力，從而達到具有綜合運用電工電子技術(shù)的能力。

　　實例教學法在電工電子技能實訓中的應用指的是利用船艇實際電氣裝備對學員進行技能實訓，這樣可以讓學員進一步了解船艇電氣裝備，具備檢測和檢修常見船艇電路故障的能力。

　　如電工電子技術(shù)課程中曾介紹過萬用表的工作原理，陸軍船艇故障檢修中也經(jīng)常要用到萬用表，“萬用表的組裝”就是一個很好的實訓項目。

　　“萬用表的組裝”是要求學員將散裝的元器件按照裝配圖安裝、焊接、組裝成一個完整的萬用表。

　　在該項目中，學員不僅要掌握基本元器件的識別、測試，基本焊接工藝及基本電子電路的搭建方法，還必須具備對裝配圖的識讀能力，對工具的選擇與使用能力，對功能單元的裝配能力。

　　組裝焊接完成后還必須進行檢測，這可以進一步培養(yǎng)學員對電路板元件插接與焊接工藝的評判能力，對焊接缺陷的修正能力，對電子電路的檢測能力。

　　結(jié)合船艇電氣裝備的實訓項目還有很多，比方說水箱水位控制及自動抽水電路、測量電動機轉(zhuǎn)速的測速裝置等等。

　　當學員通過自己的努力設計出符合要求的電路并調(diào)試成功時，其成就感會油然而生。

　　這樣既加深了學員對所學知識的理解，又提高了其動手能力，從而激發(fā)了學習興趣，對提高專業(yè)技能起到了較好的作用。

　　五、小結(jié)

　　實例教學法是以培養(yǎng)學員的能力為核心的新型教學法。

　　考慮到士官任職教育的培訓對象來自基層，畢業(yè)后還將回到基層繼續(xù)工作，掌握滿足任職崗位需求的專業(yè)技能尤為重要，故教師在選擇教學實例時可盡量選擇貼近船艇實際電氣裝備的電路實例。

　　實例教學法的環(huán)環(huán)相扣，層層解析，步步推進，啟發(fā)誘導，不僅激發(fā)和調(diào)動了學員思考實際問題的積極性和主動性，同時也促進了學員對綜合知識的運用，促進學員對以后實際工作的了解。

　　參考文獻：

　　[1]谷軍.軍事任職教育院校實踐性教學調(diào)查思考與創(chuàng)新研究[J].高等教育研究學報，2011(6).

　　[2]王新輝.實例教學法在電子技術(shù)課程中的研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011(2).

　　[3]常兆盛.論現(xiàn)代電子信息專業(yè)教學過程中實例教學[J].黑龍江科技信息，2010(30).

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