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土木工程專業(yè)教學(xué)體系系統(tǒng)化與實(shí)踐論文
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分。本論文對(duì)土木工程專業(yè)的畢業(yè)生有一定的幫助。
摘 要：土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分。本課題對(duì)土木工程專業(yè)教學(xué)體系中的各科課程進(jìn)行了深入的研究，并進(jìn)一步找尋其中各學(xué)科的共性與關(guān)聯(lián)，充分考慮整個(gè)教學(xué)過程的遞進(jìn)性和呼應(yīng)性，通過模塊劃分對(duì)其進(jìn)行整體的優(yōu)化整合，建立適合于土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系的教學(xué)思路，以達(dá)到改善土木工程專業(yè)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞：土木工程;應(yīng)用型;教學(xué)模式
土木工程屬于典型的工科專業(yè)，教學(xué)課程有自己的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不輕松，有的時(shí)候會(huì)覺得很難，有的時(shí)候會(huì)覺得很枯燥，這些或許是工科專業(yè)課程的共同特點(diǎn)。但是作為教學(xué)組織者，應(yīng)該從什么角度去解決這些理由?以往都是從單一課程出發(fā)，研究其教學(xué)策略或者其他教學(xué)環(huán)節(jié)，可是收效不大。其實(shí)，我們可以開闊思路，從大的視野和角度出發(fā)，將系統(tǒng)化的思路用于教學(xué)組織當(dāng)中，將我們的教學(xué)引領(lǐng)到一個(gè)更高的平臺(tái)。所以，從整個(gè)教學(xué)體系的角度出發(fā)，將各門課程關(guān)聯(lián)起來，進(jìn)行如下的教學(xué)研究與實(shí)踐。
土木工程專業(yè)系統(tǒng)化教學(xué)體系是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力為基本取向的教學(xué)體系劃分，土木工程專業(yè)教學(xué)體系中的各科課程是存在著很多微妙關(guān)聯(lián)的。從共性、關(guān)聯(lián)性到遞進(jìn)性、呼應(yīng)性，教學(xué)研究應(yīng)該從一個(gè)系統(tǒng)化的角度開展，將各科課程融入到一個(gè)大的體系中。由此，可以建立一個(gè)模塊，系統(tǒng)分析各科課程之間的關(guān)系，深思如何進(jìn)一步將課程優(yōu)化整合和教學(xué)思路改革等理由。
本研究首先將土木工程各科課程按照不同的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行模塊劃分，并且分析各模塊中的課程在各教學(xué)環(huán)節(jié)中具備的共性特點(diǎn)，提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革意見。在此基礎(chǔ)上，分析土木工程專業(yè)上述各模塊之間課程的關(guān)性聯(lián)，尋找教學(xué)過程中存在的遞進(jìn)關(guān)系，探究建立系統(tǒng)化的教學(xué)體系，起到加強(qiáng)課程之間呼應(yīng)關(guān)系以及優(yōu)化整合整體教學(xué)過程的作用，從而將各學(xué)科的教學(xué)過程融合成一個(gè)大的體系，達(dá)到全面改善土木工程專業(yè)各學(xué)科教學(xué)思路的目的。
一、建立土木工程專業(yè)模塊化教學(xué)體系，并應(yīng)用于教學(xué)
將土木工程各科課程按照不同的知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)行模塊劃分，從系統(tǒng)化的角度分析課程和課程之間的共性、遞進(jìn)性與呼應(yīng)性，并將其體現(xiàn)在教師的教學(xué)思路當(dāng)中，讓學(xué)生也從中深刻體會(huì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的過程。
同一模塊平臺(tái)的課程之間要突出考慮其共性，教師由此抓住教學(xué)內(nèi)容之間的呼應(yīng)性，并在課堂教學(xué)上呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種刺激，讓學(xué)生從教學(xué)中體會(huì)到他所學(xué)的知識(shí)原來是存在一種關(guān)聯(lián)的，也能推動(dòng)學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程的復(fù)習(xí)。
不同模塊平臺(tái)的課程之間要突出考慮其遞進(jìn)性，教師更要在課程上對(duì)這種遞進(jìn)性的關(guān)系進(jìn)行不斷地強(qiáng)調(diào)，首先讓學(xué)生理清自己學(xué)習(xí)的思路，其次讓學(xué)生審視自己對(duì)前面課程的掌握和理解程度，當(dāng)他們意識(shí)到自己某處的知識(shí)點(diǎn)不足時(shí)，指導(dǎo)其進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。
所以，教師可以通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)考核四個(gè)方面充分圍繞這種系統(tǒng)化的思路組織教學(xué)，不僅讓教師的教學(xué)思路更加清晰，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也更加充分有針對(duì)性，學(xué)生本身也會(huì)更加主動(dòng)地參與其中。
二、系統(tǒng)性考慮模塊化教學(xué)體系的實(shí)踐應(yīng)用
土木工程專業(yè)各科課程存在關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)關(guān)系，教師除了從諸多教學(xué)環(huán)節(jié)考慮系統(tǒng)化教學(xué)思路，還要考慮用一種實(shí)際性的事物將這一系統(tǒng)進(jìn)行串連，讓整個(gè)教學(xué)體系系統(tǒng)化的同時(shí)充滿活性，這種實(shí)際性的事物就是教學(xué)實(shí)踐體系，見表1。
教學(xué)系統(tǒng)中，實(shí)踐教學(xué)體系確實(shí)起到了穿針引線的作用，教學(xué)體系中的案例庫、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐基地平臺(tái)對(duì)于課程起到了有力的支撐。針對(duì)各個(gè)模塊，都應(yīng)該有一部分自己對(duì)應(yīng)的案例，并且將案例充分應(yīng)用到課堂中，同時(shí)最理想的效果是將一個(gè)案例應(yīng)用于不同的課程中，讓學(xué)生從幾個(gè)方面對(duì)案例進(jìn)行深思，不僅能吃透案例，而且可以通過這一案例將各課程聯(lián)系起來，達(dá)到最有效的教學(xué)效果。
目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是“應(yīng)用型人才”，其教學(xué)體系要圍繞“如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才”設(shè)置，系統(tǒng)化的教學(xué)體系研究從橫向和縱向兩個(gè)方面給出了清晰的大框架。從橫向課程出發(fā)進(jìn)行共性分析，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)考評(píng)四方面統(tǒng)籌安排教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)改革研究;從縱向課程研究分析，從工程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)施工、造價(jià)管理及其他能力方面入手建立系統(tǒng)化的實(shí)踐體系，并應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中。
最后，通過橫向、縱向研究成果的合并，讓整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)作進(jìn)一步的升華，既能夠形成體系與教學(xué)課程，又能有強(qiáng)烈的實(shí)際應(yīng)用性體現(xiàn)貫通，才是最具備實(shí)際應(yīng)用性和考慮全面的教學(xué)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
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